摘要：中华优秀传统文化是指中华民族在长期的历史发展过程中产生、形成和传承下来的，形态较为稳定的中华传统文化中的积极部分，具有历史悠久、内容丰富、形式多样、影响深远等特点，融入高中英语课堂有着重要的意义。它有助于落实“立德树人”的根本任务；贯彻《高中英语课程标准》精神；顺应高考改革动向，提高备考效率；丰富高中英语课堂教学，传承和发扬中华优秀传统文化。然而，当前还存在着教师文化素养不足，校园文化资源不足，学生课堂主体地位被忽视，教学目标偏废，文化交流和展示平台缺失，缺少科学规划等诸多问题。对此，我们提出了提升教师文化素养；深挖教材资源，研发校本课程；牢固树立学生为学习主体的意识；明确教学目标，语言与文化互融共进；搭建文化交流展示平台，激发学习热情；科学规划，整体设计等教学策略。

关键词： 中华优秀传统文化   高中英语    英语课堂

引言 近些年来，英语学科素养的培养已经成为衡量学生学业的重要指标，推动了课堂教学的改革和发展。高中英语课堂教学不再局限于语言知识的学习和语言技能的提高，学生文化意识的培养摆在了更加突出的位置。然而，英语作为一门外语，承载更多的是西方文化，而非本民族文化。中华优秀传统文化是中华民族的文化瑰宝，也是我们宝贵的精神源泉，融入高中英语课堂具有铸魂育人的功能。然而，中华优秀传统文化融入高中英语课堂还存在很多的问题，需要我们创新教学策略。

一、中华优秀传统文化的概念和特点

（一）中华优秀传统文化的概念

中华优秀传统文化是指中华民族在长期的历史发展过程中产生、形成和传承下来的，形态较为稳定的中华传统文化中的积极部分。

（二）中华优秀传统文化的特点

从时间跨度上看，中华优秀传统文化时间跨度大，可以追溯到数千年年前，具有历史悠久、源远流长的特点；从构成上看，中华优秀传统文化由56个民族的文化元素组成，内容丰富、形式多样；从影响上看，中华优秀传统文化对国人的生活习惯、为人处世、思维方式、情感态度等都有着深远的影响。

二、中华优秀传统文化融入高中英语课堂的意义

（一）有助于落实“立德树人”的根本任务

党的二十大提出，“落实立德树人的根本任务，办好人民满意的教育”。教育的初心就是立德树人，为国育才。教育工作做的成败，首先要看它为谁培养人，英语学科教学也不例外。它肩负着铸民族之魂、育民族英才的重任。文化是人存在的根与魂，是人社会属性的集中体现，用什么样的文化育人直接关系到“为谁培养人”的问题。中华优秀传统文化中蕴含着丰富的爱国主义思想，历史上仁人志士们为国捐躯，战死疆场，他们的故事和爱国主义精神为世人所传颂；爱国主义诗词更是不胜枚举，屈原、陆游、文天祥、辛弃疾等都创作了感人至深的爱国主义诗歌，这些都有助于增强学生的民族认同感，对于培养学生的爱国主义情怀都有着重要的作用。笔者认为，英语课并不是单纯的语言知识学习和语言技能训练，中华优秀传统文化的融入有助于学生民族情感的培养、爱国主义思想的蕴育，从而实现立德树人的根本任务。

（二）贯彻《高中英语课程标准》的必然要求

《高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）将文化意识与语言知识、语言技能、思维品质共同确定为英语学科核心素养。文化意识包含了文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力等多个方面，其目标在于培养具有家国情怀和跨文化交际能力的人。发展英语学科核心素养需要教师在课堂教学中有有目的、有计划的融入中华优秀传统文化。学生在课堂中学习中华优秀传统文化知识，可以增进对民族文化的理解，增强民族自豪感、自信心；通过对比中外文化差异，增强文化敏感性，做到根据交流对象不同的文化背景调适交际策略，进而提升跨文化交际能力和向世界传播本民族文化的能力。可见，高中英语课堂融入中华优秀传统文化是贯彻《高中英语课程标准》必然要求。

（三）顺应高考改革动向，提高备考效率

近些年来，高考越来越注重中华优秀传统文化。例如，2023年新课标Ⅰ卷语法天空题，以中华传统美食小笼包为背景，短文介绍了小笼包的发源地、制作工艺、口感以及人们对小笼包的喜爱之情。短文虽然旨在考察学生语言基础知识和语法解析能力，但如果学生背景知识欠缺，无疑会加大理解的难度，影响到学生解题；再比如2021年浙江卷书面表达题，要求学生就学校举办的国画作品展写一篇宣传稿件，既要介绍展览时间、地点还要谈自己观展感受并推荐观展，这就要求学生具备一定的国画知识和国画鉴赏能力。

（四）有利于丰富高中英语课堂教学

高中英语学科知识点密、难度大，学生需要大量的阅读、写作技能训练，学生的学习材料以教材、练习册、模拟试卷为主，学习内容有限，课堂教学容易出现枯燥乏味的现象，而中华优秀传统文化题材广泛，内容丰富，有传统美食，有人物故事、有手工艺品，有服装发饰，有诗歌小说……，教师使用多媒体技术将其融入课堂教学，可以提高丰富课堂教学，提高学生的学习情绪。

（五）有利于传承和发扬中华优秀传统文化

中华优秀传统文化历经历史的沉淀，是中华民族宝贵的物质和精神财富。随着改革开放的不断深入，互联网技术的广泛推广，西方文化逐渐在国内盛行。受其影响，很多中学生盲目追随、模仿外国文化，以“唱洋歌”、“跳洋舞”“吃洋餐”、“过洋节”、“穿洋服”为荣，不加鉴别的推崇西方文化，鄙视民族传统文化，觉得老祖宗流传下来的东西“土”，其实是缺乏文化自信。学生在学习英语和西方文化的同时，还应学习中华优秀传统文化，以增强学生的文化自信，扭转学生文化价值观，更好的传承和发扬中华优秀传统文化。

三、中华优秀传统文化融入高中英语课堂存在的问题

（一）教师的中华传统文化素养不足

教师是课堂教学活动的组织者和引导者，教师中华传统文化素养的不足必然影响学生学习中华优秀传统文化。中华传统文化包含丰富多彩的文化元素，如诗词、戏曲、书法、雕塑、建筑、哲学等，形式多样，内容丰富。要求教师样样精通显然是不现实的，但教师应当通过学习不断提升自身素养，满足教学工作的需要。然而，通过教师访谈调查，笔者发现，很多一线英语教师对中华优秀传统文化的了解并不深入，甚至是浅尝辄止。例如，老师们虽然都知道太极拳，但对太极拳的认识更多停留在练习太极拳有助于舒活筋骨、强身健体层面，很少知道它是以中国传统儒家、道家哲学中的太极、阴阳辩证理念为核心思想，结合了阴阳五行之变化以及中医理论形成的中国传统拳术，能够在课堂上给学生演示太极拳的老师更是少之又少。

（二）学校中华优秀传统文化资源不足

学校是课堂教学资源的主要来源，为课堂教学提供硬件保障。学校的图书馆、文化长廊、亭台楼阁、电子备课室、文化类社团、教室布置、围墙壁画、师资力量等都可以为课堂学习提供支持，还可以为学生课外探究提供条件。中华优秀传统文化融入课堂，不是生硬的与学科知识结合，是同一主题意义下二者融合。不仅如此，中华优秀传统文化融入课堂需要课内、课外共同的活动支持。课内学习活动需要向课外延申，课外学习活动为课内提供补充。这就需要学校具备一定的中华优秀传统文化资源。然而，调查发现，很多学校的中华优秀传统文化资源都不充足，如教学楼和亭台的设计完全是西式建筑风格，缺少中国古典建筑特色；传统文化类社团活动场所简陋，装备不足，开展活动效果不佳；学校图书馆里中华优秀传统文化类书刊藏书偏少，难以满足学生自学需要；学校电子备课室计算机紧缺，无法满足教师备课所需。

（三）课堂教学中教师忽视学生主体地位

现代教育理论认为，在教学活动中教师起着设计、组织、引导作用，但教学活动的主体是学生而不是老师。然而，受应试教育的影响，部分教师盲目追求考试分数，认为让学生课堂分组讨论是浪费时间，学生自我探究容易走弯路，干脆“灌输式”教学，学生的主体地位被忽视，整堂课都在被动的听老师讲解知识点和记笔记，缺少独立思考和小组讨论的过程，课堂参与度低下。备课过程中，很少研究哪些文化元素可以融入本节课，如何融入，即使教学内容涉及到某些中华优秀传统文化元素，课堂上往往也是“我说你听”，最多播放展示几个图片或者播放一段小视频欣赏一下，草草了事，降低了学生对中华优秀传统文化的学习兴趣。

（四）教学目标偏废，语言学习目标与文化学习目标难以兼顾

教学目标是教学活动的引领者。教师在教学设计时，应当目标明确，在组织教学时应当围绕教学目标开展活动。然而，很多教师在设计教学活动时，注重语言学习目标，忽视中华优秀传统文化的学习目标；在组织教学活动时，还有的老师为了满足学生对中华优秀传统文化的学习热情挤占语言学习的时间，有的把大量课堂时间用在英语词汇讲解和语法结构的解析上，中华优秀传统文化学习的时间被占用。教学目标不明确，必然造成语言学习和文化学习目标顾此失彼，无法兼顾。

（五）文化交流和展示平台缺失

中华优秀传统文化的学习需要平台，进行文化交流和展示。根据美国心理学家马斯诺的需求层次理论，我们每个人都渴望自己的能力与成就得到社会的认可。中学生正处于青春期，更加渴望得到同学、老师、家长的尊重和认可。在学习中华优秀传统文化的过程中，他们内心希望有一个互动平台，让自己与他人交流中华优秀传统文化学习体验，展示自己的学习成果和跨文化交际能力。当前英语课堂缺少文化交流和展示的平台，对中华优秀传统文化的学习主要是记忆、理解和鉴赏，学生交流展示的机会很少，心理需求没有得到满足。

（六）文化的融入缺少科学规划

将中华优秀传统文化融入课堂虽然是近些年教育界的热点问题，有关部门也给与了足够的重视，一些教师也进行了研究，但由于英语是外国语言，承载的文化信息多和西方有关，加上目前的研究还有很多不足之处，融入高中英语课堂的文化元素比较零散、随意，缺少科学的规划设计。

四、中华优秀传统文化融入高中英语课堂教学的策略

（一）提升教师中华传统文化素养

教师的个人素养因人而异，但都需要在教学实践中不断提高，以适应教育教学工作的需要。首先，教师应当加强自学自修。 随着网络信息技术的快速发展，知识的传播更加迅捷，人们获取知识的方式越来越便利，为自学自修提供了支持。教师作为成年人，自律意识强，应当充分利用业余时间学习“充电”。其次，教师应当积极参加各级各类培训。教育行政部门每年都会组织线上、线下各种培训，如国培计划、区培计划、继续教育等，培训教师多是本地名师，专业素养过硬，培训内容多与中华优秀传统文化有关，参加这些培训非常有利于教师中华优秀传统文化素养的提高。

（二）深挖教材资源，研发校本课程

一方面，教师应当深挖研究教材，拓展文化资源。教材是最重要的教学资源。现行人教版教材按照单元主题编排，每个主题会关联到不同的文化元素。教师可以根据单元主题选择融入的中华优秀传统文化元素，再将文化元素相关知识点分解到不同课时教学中，与英语学科知识融为一体。例如，人教版教材必修1 Unit 3， 单元主题是运动与健康，与中华传统文化中古人通过各种运动增强体魄、强身健体的思想相一致。教师可以将东汉华佗发明的五禽戏、唐朝士兵的负重行走、宋朝人的“安步以当车”、明清时期盛行的习武之风等融入到课堂教学中。另一方面，教师还应当结合学校实际，研发中华优秀传统文化的校本课程。现行人教版教材虽然也包含了中华优秀传统文化的知识，但内容偏少，无法满足学生的学习需求，校本课程可以起到弥补作用。校本课程的开发要符合学生实际，集趣味性、知识性、教育意义为一体，还要难度适中，能够为学生所接受。。

（三）牢固树立学生为学习主体的意识

瑞士心理学家Piaget 提出的建构主义理论认为，学习过程是学习者自身与外部环境相互作用的过程。在整个学习过程中，教师在课堂活动中起组织、引导的作用，学习及知识建构的真正主体是学生。教师将课堂还给学生，学生在教师预设的课堂活动中发挥主体作用。

在中华优秀传统文化学习中，学生应当有机会自己主动探索、组内与他人合作研讨、与老师一起评析反馈。

例如，人教版必修1 Unit 4中的 Reading and Thinking part，短文讲述了1976年发生在河北的唐山大地震，展现出中国军民不畏艰难、共同抗灾的精神。在读后讨论环节，教师可以让学生组内讨论：在近现代史上，中华民族还经历了哪些灾难？英雄的中华儿女又是怎样抗争的，体现了什么样的民族精神？学生先组内讨论，教师再和同学们一起反馈，最后布置为书面作业，学生课下独立完成。

（四）明确教学目标，语言与文化互融共进

科学的教学目标应当涵盖语言学习目标和文化学习目标，二者不可偏废。教师在备课环节要明晰语言学习目标和文化学习目标，在教学环节贯彻教学目标时则要将二者融为一体。

例如，人教版必修第一册预备单元第一课，主题是欢迎新同学入校，课型是听说课。教师在设置教学目标时可以如下设置：在本节课结束时，学生通过听取学生对话和自我介绍获取关键信息的能力应当有所提升；学生与不同国家的人进行交流时，更加关注不同国家的文化差异，理解中华传统文化中的交友思想，把握交友原则；在教学环节，学生在完成了听力训练之后，教师可以引导学生思考讨论中华传统文化中“和而不同”思想和“严于律己，宽以待人”的交友原则，然后建构外国留学生初次来到中国，和中国学生相遇交友的场景，让学生分组对话表演。这样以来，学生不仅英语听力口语技能得以锻炼，跨文化交际意识和跨文化交际能力也得以提高。

（五）搭建文化交流展示平台，激发学习热情

文化交流展示平台可以是多种多样的，如古诗词翻译比赛、用英语讲述传统节日、英语话剧表演、剪纸比赛、贴窗花等。学生通过平台展示自己的学识、才艺，获得成就感，通过平台与他人互动交流，实现情感共鸣，获得心理满足，学生学习中华优秀传统文化更加具有热情。

（六）科学规划，整体设计

笔者认为，中华优秀传统文化融入高中英语课堂不是某一节课的融入，而是高中三年持续的、连续的、有序的融入，是一个复杂的系列工程，与高中英语教材的编排、学校的文化资源都密切相关，所涉及的文化元素多种多样，工作量大、难点多，需要学校教研部门或学科组在充分酝酿研讨的基础上科学规划，整体设计。

五、结语

中华传统文化历经千年，内容繁多，形式多样，对国人影响深远，融入高中英语课堂意义重大。当前，在融入的过程中，还存在着教师自身文化素养不高，学校文化资源不足、学生主体地位被忽视等诸多问题，有待我们针对存在的问题，优化教学策略，提高育人质量。

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基金项目：克州“以校为本”小课题“核心素养背景下中华优秀传统文化融入高中英语课堂教学的实践研究”（编号：kz2024022）

作者简介： 袁涛杰（1980—），男，河南尉氏县人，本科学历，中教一级职称，研究方向：高中英语教学。