摘要：大中小学思政课一体化推进铸牢中华民族共同体意识教育是学校落实立德树人根本任务的重要举措。本文宜宾市为例，探讨大中小学思政课一体化推进筑牢中华民族共同体意识教育的路径，即丰富了宜宾市大中小学生思想政治教育的重要内容，以提升学校立德树人实效，同时使大中小学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

关键词：铸牢中华民族共同体意识；大中小学；思政课一体化

2014 年中央民族工作会议首次提出要“积极 培养中华民族共同体意识”的命题，党的十九大报告明确提出“铸牢中华民族共同体意识”，并正式写入新修改的《党章》之中。2021 年中央民族工作会议中提出“要构建铸牢中华民族共同体意识宣传教育常态化机制，纳入干部教育、党员教育、国民教育体系，搞好社会宣传教育。”[1]教育部、宣传部等十一部门在印发的《关于加强学校铸牢中华民族共同体意识教育的指导意见》中，全面部署了新时代加强大中小学铸牢中华民族共同体意识教育的主要任务。这不仅提出了新时代铸牢中华民族共同体意识的重要性，而且表明了大中小学一体化推进铸牢中华民族共同体意识教育的必要性和可行性。因此，本文探讨大中小学一体化推进铸牢中华民族共同体意识教育的实施路径，对新时代大中小学校推进铸牢中华民族共同体意识教育、凝聚全国各族人民实现中华民族的伟大复兴，具有重要的时代价值和长远的战略意义。

一、宜宾市大中小学思政课一体化推进筑牢中华民族共同体意识教育的意义

“实现中华民族伟大复兴是近代以来中华民族最伟大的梦想。”[2]新时代，实现中华民族伟大复兴需要全国各族人民共同努力和奋斗。由此可见，形成铸牢中华民族共同体意识的历史性和时代性。站在党的百年历史新起点上，以铸牢中华民族共同体意识为主线和重要内容，不断推进宜宾市大中小学思政课一体化建设，具有重要意义。

（一）有利于促进宜宾市民族团结，加快现代化建设的步伐

据《宜宾市志》记载，宜宾市最早置县时间为公元前314年，距今已有两千多年建城史。其地处云贵川三省结合部，金沙江、岷江、长江三江交汇处。据《宜宾市志》记载：宜宾市人口主要民族是汉族，少数民族有苗、金、回、蒙古、满、土家、藏、壮、朝鲜、维吾尔、布依、侗、白等民族。[3]其中苗、彝、回三族是宜宾的世居民族。2022年，全市常住人口461.8万人，其中少数民族常住人口169.04万人。[4]可见，无论是从地理位置和人口因素看，还是从物质资料的生产方式看，宜宾市始终都要把铸牢中华民族共同体意识作为重中之重。每个地区的发展都需要一代又一代人的团结奋斗，而青年人是推动未来社会发展的主要力量， 因此需要将铸牢中华民族共同体意识融入宜宾市大中小课堂教学和实践教学中，特别是思政课教育教学活动中，只有这样，才能促进宜宾市的民族团结，并为推动宜宾市现代化进程培养具有民族共同体意识的人才，宜宾市各民族才能最终实现共同富裕。

（二）有利于促进宜宾市各民族大中小学学生树立正确的中华民族历史观

在2021年中央民族工作会议上，习近平总书记指出“必须坚持正确的中华民族历史观”。中华民族五千多年文明史，就是一部多民族发展史。各族人民共同缔造了统一的多民族国家，共同发展了悠久灿烂的中华文化。一部厚重的中国史，就是一部中国各民族诞生、发展、交融并共同缔造统一国家的历史。因此，积极引导全社会树立正确的中华民族历史观具有重大的理论意义和深远的历史意义。

据《宜宾市2022年国民经济和社会发展统计公报》显示，截至 2022 年末宜宾市大中小学在校学生共有71.44万人。其中，普通高等学校 8.49万人，普通中学学校 28.4 万人，普通小学学校34.5万人，在校生人数约占全区常住人口的15%。由此可见，宜宾市大中小学在校生人数较多，这就需要将中华民族共同体意识全方面地融入宜宾市大中小学的思政课，充分发挥思政课程和课程思政的协同作用，这有利于学生构筑起各民族团结友爱的精神家园，有利于各民族学生树立起正确的中华民族历史观。

（三）有利于实现宜宾市大中小学思政课的有效衔接，真正落实立德树人的根本任务

“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。”［5］立德树人这一目标的实现是一个渐进的过程，需要从小学到大学的持续坚持，循序渐进地推进大中小学思政课一体化。而在大中小思政课一体化的过程中推进中华民族共同体意识教育，也是一项重要的系统性工程，这就需要宜宾市大中小学肩负起中华民族共同体意识培育的重要责任，将中华民族共同体意识贯穿于大中小学思政课教育教学全过程，注重不同学段的中华民族共同体意识的目标任务，这有利于实现大中小学思政课的有效衔接，落实立德树人的根本任务，有利于进一步推动宜宾市大中小学构建中华民族共同体意识一体化教育体系。

二、宜宾市大中小学思政课一体化推进筑牢中华民族共同体意识教育存在的问题

通过对宜宾大中小学思政课一体化推进筑牢中华民族共同体意识教育的现状研究，发现宜宾市大中小学思政课一体化推进筑牢中华民族共同体意识教育存在的以下问题：

（一）宜宾市大中小学思政课一体化推进中华民族共同体意识教育的衔接性不够

随着2021年中央民族工作会议的召开，我国在小学阶段、初中阶段、高中阶段以及大学教育阶段开展铸牢中华民族共同体意识教育拥有了权威的相关政策和依据。大中小教师在开展铸牢中华民族共同体意识的教学活动过程中应以国家统编教材为依据，保证教学的规范性、科学性、权威性。目前，宜宾市在强化“大思政”观、构建“大课程”以及编写“大教材”方面还稍显欠缺。具体到关于不同学龄段学生如何进行铸牢中华民族共同体意识的一体化培育还缺少系统完备的具体实施方案，不同学龄阶段的教育难以实现融会贯通、有效衔接。

（二）筑牢中华民族共同体意识融入大中小课堂形式单一

对于宜宾市的大中小学生来说，课堂教学是其获取知识的主要方式。受应试教育的影响，老师在课堂上会更重视知识教育。这种传统思想政治教育模式影响下，学生虽然接受了筑牢中华民族共同体意识教育，但是就会流于形式。新时代，筑牢中华民族共同体意识入脑入心，是思想政治教育的重要任务。

（三）大中小学思想政治教育实践活动缺乏

“重理论、轻实践”是我国各地中学生思想政治教育的一个普遍现象。由于时间、精力、安全和经费等各种原因，学校很少组织社会实践活动，导致思想政治教育的实践教学环节总是难以真正实施。

三、宜宾市大中小学思政课一体化推进筑牢中华民族共同体意识教育的实施路径

将筑牢中华民族共同体意识巧妙地与融入思想政治教育，起到教育的作用，需要谨记“走进学生，源于生活”的原则，也就是说要将筑牢中华民族共同体意识与学生们的日常生活相联系，让学生能够通过日常的学习和实践体验较为容易地感受到，这不仅充分认识筑牢中华民族共同体意识，还可以对筑牢中华民族共同体意识教育起到传承作用。

（一）教育主管部门推进大中小学思政课一体化筑牢中华民族共同体意识教育

宜宾市教育管理部门应将筑牢中华民族共同体意识贯穿到学校教育的全过程，尤其是推进筑牢中华民族共同体意识教育大中小学一体化。在筑牢中华民族共同体意识教育大中小一体化的过程中，需精准把握各阶段学生的定位，循序渐进地开展思想政治教育，教育时需重视教育对象的差异性，统筹全局，将各个学段之间的特殊性有机结合起来。由于各种原因，大中小学校之间的联系并不紧密，这时教育主管部门就起到一个沟通的纽带作用和推进作用，可以召开各种会议或者活动，这些对宜宾市大中小德育一体化建设、校地合作的筑牢中华民族共同体意识教育一体化机制探索起到重要的推进作用。

（二）大中小学筑牢中华民族共同体意识教育实施特色

课堂是教育教学的主要途径，但是如果仅仅只有枯燥的理论知识将难以满足学生多样化的发展需求，筑牢中华民族共同体意识教育进入课堂，成为一种优秀的教育资源，使得思想政治教育课更加生动和联系实际，学生也能够联系自己的日常生活有所感悟，学习的积极性主动性提高，思想政治教育课的内涵更为丰富，更加能够吸引学生。不同学龄段，筑牢中华民族共同体意识教育的实施路径是不同的。

1.小学阶段

小学阶段的学生，正处于教育的最初阶段。这一阶段的学生，身心处于开始发展时期，在这一时期加大对筑牢中华民族共同体意识的宣传力度可为学生健全人格和正确三观的形成打下坚实的基础。宜宾市的小学校主要以学生的生活为基础，重在进行筑牢中华民族共同体意识的感性认知，主要以启蒙教育为主，以符号、动画等象征教育为主要手段，以学生身边的事物作为出发点和参照物，让学生感知国家、民族团结的象征符号，渐渐培育国家情感。

第一，第一课堂中筑牢中华民族共同体意识教育。运用现阶段小学教材中的很多课文，如《升国旗》、《为中华崛起而读书》、《中华民族一家亲》等。这些不是单纯的识字，通过这些课文的学习，能够强化小学生的国家意识和集体观念。

第二，第二课堂中筑牢中华民族共同体意识教育。开辟校园筑牢中华民族共同体意识教育的第二课堂，就是要将筑牢中华民族共同体意识教育充分融入小学思想政治教育的第二课堂，让小学生们在丰富多彩的校园活动中筑牢中华民族共同体意识。比如可以通过升国旗、唱红歌、朗读红色经典故事等，这些都是小学筑牢中华民族共同体意识教育很好的途径。

第三，在家庭教育中筑牢中华民族共同体意识教育。小学阶段，学生除了在学校学习和生活，大部分时间是在家中度过的，家庭教育对于小学生而言是极其重要的，父母作为孩子成长中的良师益友，也是孩子成长中永不退休的导师。宜宾市各小学都注重在家庭教育中融入家国观念，筑牢中华民族共同体意识教育。

2.中学阶段

中学阶段是学生三观建立、形成的重要阶段，在这一阶段学生无论是从认知层面，还是思想方面都不够成熟。在中学阶段筑牢中华民族共同体意识教育，可以对学生有一个良好的指引，并且潜移默化地感染学生的思想，让学生从内心深处产生共鸣，对学生三观的形成起到非常重要的作用。宜宾市各中学主要以学生的体验和认知为基础，重在夯实成长基础和塑造人格，提升素养和励志图强。

第一，让筑牢中华民族共同体意识融入课堂，采用多元的教学方法，能够让教学更加直观生动，丰富多彩，这些优势极大地提升了教学的质量和效果，这些文化资源中所蕴含的伟大精神和教育价值如何发挥，还需要进一步挖掘和研究。

第二，提升学生学习的自主意识和自主能力。最直观的当属实地参观爱国主义教育基地，身临其境是最容易引起中学生青少年们对家国情感产生共鸣的途径，这也是目前宜宾市中学筑牢中华民族共同体意识教育的方式。

第三，采用多样化的教学方式，比如说除了课堂教学之外，还可以组织演讲、文艺汇演，开办讲座等等，可以极大地调动学生的积极性和极大地提高学生的课堂参与度。例如讲座方式，教师可整合周边资源，在合适的情况下可以邀请各民族的优秀代表来到课堂，让鲜活的人物走到学生面前为学生带来栩栩如生的讲述。

3.大学阶段

大学阶段，是大学生人生观、价值观塑造的关键时期，此时大学生们的观念、价值可塑性非常强，极易受到各种不良思想、思潮以及文化的影响。将筑牢中华民族共同体意识融入大学生思想政治教育中，筑造牢固的理想信念战线，让新时代大学生意识到自身的社会责任与历史使命，肩负起时代重任，为社会主义建设发展、实现中国民族伟大复兴贡献自己的力量。

第一，思政课堂仍然是筑牢中华民族共同体意识教育的主要阵地。

在思政课堂除了筑牢中华民族共同体意识教育融入专题教学内容外，还有以下几种特色形式筑牢中华民族共同体意识教育：比如在上课前五分钟关于筑牢中华民族共同体意识的故事分享；社会实践考察让学生深入实地调研，使学生亲身体验中国特色社会主义建设现场，感悟中国伟力，增强“四个自信”；以筑牢中华民族共同体意识教育为主的课堂实践，这种团队主题研讨活动让学生的学习并不仅仅在教材里，让学生发现身边的筑牢中华民族共同体意识事例或者历史，通过对历史与现实的剖析，来认识和筑牢中华民族共同体意识；

第二，课程思政中筑牢中华民族共同体意识教育。

课程思政建设的目标，是在知识传授和能力培养之中，帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观。而筑牢中华民族共同体意识融入课程思政，为培养社会主义事业建设者和接班人提供了思想信仰、理想信念和梦想信心。因此，将筑牢中华民族共同体意识融入高校课程思政的建设，让筑牢中华民族共同体意识融入大学生血脉，既是建设高校课程思政育人的内在要求，又是筑牢中华民族共同体意识教育的重要途径。

（三）营造良好的筑牢中华民族共同体意识教育的校园氛围

课堂是教育教学的主要途径，学校是教育教学的主要场所，积极向上的校园文化能够为学生的健康成长和正常学习创造一个良好的氛围和平台，校园环境对学生具有隐形的教育功能。学校对筑牢中华民族共同体意识教育有很大的责任，校园文化的建设和环境的建设需要将筑牢中华民族共同体意识教育融入进去。主要有以下几种途径：一是对于校园的物质文化进行构造、设计，营造出一种红色氛围，让筑牢中华民族共同体意识教育遍布学校各个角落。比如可以在学校里面建立主题文化墙，绘制关于筑牢中华民族共同体意识教育的内容。让每一个景观都蕴含着教育价值。二是将筑牢中华民族共同体意识教育融入到校园广播、升旗仪式、黑板报、手抄报中去，使得整体的校园文化和校园环境具有培育意义，让学生能够明确对错，自觉提升道德品质，严格要求自己的行为。三是通过纪念日、传统节假日活动，筑牢中华民族共同体意识教育，加强思想建设活动。

（四）打造大中小学筑牢中华民族共同体意识教育网络新平台

网络对我们生活的影响越来越大，网络人群也越来越趋向年轻化，大中小学生是巨大的忠实的互联网使用群体。利用网络技术对筑牢中华民族共同体意识进行宣传和教育，使得筑牢中华民族共同体意识教育蕴含了新时代的烙印，并且拥有了时代精神的内涵。网络不仅是思想政治教育的新途径，也是让筑牢中华民族共同体意识教育更为具体和生动的载体。例如四川团委推出的“青年大学习”微信学习平台，通过每一期简短的小视频实现了简单便捷上团课。

新时代，宜宾市要围绕本地发展实际，采取有效路径，始终关注学生发展最真切的需要，以此为落脚点，实现本地区大中小学思政课推进一体化筑牢中华民族共同体意识教育，引导学生树立正确的家国观，持续培养担当民族复兴大任的新时代青年。

参考文献：

[1] 习近平谈治国理政，第四卷[M].北京：外文出版社，2022：247．

[2] 习近平谈治国理政，第三卷[M].北京：外文出版社，2020：11．

[3] 宜宾市志编纂委员会.宜宾市志（1911—2000）（上）[M].中华书局，2012：188.

基金项目：四川旅游学院“四川省铸牢中华民族共同体意识研究基地”资助项目“大中小学思政课一体化推进铸牢中华民族共同体意识教育研究”（编号：SC2024Z022）的阶段性研究成果。宜宾学院“四新”研究与实践项目“新文科建设下现代信息技术赋能“大思政课”的教学模式创新研究”（编号：XXWK202314）的阶段性研究成果。

作者简介：曹春梅（1979－），女，四川南溪人，硕士研究生，讲师，从事中国近现代史和高校思想政治教育研究；胡伟（1983—），男，四川长宁人，学士，中一，从事中学党建、德育和化学教学研究。