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摘要：大学生是社会主义事业的建设者和接班人，其综合能力，尤其是团队合作能力，不仅关系到个人价值的实现，也关系到社会的发展和国家的未来。在当今快节奏的工作环境中，分工已经细化，企业要求大学生快速融入团队，并展示出色的团队合作能力，以帮助组织实现预期目标。本文在CFAP人才培养模式下，以赛车制作项目为载体，对大学生团队协作能力培养进行探究，为高校大学生团队协作能力培养提供重要参考。

关键词：CFAP；人才培养；大学生；团队协作

随着知识化、信息化、经济全球化时代的到来，社会对人才的要求正在发生深刻的变化，同时，我国高等教育体制改革的深入也对学生的素质能力提出了更高的标准和要求。为了满足对人才素质能力培养的要求，湘潭理工学院校长袁礼斌教授于2021年7月首次提出了“CFAP”（CFAP为Character; Fundamental abilities; Action; Professional skills四组英文词汇（词组）首字母缩写的组合，代表品格养成、基础能力、行动效力、专业能力四个维度）的人才培养模式。“CFAP”人才培养模式，旨在全面贯彻落实《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，适应我国社会发展对人力培养、成长成才、就业创业的迫切需要，以培养大学生的思想政治素质为核心，以培养创新精神和实践能力为重点，以提高大学生的人文素养和科学素质，造就德智体美全面发展的社会主义建设者和接班者为目的。

目前，在大学生培养过程中，大多数大学只注重文化知识和专业技能的培养，很少关注大学生的综合素养，尤其是团队合作能力的培养。这导致许多大学毕业生集体意识淡薄，缺乏团队合作意识，无法完成企业下达的项目。为了顺应时代发展要求，培养综合型应用人才，完善符合市场需求的人才培养模式，提高新形势下应用型人才的就业竞争力，更好的落实立德树人根本任务，将“CFAP”人才培养模式运用到人才培养过程中，能统筹兼顾、协调推进，是应用型本科院校人才培养的必然要求。

因此，为了贯彻国家关于深化教育改革全面推进素质教育的决定，顺应社会发展对人才素质能力的要求，基于“CFAP”人才培养模式下大学生团队协作能力培养的研究具有重要意义。

一、研究意义

1.提高学习兴趣

学习兴趣是大学生获取专业知识的关键，通过团队合作可以显著提高他们学习专业知识的兴趣和效率。简单地学习专业知识不仅无聊，而且乏味，大多数学生无法在学习过程中培养兴趣，尤其是理论课程。然而，通过基于项目的教学，以特定项目为载体，学生可以加入分工明确、目标一致的特定项目团队。可以在学习中发挥更大的主动性，学习具有实践意义的前沿内容。学习的学科知识不仅广泛，而且是最新的。这些是课堂上无法学到的东西，这些内容对他们来说是新鲜而有价值的。同时，大家在一起完成一个项目后，每个人都会获得强烈的成就感，在参与过程中他们的兴趣也会更高。这种兴趣将扩展到理论课程的学习中，这将增加他们对学习专业知识的兴趣，从而提高他们的学习效率。

2.促进就业、创业

大学生团队协作能力的培养可以有效地促进他们的社会化进程，增强他们的就业、创业意识及能力，缓解“大学生就业难”的问题。大学学习期间，是大学生一个社会化的时期。通过培养他们的团队协作能力，可以潜移默化地影响他们的社会观念和行为规范，使他们能够根据社会价值标准逐渐自觉、适度地调整自己的心态和行为，从而适应社会的需求。具有良好团队合作技能的人会有更多的创业机会，因为今天的时代不是一个孤军奋战的英雄时代，要想取得创业成功，就要充分利用各个方面的各种因素，而具有较强协调能力的人都擅长这些方面。

3.推动社会有序发展

在全球化的背景下，具备良好的团队协作能力是时代的要求。从社会学的角度来看，“协作”是指许多人根据共同设定的计划在同一个劳动过程中或在不同的相互关联的劳动过程中共同工作的劳动形式。从当前世界发展趋势来看，除了个人之间的协作，还包括不同专业和学科的交叉和融合，不同单位、地区和国家之间的协作。从社会心理学的角度来看，人类是社会性的存在，任何人在特定的社会中都占有一定的地位。个体之间的合作是生存的基本条件和手段。当今世界，科技飞速发展，新技术、新职业不断涌现，社会分工日趋精细。分工协作将不可避免地成为时代对不同行业甚至同一行业内不同部门和个体员工的客观要求。21世纪是一个技术创新和不同领域融合的时代，不仅要提高技术水平，弘扬人文精神，还要特别注重团队协作能力的培养。

4.深化教育改革

大学作为人类文明的传播者和创造者，实施科学教育与弘扬人文精神是其义不容辞的历史责任。教育从重知识到重能力再到重素质是教育更接近其本质的观念变革。知识、能力、素质三者是相互联系又相互区别的矛盾统一体，知识是形成能力和素质的基础但知识不等于能力和素质，知识和能力只有通过内化才能形成素质，素质的提高能够促进知识的掌握和能力的发挥；但单纯强调知识的传授和技能的培养，而忽视人才素质的培养和全面提高，则难以造就适应时代发展的新型人才，也有悖于国家的教育方针。因而，高校在深化教育改革时必须树立起素质教育的思想，并在专业教育中体现素质教育的观念，使受教育者既有较高的科技水平，并有较高的人文素质。

团队协作精神是高校素质教育的重要组成部分，作为人类文明的传播者和创造者，大学对实施科学教育、弘扬人文精神负有不可推卸的历史责任。从强调知识到强调能力，再到强调素质，教育是一种更接近其本质的观念转变。知识、能力和素质是相互关联而又截然不同的矛盾统一体。知识是形成能力和素质的基础，但知识并不等于能力和素质。知识和能力只能通过内化形成素质，素质的提高可以促进知识的掌握和能力的发挥；然而，仅仅强调知识传授和技能培养，而忽略对人才素质的培养，很难培养出适应时代发展的人才，也违背了国家的教育政策。因此，在深化教育改革时，高校必须树立素质教育理念，并将其体现在专业教育中，使学习者既具有较高的技术水平，又具有较高的人文素质。

大学生正处于人生观、世界观和价值观形成的关键时期，大部分时间都在学校学习专业知识，有必要在专业课程之外增加更多的人文学科，开展小组学习、合作学习等团队活动，以及丰富多样的校园文化活动和社会实践。要注重培养学生的协作精神，引导他们正确处理合作与竞争、个人与群体的关系，正确认识这个时代各种文明的融合状况和发展趋势。这将使他们成为高素质的人才，不仅具备扎实的专业知识和技能，而且具有新的人文精神，能够与他人合作、适应社会。

二、大学生团队协作能力欠缺的原因

1.竞争与合作意识的理解偏差

大学生对竞争与合作仍然缺乏正确的态度，对团队合作能力的理解也不明确。一些大学生过于强调竞争意识，忽视了团队之间的合作精神。在日常学习和生活中，许多大学生将竞争视为与他人打交道的指导原则，简单地将竞争等同于达尔文进化论中的丛林法则，并将周围的同学视为潜在的竞争对手，不愿向他人开放；在荣誉和奖项的评估中，许多大学生在获得奖学金时都戴着有色眼镜，很难信任自己的同学，也不喜欢与他人交流，担心同学会看不起他们；一些大学生总是对同学保持警惕，把自己的学习经历和研究成果埋在心里，担心其他同学会超越他们。这样会不利于大学生建立正确的竞争与合作意识，也不利于培养他们的团队协作能力。

2.过度强调自我个性

在新时代，大学生以个性、青春和活力为特征。他们注重对自己的外部评价，喜欢独立思考。然而，他们对自己的个性缺乏正确的理解，认为个性应该是奇怪的、另类的、独特的，缺乏正确价值观的指导。与此同时，许多独生子女从小就生活在饭来张口、衣来伸手的环境中。解决问题往往只从自己的角度和兴趣出发，缺乏为他人考虑的意识，更不用说团队合作了。一些大学生过于强调个人能力的培养，习惯于独立，不善于与他人合作，甚至不喜欢参加集体活动，在团队合作中，他们只愿意做自己的任务，对不属于自己的工作不闻不问，缺乏为团队利益奉献自己的精神。

3.集体意识欠缺

一些大学生缺乏与他人合作的意识，习惯个人主义和利己主义，缺乏组织纪律性，无法正确处理个人、社会和集体之间的关系。他们往往从自己的角度出发，对别人的事情漠不关心，以自己为中心；一些大学生在团队合作中固执己见，无视事情的具体情况，盲目遵守规则，缺乏必要的全局意识和集体意识。与此同时，一些学生喜欢抱团，寻求小恩惠和利益，一旦涉及到班级干部选拔和学术评估等公共利益，他们就会不惜一切代价追求目标，破坏课堂和谐，破坏课堂学习氛围。在生活中遇到困难时，他们不愿意寻求他人的帮助，更习惯自己解决问题，缺乏与老师和同学的沟通交流，缺乏组织观念，不从集体利益的角度思考问题和解决困难，这不利于大学生素质的全面提高和团队协作意识的养成。他们倾向于从自己的利益出发，当涉及到集体利益时，往往更关心自己的利益能否实现。

4.沟通意识薄弱

虽然大多数大学生能够在团队合作中保持积极、健康的交流和沟通，以正确的态度与他人一起处理矛盾，妥善解决团队合作中遇到的困难。但也有很多大学生在团队活动中盲目坚持自己的观点，不愿意与他人交流和交换意见，听不得他人的批评和建议，不考虑团队和集体的利益，缺乏主动沟通的意识，不尊重老师和同学，无法正确处理生活中遇到的冲突和分歧。他们缺乏团队、集体意识，这必然会给大学生的心理健康和大学的素质教育带来隐患，使团队协作的目标难以实现；还有一些大学生，盲目选择服从他人，追随他人的意见，把自己的意见埋在心里，当遇到冲突和矛盾时，他们只会跟随他人，很难表达自己的观点和想法，缺乏积极的沟通意识和沟通技巧。

5.团队协作能力培养体系不健全

目前，各高校正在进行素质教育改革，但是长期的应试教育使得高校仍坚持智育为先，主要以分数衡量学生的表现。这样就会导致高校在大学生团队协作能力的培养过程中，存在培养内容简单、方法单一、考核方式较为封闭等问题，阻碍了大学生团队协作能力的养成。

（1）重视程度不足

注重选拔的应试教育体系，使学生能够通过个人努力取得优异成绩，学校开展的团队活动或项目很少，学生缺乏团队合作的机会，导致学生欠缺合作意识和能力。学校往往强调大学生专业知识、技能的学习，而忽视了他们综合素质的培养，导致大学生团队合作能力低下，对大学生团队协作能力的培养体系不全面，仅仅只通过思想政治理论课来提高学生的人文素质，导致大学生团队协作能力培养效果不理想。

（2）培养内容欠缺

将培养的重点在团队协作能力的重要性上，而对于团队协作能力、团队建设等内容的讲授却很少，导致很多大学生缺乏培养自身团队协作能力的知识和能力，不利于大学生团队协作能力的形成和提高。大学生参与各种集体活动的积极性没有得到充分激发，参与活动的机会和程度不高，缺乏团队合作能力的实践训练。虽然学校经常组织各种团队活动，但这些活动对于团队协作的培养效果并不理想。很多团队活动是由大学生组织的，但缺乏专业教师的指导，具有一定的盲目性和随意性，这使得团队活动对大学生人文素养的塑造作用较小。许多活动流于形式，且一些团队活动过于强调集体价值观，而忽视了个人需求，削弱了大学生团队协作能力的培养效果。

三、提高团队协作能力的措施

为了培养学生的团队协作能力，制定了赛车制作项目，通过赛车制作的全过程，提升学生团队协作意识和能力。

1.团队协作能力的培养要素

（1）团队建设

团队建设是项目是否能够取得成功进展的先决条件。赛车制作项目开展前，首先要对赛车的设计、制作、装配、调试、宣传、营销等选择合适的成员，充分发挥各个成员各自的优势。通过组织破冰行动等团建活动，促进团队成员间的相互交流和了解，提升团队协作能力。

（2）赛车设计

赛车设计过程中，学生使用CAD、solidworks等软件对赛车各个零件进行建模，借助CAE软件对零件进行性能仿真和优化。团队成员必须明确设计总体的要求，合理分配各成员的设计任务，在统一的时间点完成对应的设计任务，这个过程必须是团队成员各司其职、一起协作完成，才能将赛车设计成功，发挥团队协作的力量。

（3）赛车装调

在赛车的制作、装调过程中，学生亲自动手，学会了对机械零件的加工方法（车、铣、刨、磨、钻、锯等），掌握了对零部件的焊接工艺，熟悉了对零部件及车身的喷漆流程，然后按照所分配的装配任务，一个个螺栓、一个个零件地将赛车按照统一的时间节点装配出来，并结合各种仪器设备对赛车进行调校和测试。在此过程中，团队成员挥洒了大量的汗水，考验的是团队成员的意志和毅力，更需要团队成员互相协作，才能将赛车的装调任务很好完成，以实现赛车良好的整体性能。在此过程中，会大大提升学生的团队协作能力。

2.团队协作能力培养的实施过程

选拔40名同学组成赛车制作团队，参与赛车制作的全过程。从团队建设、图纸设计、赛车试制，到对赛车进行调试、举行车展及参加赛车竞赛等环节，学生全程参与完成。该项目对培养学生的团队协作能力作用明显。

四、大学生团队协作能力培养评价

采用定性评价（学生座谈总结会、学生自评总结报告、学生互评总结报告）+定量评价（量表测评、问卷调查）相结合的多元化评价方法对学生团队协作能力改善状况进行调查评估，学生团队协作能力得到了明显提升。

1.定性评价

（1）学生座谈总结会：40名学生代表一致认为，通过赛车制作项目，同学们的沟通交流能力、团队协作意识和能力都得到了提高。

（2）学生自评总结报告：随机抽样的30份开放式心得体会显示，100%的学生认为团队协作能力得到提升。

2.定量评价

（1）量表测评：项目实施前和实施后学生团队协作能力在项目实施后均有明显改善，结果见表1。

（2）问卷调查：项目实施后，在项目组内开展了团队协作能力、人际沟通能力、责任感、奉献精神等改善状况的自评问卷调查，调查结果见表2。

由此可以看出，通过项目制教学的实施，即赛车制作的全过程，能够很大程度提高大学生的团队协作意识和能力。

五、结语

本文针对教学过程中如何培养大学生团队协作能力的问题，阐述了大学生团队协作能力培养的意义，分析了目前大学生团队协作能力的现状及存在的问题，通过制定了赛车制作项目方案并予以全过程实施，最后对实施效果进行评价，得出了项目制教学对于提高大学生团队协作能力培养的效果非常明显。通过项目制教学，不仅能更好地掌握专业知识、提升专业技术能力，同时还能培养学生的人文素质以及团队协作能力，为成为社会需要的复合型应用人才打下坚实的基础。

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基金项目：湖南省教育厅教学改革研究项目 （HNJG-20231587）。

作者简介：王明军（1984-），男，陕西宝鸡人，硕士，副教授，研究方向为机械设计与制造。