摘要：随着素质教育的不断深化和新课程标准的改革，体育教学在教学方法和教学理念方面需要做出改变。对初中体育教学来说，学生之间存在差异性，传统一刀切的教学模式无法适应每个学生的要求。分层教学作为近年来广泛提倡的一种教学模式，能够有效迎合因材施教理念，使得初中体育教学能够根据学生之间的差异开展多元化的教学，最终实现各个层次学生共同发展的目标。因材施教就是体育教学中使用频率比较高的一种教学方式，因材施教从理论上讲是根据学生的实际情况，其中包括学生的心理、生理的发展状况和学生之间的差异性，掌握情况后，选择与学生发展情况相符的教学方法，满足学生的学习需求，充分发挥学生在学习中的主体地位。鉴于此，文章围绕因材施教理念，阐述初中体育教学引入因材施教理念的重要性、初中体育教学分层教学的理论依据，在此基础上提出几点初中体育教学分层教学的措施与建议，旨在为初中体育教学的开展提供相应的理论参考。

关键词：初中体育；因材施教；个体差异；分层教学

引言

近年来，社会与经济快速发展，我国体育事业也呈现为良好的发展态势，对于体育方面的人才需求也在不断增长，对于体育教学的要求越来越高。与此同时，近年来我国大力倡导的因材施教教学理念，分层教学越来越受到各个学科的重视，逐渐成为教学中广泛应用的一种教学模式。对初中体育教学来说，分层教学的应用则是充分围绕各个学生实际情况，包括其身体素质、心理素质等制定具有差异性的学习目标与学习计划，使得每个学生均能够获得符合自身实际的教学方式，教师能够深入掌握各个学生的优劣点，在分层教学的过程中实现学生综合素质的全面提升[1]。在大多数地区的初中体育教学活动中，教师仍旧以讲解、示范、重复训练为主，既缺乏有效的互动手段和教学方法，又难以保证教师单一的教学方式与多样化的学生特点相适应，这就导致课堂教学的整体效率得不到根本保障。新课标在教学内容及整体设计方面提到一些词语，如“保证基础”“重视多样”“关注融合”“强调运用”等，要求教师既要根据每个学生的身心发展规律对课程内容进行科学化、特色化设计，又要从技能学用方面保证其基础发展。为进一步提升初中体育教学活动的整体质量，创新教育模式，本文将从问题、解读、方法三个角度出发展开思考上述背景下，初中体育如何开展分层教学就成为有效落实因材施教理念的重要途径。

一、初中体育新课标理念解读

（一）新课标背景下初中体育教学模式的策略

1.转变教育观念坚持“健康第一”是新版课程标准中所提到的教育理念，也是新时期体育教学设计及课程改革的主要方向。初中体育教师转变教育观念可以从以下三个方面入手。其一，挖掘教材。对教材进行深度挖掘，对其内容结构和学习过程进行多样性探索，既要找到学科育人的突破口和切入点，又要从方法、活动及交互等角度增进学生对课程内容的整体性理解，激发学生的学习兴趣，提高其参与感受。如在耐力跑的训练中，教师可从中磨练出意志、持之以恒的角度指导和培育学生，使其能够克服自身惰性，养成坚忍不拔的品质和永不放弃的精神。其二，把握好学情。新课标指出，要根据学生运动技能形成规律和身心发展规律设计课程内容。这就需要教师在教学准备阶段深入了解和掌握每一个学生的学习状态和体能基础，并结合其实际情况组织、开展专项运动，以此来打牢基础，促进其发展。其三，有效备课。备课是教学实施的第一步，也是保证教学活动有序推进的关键环节。因此，在教学备课中，教师应从学生的实际需求出发，既要明确活动目标，又要强调实践实用，使学生在学习过程中实现融会贯通[2]。

2.优化教学方式的多样化选择和应用，不仅能提高师生之间的课堂交互性，使体育活动更具吸引力，还能激发学生的训练热情，帮助其理解和掌握知识与技能，确保课堂教学的实效性。初中体育教师优化教学方式主要包括以下两个方面。其一，指导方式。不同的教学方法所产生的作用和效果各不相同。丰富和创新教学策略，选择不同的指导方式，可大大提升学生的学练体验，提升其运动水平。如在体操的教学中，教师可采取完整法、分解法相结合的指导方式，让学生在完整的体操过程中掌握其技术结构和动作要领，以此加深学生对动作的记忆和理解。又如在跳远的教学中，教师可利用多媒体设备，将立定跳远的起跳姿态以慢动作的方式进行呈现，使学生能够直观了解手臂与腿部的细节关联，进而在后续练习中得到纠正和消化。此外，还有案例教学法、沉浸式教学法、示范性教学法等，需要教师结合课时要求及内容合理运用、科学实施。其二，练习方式。练习是巩固基础、锻炼技能的环节，但在实际练习中，学生大多数缺乏足够的训练热情和参与兴趣，导致练习的效果和质量难以达到预期结果。对此，教师应优化练习方式，并对一些训练项目进行改良和完善，以此提升学生的参训热情。如采取小组对抗的方式，激发学生的好胜心，使其享受运动的快乐；通过篮球拉拉操，使篮球训练不再枯燥等。

众所周知，初中不仅是学生知识学习的关键期，也是学生体态健康等发展的黄金时段，若在这一阶段未科学、合理培养学生体育技能、健康观念等，那么必然会影响学生高中乃至社会适应力等，进而影响教师、学校教书育人的实际效果。尤其在教育理念与技能深化发展背景下，课改要求教师不仅要以学生为中心，创建高质量课程环境，以关注学生成长、提升教学效果、促进学生发展为目的，继而为学生发展性措施奠定良性基础，还要及时转变自身教育方式、理念，既要重视学生体育课程结果评价，也要更加重视学生体育学习过程。其中，最需要引起教师注意的是由于成长、思维等因素影响，而导致学生运动意识、能力等的差异情况，即教师要关注学生个体情况，要以每个学生受益为目的，进行差异化教学，初中体育教师要创设相关分层教学环境[3]。

（二）关注学生的个体差异

体育与健康课程在高度关注对所有学生进行激励与指导的基础上，针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教;提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法与学习评价方式，为学生创造公平的学习机会，促进每一位学生产生良好的学练体验，增强学习的自信心，在原有的基础上获得更好发展。对学生个体学习差异的关注，彰显教育的个性化，按学段实施选项教学让学生能从自己的兴趣爱好出发进行体育学习，体现了“生本教育”理念，保证学生能够最大限度地基于自己的爱好去学习，保证学生的基本学习兴趣和学习效果最大化。选项教学真正实现了“因材施教”，打破了自然班级的限制，避免了大一统的项目设置中容易产生的“优生吃不饱，差生吃不消”、多数学生学习没有主动性的局面。选项教学也体现了“分层教学”等教育理念，教师“针对不同身体条件、运动基础和兴趣爱好的学生因材施教；提出不同的学习目标，选择适宜的教学内容，采用多样的教学方法与学习评价方式，为学生创造公平的学习机会”，最大限度地保障教育的质量、效益，保证每一位学生受益。

二、初中体育引入因材施教理念的重要性

从传统初中体育教学模式来看，教师主要采用一刀切的教学模式，且教材内容更为重视细节，但教学并没有结合学生实际开展，教师教学动作即规范动作，所有学生均需要完成该标准，在整个教学中学生处在被动接受状态。如部分基础较差的学生，往往难以完成基础动作，而部分基础较好的学生，则认为学习浪费时间，显然难以满足各个层次学生的学习需求。 从学生层面来看，学生作为教学的主体，倘若本身缺乏对于初中体育的学习兴趣，即便是教师再怎样努力，也难以获得理想的教学成果。从这个层面来看，学生本身的兴趣、意愿以及努力情况直接决定着最终教学的效果。初中生之间存在差异性是客观存在的事实，因为各方面存在的差异性，使得他们在初中体育教学过程中也存在巨大的差异性，而传统教学模式并没有注重这种差异性，学生难以获得自身需要的体育教学，也就难以产生对对体育的学习兴趣、意愿，显然难以满足因材施教的教学理念。初中生正处于各项身体机能发展的重要阶段，具有好奇心重、思维活跃等特征，因材施教正是要求教师充分围绕学生的这些特征，针对学生开展深入调研，对学生进行科学合理的分类，围绕其实际情况设计针对性的教学模式，使得各个层次的学生均能够在自身能力范围内进行努力，产生对体育学习的兴趣、意愿，为“跳一跳即能够完成的目标”而不懈努力。 除此之外，初中体育教学的目标在于促进学生潜能的充分发挥，在锻炼学生体质的同时，帮助学生形成良好的心理、坚强的意志。因材施教理念下，教师更为注重学生个性的发展，更为重视学生个人的发展，使得学生能够意识到体育对自身的重要作用，培养学生对于体育的兴趣，帮助学生树立终身体育的良好意识，无论是对学生来说，还是对初中体育教学而言，均具有重要的现实意义。

三、分层教学的理论依据

分层教学作为因材施教理念的一种教学实践模式，其主要是参考各个学生存在的差异性，包括基础能力、认识水平、学习水平等，根据学生在上述各个领域存在的差异性，制定符合各个层次学生的教学目标、教学方法、教学内容等，让各个层次的学生均能够获取自身需要的教学模式。从分层教学模式的实际应用情况来看，教师在教学过程中主要包含组织者、引导者的角色，通过深入了解学生之间存在的共同学习特征、个体差异性，围绕教学大纲进行细化，使得各个层次学生在完成自身学习任务的过程中，最终完成整体教学目标。从理论依据的层面来看，初中体育分层教学理论依据主要包含以下几个方面：首先，初中体育引入分层教学，能够全面满足新课程标准提出的综合性、基础性以及实践性这几点特征，即在围绕初中体育教学的同时，重视课堂教学的实践性，在保障基础教学任务完成的同时，能够让部分学生综合能力实现拓展，最终完成综合性的教学目标。其次，初中体育引入分层教学完全满足因材施教教学理[4]。分层教学模式本身是遵循因材施教理念所提出的一种教学模式，即围绕学生实际情况设计针对性的教学模式，使得各个层次的学生均能够获得自己需要的体育教学方式，在循序渐进的学习过程中，实现共同提升的目标。最后，初中体育引入分层教学能够有效适应、促进学生身心健康发展。初中生之间存在的差异性不仅仅局限于心理层面，也包含生理层面，分层教学模式则能够有效兼顾学生身心之间存在的差异性，围绕初中生身心发展特征、差异性，遵循学生身心发展规律开展教学，无疑能够有效促进学生身心健康发展[5]。

四、初中体育引入分层教学的措施与建议

（一）学生分层，奠定分层基础

因材施教理念下，初中体育教学目标在于尽可能满足每一个学生的要求。而要想达成上述目标，教师必然需要深入掌握各个学生的实际情况，能够根据学生实际情况进行分层，为后期分层教学的开展奠定扎实的基础。古今教学经验证明，强制性教学肯定会消磨学生兴趣，降低其探索知识与技能的欲望，继而导致学生不愿意学习、学的不深入[6]。同时，通过以学生差异性为中心，以不同层次教学为手段，制定适应性体育目标，可激活学生积极性，让学生在环境刺激下主动探索体育课程内容，主动锻炼、主动提升、主动发展。由此，教师在设计体育目标时，除了要围绕课程内容，还应立足学生个体差异，如认知能力、运动能力等，制定分层教学目标，让学生在分层教学环境下循序渐进，逐渐激发学生体育锻炼信心，调动学生参与兴趣，让学生收获那一份份喜悦。在初中体育教学进程中，教师需要全面围绕因材施教教学理念，综合参考每一个学生在兴趣爱好、性格特征、学习基础、认知水平、身心素质等各个方面的差异性，然后针对学生实施分层，并围绕分层来开展教学工作。由于体育这门学科所具有的特殊性，教学分层并非简单沿用其他学科将学生划分为若干个层次，而是学生充分结合教学任务，围绕教学任务来针对学生进行分层，以此来保障分层的针对性。例如，教师可以将短跑能力出众的学生划分为A层次，将耐力突出的学生划分为B层次，将某项专业能力（足球、篮球等）优秀的学生划分为C层次[7]。初中体育教学中，学生的分层并非针对成绩好坏进行划分，而是根据学生所存在的优势实施划分，让各个层次的学生在进行查漏补缺的同时，使其优势更为突出，教学具有更强的针对性。

（二）目标分层，感受成功体验

众所周知，体育教学并不是一种短期的教学行为，要想促进学生身体素质的全面发展，必然离不开长期、定量的体育锻炼，而上述锻炼进程中本身是一个循序渐进的发展过程，离不开学生长时间的坚持、努力。所以，初中体育教学在针对学生进行分层以后，则需要考虑教学目标的分层。而初中体育教学目标主要包含情感目标与技能目标两方面，初中体育教学的情感目标则是重要的基础内容，只有当学生在体育教学过程中获得良好的情感体验之后，才可以激发学生对于体育的兴趣，在长时间的坚持过程中达成技能目标。这就需要教师围绕学生分层，根据各个层次学生实际特征设计相应的弹性目标，使得学生在完成弹性目标的过程中，不断去挑战更高的目标，享受完成目标所带来的成功体验。生设为主体，引导学生正向发展体育技能[8]。其中学生主体地位又提出，教师要围绕学生发展规律，以教学任务和内容为基础，搭建合理的分层教学模式，而这就要求教师深入学生群体，了解学生实情、偏好等基础性内容：首先，教师应通过日常教学观察、学生自诉等方式，掌握学生基本情况，如个性特征、心理素养、身体素养、体态特征等。其次，以上述资料汇集情况，依据教学内容、目标等，明确分层教学措施；最后，应分层教学情，动态观察学生体育技能等学习情况，依据反馈信息修正不同层次学生教学内容。

例如，蹲距式跳远教学看似动作相对较为简单，但由于学生之间的身体素质、运动基础等方面均存在差异性，导致其在技术要领掌握方面也会存在差异性。这就需要教师充分围绕学生基础能力，针对蹲距式跳远教学目标进行细化，如规范技术动作、掌握助跑要领、完成蹲距式跳远以及连续数次蹲距式跳远等，学生在完成具有层次性的目标之后，能够进一步巩固相关知识要领，掌握技术规范。除此之外，蹲距式跳远本身还会涉及助跑、快速助跑、起跳以及快速起跳等诸多环节，各个技术动作之间能否进行有效衔接，就成为完成技术动作的关键内容。教师在教学过程中需要综合参考学生完成情况进行分层，然后围绕分层制定对应的教学目标，如对于体育成绩、身体素质较为薄弱的学生来说，学习目标主要是完成辅助性的训练，了解掌握蹲距式跳远的流程；对于体育成绩、身体素质中等的学生来说，在反复锻炼基础动作的同时，去探索自身在技术要领掌握方面暴露出来的问题，尝试分析引发问题的原因，并进行纠正；对于体育成绩、身体素质优异的学生来说，还需要系统学习屈膝缓冲落地、起跳以及腾空蹲踞姿势等关键动作[9]。教师通过上述教学目标的有效分层，各个层次的学生均能够获得自身能力范围内的目标，通过自身努力即能够完成任务，感受到成功所带来的喜悦[10]。

（三）教学分层，提升教学质量

正如上文所述，分层教学在初中体育教学中的应用，能够正视学生之间存在的客观差异，使得各个层次学生的兴趣、能动性均能够得以充分激发，在完成体育教学目标的过程中，帮助学生养成终身体育的意识。所以，待到学生分层、目标分层之后，教师主要任务在于教学分层。基于初中体育教学大纲来看，教学内容分层主要是遵循查漏补缺的原则，进一步巩固学生优势。例如，对于上文所述的学生分层，教师则需要根据分层学生的特征，设计巩固性的教学内容；对于短跑能力出众的A层次学生，教学内容应当将反应能力作为重点，同时兼顾体力、力量方面的内容；对于耐力突出的B层次学生，教学内容应当将意志力锤炼、耐力训练作为重点，同时兼顾爆发力、技巧方面的内容；对于弹跳能力出众的C层次学生，教学内容应当将起跳能力训练作为重点，同时兼顾助跑技术、动作要领方面的内容[8]。教师需要注意的是，为避免教学过于枯燥、单调，教学过程中还需要为学生提供自主选择权力，尽可能为各个层次学生设计多元化的项目类型，使得学生能够自主选择自身感兴趣的类型，使得优势项目、弱势项目能够交叉锻炼，进一步均衡学生素质发展。

（四）评价分层，增强学习信心

评价作为教学中不可或缺的重要环节，其对巩固教学质量、夯实基础知识具有重要的促进作用。对于初中体育教学来说，科学合理的评价不仅能够充分激发学生的能动性，同时能够引导学生进行不良心理的调节，获取积极的情感体验，进行不懈地努力、尝试。分层教学模式下的教学评价同样需要分层，即综合参考各个层次学生的基础能力、完成情况，围绕对应的教学目标，在保证公平、公正的基础上，尽可能以鼓励性的评价为主，同时委婉地指出问题，并引导学生去尝试改正问题，切实增强学生对体育学习的信心。例如，对于50米短跑教学来说，部分男生速度相对较慢，甚至不如女生，而一些同学则会存在嘲笑他们的情况，使得上述学生“无地自容”，容易打击他们参与体育学习的自尊心。教师应当第一时间针对学生的嘲笑行为进行制止，告诉学生个人的身体素质、体能发育必然会存在差异性，其和遗传因素、后天训练等均存在密切的联系。教师综合参考学生50米短跑成绩，对学生进行分层，设计差异性的评价方法，成绩较差的学生主要以鼓励为主，同时与他们进行交流，掌握其日常生活、学习中的运动情况，并详细讲解50米短跑的科学训练方法，帮助其制定科学的提升目标，只要学生获得了进步，教师均需要进行鼓励，不断增强他们的信心。针对成绩优异的学生，评价则需要涉及50米短跑的细节部分，并非简单完成既定目标，而是需要指出其短跑过程中暴露出来的问题，尝试通过纠正问题去不断提高成绩[11]。

五、结语

分层教学作为初中体育贯彻落实因材施教理念的主要教学模式，教师需要引起高度重视，充分围绕初中体育教学大纲、学生基础，针对学生、目标、教学、评价进行科学合理分层，使得因材施教理念能够渗透到初中体育教学的各个环节中来，为学生未来发展奠定扎实的基础。

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课题项目：深圳市福田区教育科学规划课题“基于均衡编班背景下学生运动能力个体差异因材施教的实践研究”（编号：FTJYZXYJ202203）。

作者简介：雷雨（1999—），女，汉，湖北襄阳人，硕士，初级教师，研究方向：运动训练、体能训练方向。