摘要：统筹推进大中小思政课一体化建设是新时代思政课高质量发展的重要举措，深化大中小思政课一体化建设，需要做好学段衔接转化，以问题意识回应现实现状，审视大中小思政课一体化建设衔接转化的境遇难题，在此基础上，遵循联通、融通、贯通、共通的推进原则，以高度责任感深化大中小思政课一体化衔接转化理念，以扎实大中小思政课一体化共同体为载体推进衔接转化，以创新科学方法推进大中小思政课一体化衔接转化持续发展，实现大中小思政课一体化建设衔接转化高质量推进。

关键词：思政课；大中小一体；衔接转化

2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出，

“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障”。当前，大中小思政课一体化建设如火如荼，成效显著，遵循好“循序渐进、螺旋上升”的建设规律与要求，必然要做好学段衔接转化，这是契合学生渐进成长的一般规律，也是推进大中小思政课一体化建设内涵式高质量发展的必然要求。

一、大中小思政课一体化建设需要做好衔接转化

习近平总书记曾指出“我对教育工作在这方面强调得最多，教育工作别的方面我也强调，但思政课建设我必须更多强调。”办好思想政治理论课责任重大，使命光荣，中国式现代化建设发展需要一代又一代青年接续奋斗，要求我们把下一代教育好、培养好，正因如此，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课极其重要。充分发挥大中小思政课一体化建设效能，务求注重衔接转化，做好大中小思政课一体化衔接转化是理论关切回应建设之需，更是以问题意识回应现实现状。当前来看，大中小思政课一体化建设衔接转化还存在较大不足，问题有进一步突显的趋势，并成为制约大中小思政课一体化建设成效的重要因素。如大中小各学段思政课存在“脱节错位、模块分割、结构断层、内容交叉、沟通不畅、协同不足”等突出问题。在相关研究中更是总结性地指出思政课一体化建设衔接转化方面还亟待学界更多关注。由此来看，深化学段衔接转化工作毋庸置疑成为完善大中小思政课一体化建设的重要一环。

做好大中小思政课一体化建设衔接转化，不仅是突破纵向衔接、横向贯通的“壁垒”、“梗阻”等问题，亦是遵循课程建设和学生成长的一般规律，根据学生成长发展阶段制定更符合实际的，具体的课程、教学内容和教学目标。在《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》中对这一问题给出了明确指向，提出“小学阶段重在培养学生的道德情感”、“初中阶段重在打牢学生的思想基础”、“高中阶段重在提升学生的政治素养”、“大学阶段重在增强学生的使命担当”，明确了各学段培养目标及其课程体系，使大中小各学段思政课教学都有了目标靶向。在此基础上，真正做好大中小思政课一体化建设，不仅要遵循并做好几个学段的建设工作，还要特别注重学段的衔接和转化，只有更加重视学段衔接转化，才能促进学段知识贯通、培养系统融通，有效提升大中小思政课一体化建设效能，达到1+1大于2的培养效果，真正提升育人实效。

二、大中小思政课一体化建设衔接转化的境遇审视

（一）大中小思政课一体化建设衔接转化的理念认识不足

关于思想政治教育方面的一体化建设，早在上个世纪八十年代就有了初步的发展，重点强调德育一体化建设。2013年教育部启动实施立德树人工程，开始统筹推进大中小学德育教学工作。而2019年的学校思想政治课教师座谈会则是正式开启了大中小思政课一体化建设工作，同时，《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》的印发，为大中小思政课一体化建设提供了顶层设计和指导要求。由此，大中小思政课一体化建设成为学术研究和教育教学的重要课题，并取得了一定的成绩。然而，对这些取得的成绩进行学习分析，可以发现，尽管大中小思政课一体化建设的理念已经深入人心，成为推动思政课内涵式高质量发展的共识，但关于一体化建设衔接转化的认识却不尽人意。具体来说，一方面，关于大中小思政课一体化的理论研究逐年增长，从2019年的13篇，到此后几年均呈线性的倍数增长，但从其主题来看，鲜有专门关注思政课一体化的衔接转化，这一问题不可谓不突显。另一方面，基于大中小思政课“各管一段”，守好自己“责任田”的现状，衔接转化工作就有了显著的“缝隙”，尽管在教学实践中，从思想政治教育知识体系的积累构建来看，会有衔接转化的明显动作和倾向，但总体上是不足的，范围上是狭窄的，成效上是需要提升的。

（二）大中小思政课一体化建设阶段与系统的目标衔接不畅

系统性贯穿于大中小思政课一体化建设的全过程，这一系统目标用一句话概括，就是“办好思想政治理论课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针”，具体来说，就是要解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题，实现学校教育立德树人的根本任务。基于立德树人这一系统目标，大中小思政课不管在何种学段，哪门课程都应该围绕这一根本目标而开展教育教学。然而，在实际过程中，各学段基于阶段性任务，在处理阶段目标与系统目标上衔接并不通畅。一方面，要实现立德树人的系统目标，不是各学段思政课知识的简单累积，不是各学段思政课培养的简单递进，也不是各学段思政课目标的简单相加，而是要遵循循序渐进、螺旋上升的基本原则，经由系统整合优化达到最优解。从这一点来看，各学段在处理学段目标的阶段性、层次性、渐进性与系统目标的衔接共通上还不能做到有的放矢、收放自如。另一方面，从教学实践来看，由于应试教育的问题仍然广泛存在，比拼考试与成绩的教学模式仍然主导了中小学思政课教育教学，忽视了思政课教学的“八个统一”，忽视了对立德树人根本目标的锚定。而大学阶段，伴随着为了获得“抬头率”、“好评感”，教学形式化现象已然出现，故事化、泛娱乐化逐渐抬头，与中学阶段形成了鲜明的对比，呈现出高中“理论化”，大学“故事化”的倒置现象，已经成为影响大中小思政课一体化衔接转化的重要问题。

（三）大中小思政课一体化建设纵向衔接与横向贯通协同不佳

大中小思政课一体化就是要“建立纵向各学段层层递进、横向各课程密切配合、必修课选修课相互协调的课程教材体系，实现课程目标、课程设置、课程教材内容的有效贯通。”根据这一基本要求，既要注重纵向衔接，也要实现横向贯通，还要重视二者协同。然而，从纵向衔接来看，一方面，大中小思政课各学段边界归属强烈，尚缺有效统摄与整合，呈现出小学阶段被忽视，中学阶段背知识，大学阶段忙形式的病态特征，不仅没注重学段衔接，各学段思政课却有偏颇之势，更谈不上协同贯通。另一方面，各学段思政课在课程教学设计、课程内容衔接、课程方法创新利用上缺乏有效沟通，已有的教学研讨、集体备课成效明显不足，使大中小思政课一体化建设呈现纵向机械过度，横向简单累积，缺乏协同推进。从横向贯通来看，问题依旧突出，就大学阶段来讲，尽管各门思政课有明确的教学顺序、内容和目标，但内容的交叉重复，形式的机械一致成为建设的重要的挑战。比如，在“思想道德与法治”课程教学中如何避免过于理论化而抢先“侵占”其它课程的教学内容；在“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程和“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学中如何避免机械重叠，实现有效衔接，都成为影响横向贯通、协同推进的难题困境。此外，大中小课程思政建设实效还有待提升，也对大中小思政课一体化的纵向衔接与横向贯通协同有所制约。

（四）大中小思政课一体化建设教学方法与问题回应的效果不佳

教学方法贯穿教育教学全过程，面对不同学情，不同外部环境，究竟采取什么样的教学方法，如何更好地回应学生的问题与需求，都要求思政课教师因时而定、因人而异、因事而异。然而，从实践来看，情况参差不齐，缺乏对阶段问题的有效回应，针对性偏弱。一方面，思政课一体化建设衔接应该遵循小学阶段注重道德情感，中学阶段注重思想基础，高中阶段注重政治素养，大学阶段注重使命担当，在循序渐进，螺旋上升中引导学生坚定“四个自信”，自觉成为社会主义事业坚定的后继力量；而在实际过程不少存在小学阶段讲抽象，中学阶段背知识，大学阶段讲现象的倒置化操作，忽视对阶段学情的把握，教学方法混乱，缺乏针对性，漠视思政课是一门讲道理的课程。另一方面，在纷繁复杂而又有日新月异的现代社会，情况往往各有不同，从而给学生带来的客观问题也各有不同，并且这些困惑也跟随着社会发展而变化，要理直气壮地上好思政课，就要透彻回应学生在时代发展中产生的疑问，而实际过程中很多教师往往一个故事用多年，一个案例被讲烦，缺乏对学生在不同时代、不同阶段、不同课程表现出的成长性思考的有效回应。

三、大中小思政课一体化建设衔接转化的原则要求

（一）注重衔接与转化相联通的原则

一体化的精华就是如何实现“化”，而“化”必然注重衔接性，在一体化的规划设计中，进行整体性建构，实现各学段思政课无缝衔接。所谓思政课衔接，就是在大中小思政课一体化建设中，依据思政课学段划分，按照各学段教学目标，根据各学段教学内容，遵循各学段学生成长规律，解决各学段学生问题，并始终紧紧围绕“立德树人”根本目标，层次化、递进化地对思政课教育教学进行优化组合。而所谓转化，旨在提高大中小思政课一体化建设效能，表现在要将大中小思政课一体化培养的制度优势转化为学生成长成才的培养效能。具体来讲，就是要更好地实现对学生培养目标的达成，使学生通过思政课培养达到知识内容贯通、思想价值融通，自觉实现从道德情感内化、思想政治坚定，再到走向使命担当、主动作为的成长效果。由此看来，在推进实施过程中更是要注重衔接与转化相联通。一是，衔接与转化在概念逻辑上相连接，只有做好衔接工作，才能顺势而为，乘势而上；同样，实现效能转化，离不开衔接积累。二是衔接与转化在培养目标上相一致，衔接与转化的最终目标都是实现思政课“立德树人”根本任务，充分发挥思政课思想引领与知识传授的作用。三是衔接与转化在实施环节上相紧扣，把一体化建设看作一个系统任务，那么衔接与转化自然成为工作推进链条上的最紧扣顺序关系。

（二）注重学段与系统相融通的原则

处理好学段与系统的关系是大中小思政课一体化建设的应有之义，在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设好思政课，就是处理好学段与系统的最好指导。不同与衔接与转化相贯通的顺序性原则，学段与系统不仅体现在顺序性上，也呈现出部分与整体的关系，还体现出发展的一般特性，因而在处理学段与系统关系时必须坚持相融通的原则，由此，实现层次递进的有序排列，优化衔接的最佳整合，以及立德树人的目标达成。坚持学段与系统相融通是培养目标内在一致性的要求，是培养阶段连续系统性的要求，也是学生成长发展阶段性的要求。注重融通就是要坚持，无论是在种好“责任田”，还是在疏通“每段渠”中，都要将“立德树人”系统目标贯穿其中。思政课教育贯穿青少年成长成才的整个阶段，而青少年阶段作为人生的“拔节孕穗期”，无论是在成长的“播种”阶段，还是“拔节”阶段，抑或“孕穗”阶段，都格外重视如何实现铸魂育人，只有坚持将铸魂育人贯穿在“播种”、“拔节”、“孕穗”的完整阶段，把握好学段贯通，系统育人，才能扎扎实实地推进“立德树人”，由此改变各学段培养中的倒置现象，并真正实现将知识传授与价值引领相结合。

（三）注重纵向与横向相贯通的原则

如果把衔接与转化相联通的原则看作大中小思政课一体化建设的问题切口，把学段与系统相融通的原则看作指导要求，那么注重纵向与横向相贯通的原则就是具体落实。注重纵向与横向相贯通的原则是实现纵向主线贯穿，横向功能互补的内在要求，进一步来讲，注重纵向与横向相贯通的原则就是要推进纵向衔接、横向协同齐发力，实现经纬同构、贯通协同，达到整合育人。就纵向主线贯穿来看，思政课教育规律与学生成长规律，决定了思政课学段教育各有倚重，在分阶段、分任务、分目标的学段培养中，凸出学段特色的情况下，必须坚持贯穿主线，实现育人目标。意味着要将其“知识点”教育科学地设计出从道德情感到素养思想再到主动作为的螺旋上升的培养环节，在渐进性中实现知识传授的深化与思想价值的塑造提升。就横向协同发力来看，课程思政建设是重要的抓手，必须推进各类课程与思政课同向同行，同频共振，各类课程必须坚持价值导向与知识传授相统一，以培养社会主义建设者和接班人为最终目标，做到守好一段渠、种好责任田的任务分工。因此，铸魂育人必然要求在纵向上主线贯穿，在横向上协同发力，发挥主线引领，横向实现润物无声、春风化雨。

（四）注重问题与策略相共通的原则

注重问题与策略相共通就是要增强问题的针对性，在推进大中小思政课一体化建设衔接转化中更加注重问题导向。要求在遵循普遍指导原则基础上，具体问题具体分析，顾全面而又抓重点，勿将指导意见囫囵吞枣式地作为一切具体问题的实际解决办法。做到既关注顽疾痼瘴，也重视新的问题，针对性地给出指导意见与解决方法，只有如此，才能做到有的放矢。在实际教学过程中，思政课衔接转化工作因地域不同、时代不同等，面临的具体问题自然不同，必然要求策略方法跟着问题来。比如，由于区域教育发展不均，素质教育存在发展差异，各地思政课一体化建设基础也就有所不同，推进衔接转化工作自然要有区别，就必然要求注重问题与策略的共通。再比如，就学段衔接来讲，可分为中小衔接、初中与高中衔接、高中与大学衔接，不同阶段的衔接面临着各具有特性的发展情况，具体来看，一是不同学段之间面临的问题不同，各学段之间的衔接策略与方法并不能一以贯之、屡试不爽，必须对症下药。二是学生在不同学段所生活的时代背景不同，对社会的认识理解，及其产生的思想困惑也大有不同，这些都毫无疑问地要求我们注重针对性。此外，注重问题与策略的共通，还是发挥思政课教师关键作用，加强创新教学方式方法的内在要求。

四、深化大中小思政课一体化建设中的衔接转化

（一）以高度责任感深化大中小思政课一体化衔接转化理念

今年，习近平总书记进一步对学校思政课建设作出重要指示强调：“思政课建设面临新形势新任务，必须有新气象新作为”，要“深入推进大中小学思想政治教育一体化建设”。构建大中小思想政治教育一体化，务必要持续深化大中小思政课一体化建设，高质量推进这一重要任务，务必注重衔接转化这一关键，必须以高度责任感深化大中小思政课一体化衔接转化理念。

深化这一理念认识，要在思想意识层面构建一个系统框架，一是要强化理念认知。大中小思政课一体化建设没有衔接转化，就无法真正构建起循序渐进、螺旋上升的一体，只有理念上重衔接、重转化，一体化也就能实现“水到渠成”。二是要提升理论认识。通过增强学理探究，明确当前各阶段培养目标、痛点，深化对“八个统一”的认识理解，以透彻的学理分析回应学生，以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生，在衔接转化中实现对问题的分析、拆解和效能提升。三是要明确原则指导。扎实推进大中小思政课一体化衔接转化必须要注重衔接与转化相联通、学段与系统相融通、纵向与横向相贯通、问题与策略相共通的推进原则，把握以上原则性指导，使教学与研究都更加具有问题意识，也更能使衔接转化工作事半功倍。四是要建构推进思路。达到循序渐进、螺旋上升的具有思想性、理论性和亲和力、针对性的思政课，必须要构建一个实施的框架体系，将这些内在要求融合，可探索出一个在小学阶段“故事链”，中学阶段“逻辑链”，大学阶段“问题链条”的一体化培养体系，用以回应大中小一体化衔接转化的诸多问题。

（二）以扎实区域共同体建设助力大中小思政课一体化衔接转化实践工作

推进大中小思政课一体化衔接转化，不仅要深化理念认知，更要推进具体工作落实，如何推进阶段性与系统性的衔接，如何推进纵向衔接和横向贯通的协同，如何提升衔接和转化的效能，都是亟待深入研究并加以解决的现实难题，而解决这一难题的重要依托就是要扎实推进大中小思政课一体化区域共同体建设。

推进大中小思政课一体化衔接转化工作，涉及方方面面，情况又各有不同。正因如此，在教育部批准组建了一批全国“大中小思政课一体化共同体”基础上，各省份都相继成立了自己的大中小思政课一体化建设共同体，并进一步细分区域，在省域范围内成立大中小思政课一体化区域共同体。如四川省在去年年底就在全省范围内组建了22个大中小思政课一体化区域共同体，以地区高校牵头，与地方教育部门和相关职能部门通力合作，以深化地区大中小思政课一体化推动全域大中小思政课一体化工作。建设一批区域大中小思政课一体化共同体既是推进大中小思政课一体化建设的重要手段，也是当前的阶段任务，更是衔接转换的阵地依托。

扎实区域大中小思政课一体化共同体建设何以能够推进大中小思政课一体化建设衔接转化效能提升，其重要作用实际上是不言自明的。不管是在理念落实、问题发现、任务推进还是合作协同上，无不发挥重要作用。大中小思政课一体化区域共同体通过强化统筹衔接、目标导向、周期管理等措施，进一步发挥理论、学科、专业和人才优势，实现机制体制创新，集合力出优质的效果。共同体重在整合集体资源，汇集集体智慧，开发集体课程，搭建集体平台，建设集体阵地，真正打造出“纵向到底、横向到边、全面覆盖”的一体化建设格局。在立德树人根本任务这一共同目标指引下，依托区域大中小思政课一体化共同体推进衔接转化工作，即在区域共同体建设中，整合集体资源在于能够为衔接转化工作提供足够的数据样本和资源凭借；汇集集体智慧在于能够为衔接转化工作提供宽广的实施路径；开发集体课程在于能够为衔接转化工作提供实验载体和问题反馈；搭建集体平台就在于能够为衔接转化提供工作研讨协作场域；建设集体阵地就在于能够为衔接转化提供合力，从各管“一段渠”到进一步为推进循序渐进、螺旋上升的大中小一体化建设贡献力量。

（三）以创新科学方法推进大中小思政课一体化衔接转化持续发展

推进大中小思政课一体化的衔接转化，教学方法同样至关重要，不同于教学内容之间具有明显的衔接性、层次性、递进性，教学方法在衔接转化的逻辑链条上显得更为隐性。青少年成长发展的每一个阶段都呈现出鲜明的特征，因而每一阶段在教学主要目标上同样呈现出阶段特征，要求思政课教师注重教学方法的选用，增强思政课的针对性。当前，大中小思政课一体化衔接转化之所以还不够细、不够精，教学方法上缺乏有效性亦是重要原因。因而，推进教学方法的创新和合理选用亦是非常重要。一是要创新教学方法。今天已然进入到智能媒介时代，在教学上要注重信息化、智能化，运用好大数据互联网这一重要教学资源，采用线上线下、智慧课堂、虚拟仿真等方式，为课堂带来全新的体验；同样的，今天的课堂也不同于过去单方面的传授，是一个双向互动，立体多元的课堂，要注重教与学的双向互动，构建“大思政”教学体系，实现多元课堂育人。二是要合理选用教学方法。教学方法贯穿教育教学全过程，面对不同学情、不同环境，需要具体客观分析、重点思考，小学、中学、中小衔接阶段怎样契合学生发展特性和教学要求，选用何种教学方法或者组合式的教学方法，来达到适应学生成长发展的教学目标。三是要注重教学方法、过程与结果的协同一致性。将教学方法的选用与过程性考核和结果导向先结合，不能一味地只看分数，而忽略过程，忽略了思想性、素质性要素的展现，要全面统筹地考虑这一问题。通过创新教学方法，合理选用教学方法，注重教学方法与过程、结果的协调一致，必将推进大中小思政课一体化衔接转化工作深入发展。

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基金项目：2024年四川省第四批高校思想政治工作精品项目：“三融四协同”的课程思政大中小一体化育人模式研究”阶段性研究成果。宜宾学院2023年“铸牢中华民族共同体意识专项课题”（编号：2023ZLKT08）。宜宾学院2023年科研启动项目：“大思政课“视域下大学生家国情怀培育研究（编号：2023PY30）阶段性研究成果。

作者简介：高瑞（1994—），男，四川彭州人，助教，硕士，从事思想政治教育研究。