摘要：流行语通常简洁、幽默、富有时代感，能够快速吸引学生的注意力，同时也能够激发他们探索语言背后文化和社会现象的兴趣。本文从情境教学法入手，分析汉语流行语的特点，提出了汉语流行语教学中情境教学法的融入建议，旨在加深对汉语语言特点的理解，还能够增强自己的跨文化交际能力，更好地融入到中文环境中去。

关键词：情境教学法；汉语流行语；教学

前言：

汉语网络流行语作为一种现代汉语词汇的新现象，不仅反映了当代中国社会和文化的新变化，而且展现了年轻一代的思维方式和生活态度。流行语言的快速传播和广泛使用，使其成为了了解当代中国社会的重要窗口。在对外汉语教学中融入网络流行语，帮助学生更直接地感受中国的当代文化，搭建更加全面了解现代汉语的平台。

一、情境教学法的内涵解析

情境教学法通过模拟现实生活中的各种场景，让学生在类似真实的环境中进行语言实践，这种方法极大地促进了学生语言实际运用能力的提升[1]。例如，在教授餐厅用餐的相关词汇和表达时，教师可以创设一个餐厅点餐的场景，学生扮演顾客和服务员的角色，进行点餐、询问菜品、结账等交流活动。这种模拟让学生在具体的情境中运用语言，加深了对词汇和表达的理解和记忆。利用多媒体和互联网资源，创设更加丰富多彩的学习情境。比如，观看中国电影或电视剧片段，引入与之相关的语言学习内容，学生不仅能学习语言，了解中国的文化和社会背景。

二、汉语流行语的特点

（一）流行性扩展

流行语的流行性体现在其广泛的传播和接受度上。不仅限于某一地区或某一小群体，流行语往往能跨越地域和文化，成为更大范围内人们共同的语言现象。它们通常通过互联网、电视节目、电影、歌曲等多种媒介迅速传播。

（二）时效性扩展

流行语的时效性强调的是它们通常与特定的时代背景、社会事件或流行文化紧密相关。一旦这些背景或事件过去，相关的流行语也可能逐渐淡出公众视野。这种时效性使得流行语成为研究特定时期文化和社会心理的重要窗口。同时，这也意味着对外汉语教学需要不断更新教学内容，引入新的流行语，以保持教学的时效性和吸引力。

（三）趣味性扩展

流行语的趣味性不仅体现在其表达方式上，更体现在它背后的文化和社会意涵上。流行语往往具有幽默感，能够引起共鸣，使人们在日常交流中产生愉悦感。这种趣味性和幽默感使流行语容易被记住并传播，同时也能够缓解交流时的紧张感，拉近人与人之间的距离。

（四）群体性扩展

流行语的群体性意味着它通常与特定的社会群体相关联，反映出该群体的特定兴趣、价值观和生活方式。不同的群体可能会创造或倾向于使用不同的流行语。例如，青少年可能更偏好使用网络流行语，而专业人士可能会使用更多与其职业相关的术语。这种群体性特征使得流行语成为了解不同社会群体文化特点的重要途径。

三、情境教学法在汉语网络流行语教学中的运用

（一）依托交际情境进行教学

通过情境教学法，为学生提供了一个与时俱进的语言学习环境，适应现代汉语的发展变化。例如，当教师在课堂上引入“吃瓜群众”这一流行语时，设计一个情境，让学生模拟在社交媒体上讨论某热点事件的场景，学生在这一过程中不仅能够学习到流行语的使用方式，还能体会到这一流行语背后所反映的社会心态和文化特点。在情境教学中，教师可以依托现实生活中的具体场景，如校园生活、购物、旅行等，将网络流行语自然地融入对话中，让学生在角色扮演或模拟对话的过程中，逐步习得这些流行语的使用方法。通过这种方式，学生不仅能够学习到语言，还能够增强理解和应用语言的能力。创设贴近学生生活的教学情境，如模拟在网络社交平台上的互动，学生能够在轻松愉悦的氛围中学习语言，增强学习的动力。

（二）注重情绪变化进行教学

情境教学法的有效性在于它能够将学习者置于一个接近真实的语言使用环境中，从而更好地模拟真实的交际场景，增强学习者的语言实际应用能力[2]。例如，在教学“硬核”这一网络流行语时，除了播放《流浪地球》这样的电影外，教师还可以设计与电影情节相关的角色扮演活动，让学生在特定角色中使用“硬核”来描述场景或人物，从而加深对词汇含义和用法的理解。引入更多与“硬核”相关的实际例子，如科技创新、体育比赛或者个人奋斗历程等，通过不同领域的实例来拓宽学生对“硬核”这一表达的理解。通过这样多元化的情境创设，学生不仅能够在语境中学习新词汇，还能够激发他们对语言和文化的好奇心和探究欲，从而更主动、积极地参与到学习过程中。引入与学生生活经验相关的情境，使学生能够将所学知识与自身经历相联系。让学生讨论自己生活中遇到的“硬核”事件或人物，或者让他们描述如何在学习、工作等方面展现出“硬核”的精神。通过这种方式，学生可以在实际语言使用中更深刻地理解和运用新词汇。

（三）贴近学习环境

情境教学法通过创设贴近实际的学习环境，使学生在参与和体验中学习汉语，尤其是网络流行语，这对留学生掌握生动、实用的现代汉语表达方式至关重要。详细了解学生的背景知识、文化习俗和学习需求，以此为基础设计符合学生实际情况的教学情境[3]。比如，“月光”这一词汇，对于刚开始学习汉语的留学生，设置一些简单的生活场景，如在超市购物、在餐馆点餐等，“消费”之后引入与这些场景相关的网络流行语，帮助学生在实际应用中理解和记忆。对于已有一定汉语基础的学生，教师可以设计更复杂的情境，如“显眼包”、“特种兵”等，与“参加外地朋友聚会”情境相结合，引导学生在更多样的语境中使用网络流行语，提高他们的语言应用能力。鼓励学生分享自己的文化背景和生活经验，将中外文化进行对比，加深学生对网络流行语背后文化内涵的理解。

四、结语

综上所述，创设符合学生水平和认知特征的教学情境，尊重和理解学生的文化背景，引导学生在真实的语境中掌握和使用网络流行语，从而提高他们的语言实用能力和跨文化交际能力。随着中国网络文化的全球影响力不断扩大，将网络流行语引入多歪韩语教育，帮助留学生更好的融入当地语言和文化环境。

参考文献：

[1] 宁丽娜.情景教学法在对外汉语教学过程中的运用——以汉语网络流行语教学为例[J].山西广播电视大学学报，2023，28（03）：18-21.

[2] 杨华.新语言现象分析与对外汉语教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2022（03）：37-39.

[3] 陈雪.汉语流行语“啊这”的功能分析[J].文学教育（下），2021（07）：12-15.（TRAN THI THU HIEN，100000， Hanoi University of Mining and Geology）