摘要：服务学习是一种将课堂学习与社区服务相结合的教学模式，能够提高学生的学习积极性和社会责任感。本文探讨了在病原微生物学与免疫学教学中融入"服务学习"的意义、存在问题及对策，旨在提高教学效果，培养学生综合能力。

关键词：病原微生物学与免疫学；服务学习；教学模式；探索实践

病原微生物学与免疫学是生命科学领域的重要基础课程。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，难以调动学习积极性，不利于学生综合能力的培养。将"服务学习"理念融入教学过程，建立知识与实践相结合的新型教学模式，不仅有利于学生更好地理解和掌握课程知识，还能培养学生的社会责任意识和实践能力，具有重要的教育意义。

一、融入"服务学习"的重要意义

服务学习强调以服务促学习、以学习促服务，引导学生关注社会，服务社会。通过走进社区，学生亲身感受到加强健康教育、提高疾病防控意识对维护公众健康的重要性，认识到自身所学知识对社会的价值，社会责任感得到增强。在服务过程中，学生通过助人帮困、奉献爱心，学会换位思考，培养了同理心和爱心。服务他人、回馈社会的过程实现了学生人格的塑造，促进学生的道德素质、公民意识的养成，为其树立正确的人生价值观指明了方向[1]。

二、"服务学习"教学模式实施中存在的问题

（一）教师服务意识有待加强

部分教师对"服务学习"理念认识不足，习惯于单纯强调专业知识的讲授，忽视对学生服务能力和服务意识的培养，未能主动联系和开发社区资源为学生提供服务实践机会。教师服务意识的淡薄在一定程度上制约了服务学习教学模式的推广和落实。一些教师缺乏社区服务经验，对服务项目的设计、实施、管理能力不足，难以有效指导学生开展服务学习活动[2]。

（二）课程设置缺乏系统性

当前，多数高校将"服务学习"作为选修课或实践课，与病原微生物学和免疫学教学脱节，未形成完整的课程体系。理论教学与实践教学各自独立，缺乏有效衔接，课内知识难以在服务实践中得到及时运用和深化。学时安排不足，短期的社区服务很难让学生对所服务群体有更全面深入的认识，服务成效打了折扣。实践学分设置偏低，学生参与的积极性不高，影响了服务学习效果。

（三）社区资源有限

高校与社区的合作不够紧密，可供学生开展服务学习的项目较少，实践资源不足，难以满足教学需求。社区领导对服务学习的重视程度不够，缺乏专门的服务学习指导教师，学生在服务过程中得不到有效引导，无法很好地将专业知识运用于实际。社区居民对服务学习认知不足，参与健康教育等服务活动的意识淡薄，配合度不高，在一定程度上影响了活动成效。疫情防控常态化对学生深入社区开展服务也提出了更高要求。

（四）评价体系不健全

"服务学习"教学成效的评价有待进一步完善。目前对学生的评价多局限于完成服务时长，对学生在服务过程中知识运用、能力提升、价值塑造等方面的表现关注不够，未能建立科学完善的评价指标体系。学生参与服务学习的反馈机制不健全，对服务过程中遇到的困难和问题难以得到及时有效帮助。社区对学生服务的反馈不够及时，对学生服务成效的评价有待加强。多方参与的评价机制尚未健全，影响了对服务学习效果的科学评估。

三、有效推进"服务学习"教学模式的对策

（一）加强师生服务意识培养

加强教师的"服务学习"理念培训，转变教育观念，树立育人为本、服务社会的意识。鼓励教师参与社会服务，在服务实践中提升指导能力，用自身经历影响和带动学生投身服务。将社会服务内容纳入教师考核体系，将指导服务学习的绩效与教师职称晋升、评优评先挂钩，调动教师参与的积极性。加强学生志愿服务精神的培育，引导学生在服务中践行社会主义核心价值观，提高服务意识和责任感。开设志愿服务素质培训课程，为学生服务技能、服务礼仪等方面进行辅导，强化学生的职业道德修养。

（二）优化课程设置

将服务学习与病原微生物学与免疫学教学有机结合，科学制定人才培养方案，形成理论学习、实践服务、反思提升相结合的系统化课程体系。理论教学与服务实践同步开展，加强课堂教学与服务学习各环节的联系，做到学中服、服中学，强化知行合一。整合校内外资源，开发"服务学习"特色课程，丰富项目内容，为学生提供更多实践锻炼机会。加大实践教学比重，合理提高服务学习学分，完善学分认定办法，调动学生参与的自觉性、主动性。制定弹性学期管理制度，为学生服务学习时间提供保障。

（三）整合社区资源

建立健全校社合作机制，加强与社区的沟通联系，争取社区对服务学习项目的支持。充分发挥校社区域联盟、协同创新中心等平台作用，拓宽服务学习项目来源，为学生提供更多实践机会。聘请社区工作者、公共卫生专家担任校外指导教师，加强对学生实践服务的专业指导。加大对社区居民的健康教育力度，普及疾病预防相关知识，提高居民参与服务学习的积极性。针对疫情防控常态化要求，积极开发线上服务学习项目，引导学生创新服务形式，确保服务学习活动有序开展。

（四）构建科学评价体系

建立多元化的服务学习评价体系，从知识、能力、价值等维度制定评价标准，全面考察学生在服务学习中的收获和成长。将学生自评、教师评价、社区反馈相结合，加强过程性评价和结果性评价，引导学生对服务学习过程进行反思总结，不断改进和提升。完善学生参与服务学习的激励机制，将服务表现优异的学生予以表彰奖励，增强学生投身服务的荣誉感和获得感。畅通学生反馈渠道，及时了解学生服务过程中的困惑和需求，有针对性地提供帮助。加强社区对学生服务的评价反馈，及时总结经验，持续改进服务学习质量。

四、结语

将"服务学习"理念融入病原微生物学与免疫学教学，是培养学生综合素质，提升人才培养质量的重要举措。在教学实践中，要坚持以学生发展为本，加强服务意识培育，优化课程体系设置，拓宽实践平台，健全考核评价制度，促进服务学习与专业教育的深度融合。同时，要加强校社合作，整合多方资源，为学生提供丰富的服务学习机会和有力的支持保障。相信通过不懈探索和持续实践，必将推动服务学习在病原微生物学与免疫学教学中落地生根、开花结果，为社会培养德智体美劳全面发展的高素质复合型人才，更好地服务地方经济社会发展。

参考文献：

[1]秦啸峰，郑群，顾园，陈辉.基于BB平台的病原生物学与免疫学实验教学探索[J].医学教育管理，2023，9（S01）：28-31.

[2]赵梓霖.病原微生物学与免疫学实验课教学改革策略[J].化工设计通讯，2023，49（1）：125-127.