摘要：随着时代的发展和经济的进步，信息技术行业正日益成为人才需求的热点领域。本文从“五育并举”的角度出发，探讨了高职院校信息技术类应用型人才培养的意义、策略和实践。在实践中，高校应该注重学生的综合发展，培养学生的专业技能、实践能力、创新能力、团队精神以及社会责任感，使其能够胜任未来信息技术行业的要求。通过“五育并举”的教育理念，可以更好地促进高职院校信息技术类应用型人才的培养，为社会和经济发展输送更多优秀的人才。

关键词：五育并举；高职院校；信息技术类人才；应用型人才培养；教育理念

当今社会，信息技术行业日新月异，对人才的需求也在不断增加。然而，传统的教育模式往往不能完全适应这一变化。因此，高职院校信息技术类应用型人才的培养显得尤为重要。在这一背景下，“五育并举”的教育理念应运而生，成为促进学生全面发展的有效途径。

一、“五育并举”相关概述

（一）“五育并举”理念

“五育并举”是指全面发展学生的德、智、体、美、劳五个方面的教育理念。第一，高职院校的学生是社会的未来，他们的德育教育至关重要。在信息技术类应用型人才培养中，应该注重学生道德素质的培养，包括诚信、责任心、团队协作、创新创业等方面。学校可以开展各种形式的教育活动，如道德宣讲、主题教育活动、社会实践等，引导学生树立正确的价值观、道德观和人生观[1]。第二，高职院校的学生需要具备良好的智力素质，包括逻辑思维、创新能力、动手能力等。在信息技术类应用型人才培养中，应该注重培养学生的智力素质，包括计算机编程、软件开发、网络管理等方面的技能。学校可以开展各种形式的教育活动，如编程比赛、科技创新比赛、实习实践等，激发学生的学习兴趣和创造力[2]。第三，高职院校的学生需要具备良好的体魄素质，包括健康、体育等方面。在信息技术类应用型人才培养中，应该注重培养学生的体魄素质，包括体育课程、健康教育、军事训练等。学校可以开展各种形式的教育活动，如体育比赛、健康讲座、军事训练等，提高学生的身体素质和军事素质[3]。第四，高职院校的学生需要具备良好的美育素质，包括艺术、审美等方面。在信息技术类应用型人才培养中，应该注重培养学生的美育素质，包括美术课程、音乐课程、艺术展览等，提高学生的审美能力和艺术素养。学校可以开展各种形式的艺术活动，如美术展览、音乐演出、艺术讲座等，丰富学生的文化生活[4]。第五，高职院校的学生需要具备良好的劳动素质，包括实践能力、动手能力等。在信息技术类应用型人才培养中，应该注重培养学生的劳动素质，包括实验课程、实习实践、劳动竞赛等，提高学生的实践能力和动手能力。学校可以开展各种形式的实践活动，如实验室实践、企业实习、劳动竞赛等，提高学生的综合素质和实践能力。“五育并举”视域下，高职院校信息技术类应用型人才培养应该注重德、智、体、美、劳五个方面的教育，从而培养出全面发展的高素质人才。

（二）“五育并举”视域下高职院校信息技术类应用型人才培养的意义

在当代社会，信息技术行业已成为各个领域的核心之一，对人才的需求也日益增加。因此，高职院校信息技术类应用型人才的培养显得尤为重要。而“五育并举”作为一种综合的教育理念，不仅注重学生的专业技能培养，更关注学生的实践能力、创新能力、团队精神以及社会责任感等方面的培养，使其能够适应信息技术行业的发展需求，成为社会和经济发展的中坚力量。

二、“五育并举”视域下高职院校信息技术类应用型人才培养问题

（一）重视程度不够

在“五育并举”的教育理念下，高职院校应用型人才培养面临着重视程度不够的问题。这一问题的存在主要源于以下几个方面：一是教育观念的滞后，传统教育观念仍然在一定程度上影响着高职院校对信息技术类应用型人才培养的重视程度。部分教育机构和教师可能更倾向于注重理论知识的灌输，而对实践能力培养的重视程度不够，导致了应用型人才培养的不足。二是缺乏专业认同感，在一些高职院校中，信息技术类专业可能长期以来并未受到足够的社会认可和重视，导致学生及教师对该类专业的自我认同感不强，从而影响了对其培养的重视程度。三是资源配置不均衡，一些高职院校在教学资源、实践设施等方面投入不足，导致了信息技术类应用型人才培养的质量无法得到保障。缺乏足够的实践机会和技术设备限制了学生在实际操作中的能力培养，进而影响了培养质量。四是用人单位需求不明确，部分用人单位对于信息技术类应用型人才的需求可能并不明确，或者对应用型人才的理解存在偏差，这使得高职院校在培养过程中难以把握用人单位的真实需求，从而影响了培养方向和重视程度。五是评价机制不健全，传统的评价机制可能更偏重于学生的理论成绩，而忽视了实践能力的培养。这种评价机制的存在导致了高职院校在教学过程中更倾向于追求学生的理论知识掌握，而对于实践能力的培养重视程度不够。

（二）课程设置不合理

高职院校信息技术类应用型人才培养中，课程设置不合理是一个重要问题。首先，部分高职院校的信息技术类专业课程设置较为陈旧，与行业发展需求脱节，无法及时更新教学内容，导致学生所学知识无法与实际应用需求相匹配。此外，部分院校在课程设置上缺乏前瞻性和创新性，过分依赖传统的课程设置模式，难以满足信息技术领域快速变化的需求。另外，部分高职院校信息技术类专业课程设置缺乏实践性和应用性，过于注重理论知识的传授，缺少实际操作和项目实践的机会。这使得学生在毕业后面临实际工作时缺乏实践经验和应用能力，无法胜任信息技术领域的工作需求。

（三）教学方法单一

在当前“五育并举”视域下，高职院校信息技术类应用型人才培养面临着教学方法单一的问题。传统的教学方法主要以课堂讲授和实验教学为主，缺乏足够的与时俱进的教学手段和实践性教学形式。由于信息技术领域更新迭代速度快，传统方法已经不能完全满足学生在实践和创新方面的需求，导致学生对于现实工作环境的适应能力不足。教学方法单一还会导致学生缺乏综合素质的培养，无法很好地满足“五育并举”的培养目标。信息技术类应用型人才需要具备较强的综合能力，包括创新思维、团队合作能力、领导能力等，而单一的教学方法无法全面培养学生的这些素质。此外，教学方法单一也会导致学生缺乏实际操作经验和实践能力。信息技术类应用型人才需要具备实际操作能力和解决问题的能力，而传统的课堂讲授和实验教学难以达到这一目标。

（四）师资队伍不完善

在“五育并举”的教育理念下，高职院校信息技术类应用型人才培养面临师资队伍不完善的问题。具体体现在以下方面：一是师资结构不合理，部分高职院校信息技术类专业缺乏具备实践经验和最新技术知识的教师。可能存在过多理论教学，而缺乏实践指导的情况，导致学生在应用能力上有所欠缺。二是师资水平参差不齐，部分高职院校的信息技术类教师水平参差不齐，有些教师可能缺乏最新的行业知识和技术应用能力，难以满足信息技术领域的快速更新和发展要求。这可能导致教学内容与行业实践脱节，影响了学生的实际应用能力培养。三是缺乏实践经验的教师，信息技术领域需要不断与行业接轨，及时了解最新的技术发展和应用趋势。然而，部分教师缺乏实际工作经验或与行业的密切联系，导致教学内容相对滞后，难以满足学生的职业发展需求。四是科研水平不高，高职院校信息技术类应用型人才培养需要教师具备一定的科研能力，能够开展与行业相关的科研项目，并将科研成果转化为教学内容和实践指导。然而，一些高职院校的信息技术类教师科研水平可能不高，难以为学生提供最新的科技成果和研究方法。

三、“五育并举”视域下高职院校信息技术类应用型人才培养的策略

（一）增强重视程度

在“五育并举”的视域下，高职院校信息技术类应用型人才培养的策略中，增强重视程度尤为重要。首先，信息技术领域正处于快速发展的阶段，对应用型人才的需求量不断增加。因此，高职院校应该加大对信息技术类专业的投入和支持，提升相关课程设置和师资队伍建设，确保学生接受到最新、最全面的知识和技能培训。其次，信息技术行业要求人才具备创新能力和实践能力，只有重视程度足够高，才能培养出具有实际应用能力的人才。因此，高职院校应该注重实践教学和实习实训环节的设置，让学生在实际项目中锻炼自己，提升解决问题的能力和创新思维。此外，信息技术类专业的人才培养还需要与行业需求和市场变化保持密切联系，及时调整和更新培养方案。

（二）优化课程设置

在“五育并举”的教育理念下，优化课程设置需要综合考虑行业需求、学生兴趣和教学资源，以提升学生的实践能力、创新意识和职业竞争力为目标。首先，针对行业需求调整课程设置。信息技术行业日新月异，需要不断更新的技能和知识。通过与行业企业、专业协会等渠道的合作，及时了解行业发展趋势和用人需求，调整课程设置，确保培养出的人才与市场需求相匹配。同时，引入前沿技术和热门领域的课程，如人工智能、大数据分析、云计算等，以培养学生的创新能力和适应能力。其次，注重实践环节的设置。信息技术类专业更加注重实践能力的培养，因此，课程设置应注重实践环节的设置。建立与企业合作的实训基地，提供真实的项目案例和实践机会，让学生在模拟的工作环境中学习和实践，培养其解决问题的能力和团队协作精神。另外，强化跨学科课程设置。信息技术的发展涉及多个学科领域，如计算机科学、网络工程、电子技术等。因此，课程设置应该跨学科地设计，引入相关学科的知识和技能，培养学生的综合能力和跨界思维，使其能够在不同领域中灵活应对。最后，关注个性化课程设置。学生在学习兴趣和学习能力方面存在差异，因此，课程设置应该考虑个性化需求。设置选修课程或专业方向选修，让学生根据自己的兴趣和职业规划选择课程，激发其学习的积极性和创造力。

（三）采用多种教学方法

在“五育并举”的视域下，高职院校信息技术类应用型人才培养需要采取多种教学方法，以促进学生全面发展。具体可以采用以下教学方法：一是项目驱动式学习（PBL），项目驱动式学习是一种基于实际项目的学习方法，通过学生参与解决真实世界的问题来培养其技能。在信息技术类专业中，学生可以被分成小组，负责完成各种项目，如开发一个应用程序、设计一个网站等。这种方法可以培养学生的团队合作能力、问题解决能力和创新思维。二是案例教学，通过案例教学，学生可以将理论知识与实际案例相结合，更好地理解知识，并将其应用到实际工作中。教师可以选取一些真实的案例，让学生分析、讨论，并提出解决方案。这有助于培养学生的分析能力和决策能力。三是实践教学，信息技术类专业需要强调实践能力的培养。通过实验室实践、实习实训等形式，学生可以将课堂所学知识应用到实际操作中，加深理解。同时，实践教学也可以培养学生的动手能力和解决问题的能力。四是在线学习资源的利用，利用互联网和在线学习平台，学生可以获取更多的学习资源，如视频教程、在线课程、电子书籍等。教师可以引导学生积极利用这些资源，拓展知识面，提高学习效率。五是个性化学习，每个学生的学习能力和兴趣都有所不同，因此应该采用个性化的教学方法。教师可以根据学生的特点和需求，采用不同的教学策略，为他们提供个性化的学习支持。

（四）加强师资队伍建设

为了更好地培养信息技术类应用型人才，高职院校在“五育并举”视域下需要加强师资队伍建设。首先，高职院校需要招聘具有丰富实践经验和行业背景的信息技术专家和从业者。这样的师资队伍能够更好地带领学生了解行业最新发展趋势，培养他们具备实际操作技能和解决问题的能力。其次，高职院校需要鼓励和支持教师参与行业实践和科研项目，提升他们的专业水平和实践经验。这不仅可以激发教师的教学热情和创新意识，也能够使他们紧跟行业动态，为学生提供最新的知识和技能。另外，高职院校还应该建立起完善的教师培训和评价机制，定期组织教师参加培训课程和学习交流活动，提升他们的教学水平和教学方法。同时，建立起严格的评价机制，对教师的教学效果和学生评价进行定期评估，及时发现问题并加以改进。

四、结语

在“五育并举”的指导下，高职院校信息技术类应用型人才的培养将更加全面和有效。通过综合性的培养模式，可以更好地培养出适应信息技术行业需求的人才，为社会和经济发展做出更大的贡献。

参考文献

[1]陈宇，杨佳祥.强化“五育并举”，提升高职大学生职业素养[J].现代职业教育，2023，（29）：173-176.

[2]唐伟萍，梁东.“五育并举”视域下高职人才培养的内涵、困境及转化研究[J].品位·经典，2023，（13）：106-109.

[3]刘渊，马瑞.高职院校“五育并举”人才培育实践路径研究[J].品位·经典，2023，（05）：98-100.

[4]钟鸣，陆梦朕.高职院校五育并举人才培养体系构建的实践与探索[J].江苏教育研究，2021，（33）：8-11.

基金项目：本文系2022 年度广西职业教育教学改革研究项目课题““五育并举”视域下高职院校信息技术类应用型人才培养的研究与实践”（编号：GXGZJG2022B145）的阶段性成果。