摘要：培育学生核心素养是新时代教育的主要任务。语文作为育人的主干学科，与其他学科交叉渗透，跨学科主题学习有助于培养学生综合运用知识和技能的能力。本文基于核心素养理念，探讨了小学语文跨学科主题学习的设计原则，并提出了相应的教学策略，旨在为实践者提供有益借鉴。

关键词：核心素养；小学语文；跨学科；主题学习；教学策略

引言

核心素养理念的提出，旨在培养学生全面发展，适应未来生活和可持续发展需要。语文课程素养目标明确了学生应当具备的语文核心素养，跨学科视角给语文教学带来了新的挑战和机遇。如何在小学语文教学中设计跨学科主题，并选择恰当的教学策略，实现核心素养的有效培养，成为亟需研究的课题。

一、设计原则

（一）整体主题确立

跨学科主题学习以整体认知为导向，要求设计一个贯穿始终的主题。主题应当来源于生活，贴近学生实际，激发学生学习兴趣；同时主题应当富有深度，能引导学生进行多角度、多层次的探究，培养其批判性思维和创造性思维能力。主题的确立需要教师对各学科知识有整体把握，发现知识点之间的内在关联，并据此构建一个综合性主题。比如以＂水＂为主题，可涉及到语文、数学、自然、品德等多个学科，体现主题的综合性和整体性。每个主题又可拆分为若干子主题，层层递进，引导学生逐步深入探究。

（二）学科串联关联

跨学科主题融合了多个学科的知识，设计时需要处理好各学科知识的串联和关联。一是要明确各学科在主题中的贡献，确定不同学科的关注点和知识阐释角度，避免简单拼凑或重复交叉。二是要发现学科间知识的内在联系，通过主题将其自然融合，体现知识的系统性和整体性。三是要重视跨学科能力的培养，如批判性思维、创新思维、信息素养等，引导学生在不同学科视角下统筹知识、迁移应用。

（三）生活情景渗透

跨学科主题源于生活，最终也要服务于生活实践。设计时应努力将生活情景贯穿始终，使学习内容与生活实践紧密联系，提高学习的实践性和针对性。一是出题情境要贴近生活，让学生在熟悉的情境中探究问题，激发学习动机。二是探究活动要模拟生活实践，让学生在情境中提出问题、获取证据、解决问题、评价行动，培养其应对复杂问题的能力。三是学习成果要体现生活价值，引导学生将所学应用于具体生活实践。

（四）过程评价融入

过程评价是素养导向教育的重要特征，跨学科主题学习应当贯穿过程评价理念。一是评价目标应与学习目标相一致，重点关注学生核心素养的培养。二是评价内容应覆盖情感态度、学习过程和结果等多个维度。三是评价方式要多元化，包括教师评价、自评、他评等，运用工具化手段跟踪记录学习全过程。四是评价结果要及时反馈，让学生了解自身薄弱环节，促进其持续发展。

二、教学策略

（一）情境创设策略

情境创设是让学生沉浸在真实或虚拟的情景中学习的一种教学方式。跨学科主题教学应重视情境创设，使学生在生活化情境中主动获取、整合并应用跨学科知识，体现知识学习与生活实践的统一。情境创设可采取多种形式，如视频情景导入、实物情景模拟、角色扮演等。教师应事先精心设计情境，确保情境贴近生活实际，引发学生的学习动机和探究欲望。在情境中还应植入适当的问题线索，引导学生提出值得探究的问题。在情境创设的基础上，教师要组织学生开展相应活动，如观察体验、调查访问、数据搜集等，使学生沉浸其中，在实践探究中获取跨学科知识，提升综合素养。活动设计要留有足够的开放性，让学生自主思考、发现问题、提出假设、验证结论，体现探究过程的主体地位。

（二）探究式学习策略

探究式学习是学生在教师引导下，运用科学探究方法主动获取知识经验的过程。这种方式契合了核心素养培养的理念，也是跨学科主题教学的核心策略。教师应设计一系列富有挑战性的探究活动，引导学生提出问题、收集信息、分析数据等，全程参与探究实践。探究活动可跨越单一学科范畴，体现综合性和开放性，给学生更大的思维和实践空间。同时教师要适时指导，启发学生从多角度、多层次观察问题，培养其批判性思维和元认知能力。在探究过程中，学生需要查阅多种资源文献，掌握获取、分析、加工信息的方法，以获得跨学科的系统知识。最后要引导学生运用探究的方法论知识和所学知识解决实际问题，提高知识的迁移与创新水平。

（三）合作学习策略

合作学习以小组为单位，成员在平等互助的氛围下共同完成任务的教学模式。跨学科主题涉及多种知识和技能，合作学习有利于整合学生不同的经验和智力，共同探讨问题、分享心得。教师应科学分组，使每个小组成员具有一定的异质性，如性别、能力水平等的差异。在任务推进中，成员相互补充、共同承担，体会团结合作的意义。小组可开展如角色扮演、智力较量、头脑风暴等活动，达到集思广益、增进互动的目的。评价环节要重视学生合作态度、互帮互助、交流讨论等方面的表现，同时关注小组协作效果和最终成果。教师可引导学生开展小组内互评、交流反思，总结合作中的优缺点，进一步提升合作学习能力。

（四）任务驱动策略

任务驱动学习以真实世界问题情境为导向，让学生围绕任务主动学习跨学科知识、获取解决问题的能力。这符合核心素养理念中知识与技能的有机统一。任务设计要贴近实际生活，引发学生的探究欲望。也可采取情景虚拟的方式，但任务所要解决的问题需要引入跨学科知识。在任务分配时要留有一定开放性，让学生自主确立具体目标和行动路线。学生在任务开展过程中，需要调动多种学科的理论和方法，进行信息搜集、数据分析、结果解释等环节。教师要给予必要的引导，提醒学生关注学科间知识的关联和应用。最后学生要完成产品设计或提供解决方案，体现跨学科学习的价值。

三、结语

跨学科主题学习是一种有效整合学科知识、培养核心素养的教学模式。设计跨学科主题活动需要秉持整体主题确立、学科串联关联等原则，注重知识的系统性和整体性，关注生活实践能力的培养，并贯穿过程性评价理念。当前，培养学生的核心素养是基础教育的根本任务。跨学科教学理念与此高度契合，值得进一步在实践中探索和推广。

参考文献：

[1] 教育部.深化课程改革 构建现代课程体系[R].教育部，2023.

[2] 裘馥甫.培养学生核心素养：跨学科教学理念与策略研究[J].课程·教材·教法，2022（5）：3-9.