摘要：OBE理念也被称为能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，是以学生学习成果为导向的教学模式，其核心思想是以学生为本。本文基于OBE 教育理念，结合目前“高级日语”课程普遍存在的学生互动教学参与度不高、课堂教学任务重时间紧、学生产出能力弱等问题，综合课堂实践教学成果，提出以下课程教学改革方案：①设置研讨式教学环节、②增设阶段性评价机制、③拓展跨学科跨课程知识、④提高过程性考核成绩占比，旨在为 “高级日语”课程教学研究与改革提供新的思路。

关键词：OBE理念；成果导向；高级日语；教学改革

随着当今社会人才需求的不断变化，人才培养方案也在不断调整。在激烈变化的新时代，应该培养什么样的人才，如何培养符合社会需求的人才成了当今高等教育的一大课题。而随着OBE教学理念的不断推进，也为新时代的日语教育提供了一个新思路。OBE理念成为解决新时代社会需求的重要途径，也是日语教育，尤其是“高级日语”课程的研究与改革重点。

一、以OBE理念为导向的教学改革研究现状

OBE理念近两年已逐步融入教学的方方面面，研究成果遍地开花。以知网为例，截止2024年6月，与OBE有关的研究就已多达1.34万余篇，多数将OBE理念运用到课程教学改革中、研究对象包括药学、计算机、旅游管理、英语等学科中，可以说覆盖面相当广泛。但以“OBE、日语”为关键词时，研究篇幅直线下降为39篇，而关于高级日语的研究仅有2篇，可见基于OBE理念下对高级日语的教学改革相关研究仍有较大空白。其中，邓静姿在<基于OBE理念的“高级日语”课程教学设计>[1]中提到，高级日语教学设计需采取线上线下混合模式教学模式，如使用“学习通”平台线上线下发布学习任务等。另外强调教学内容按需而定，根据教材制定不同教学计划，突出重点等。最后强调阶段性学习成果评价的重要性，不断调整学习教学模式，建设高质量课堂等。邓静姿在<“新国标”指导下基于OBE理念的高级日语课程教学改革研究>[2]又提出了教改后的新困境，如翻转课堂中学生的课堂演示有时耗时较长、研讨式教学中随着话题的讨论深入容易拖延时间、部分教学内容补充文化知识较多、单元测验所需时间较多等。

另外，陈淑华在<论以OBE理论为导向的大学英语教师角色的转变>[3]一文中提到以OBE理念为导向的教学设计需要教师明确以下主要教师首先要明确专业培养目标与需求之间的关系、确定毕业要求和培养目标之间的关系、确定课程体系和毕业要求之间的关系、确定教学内容和毕业要求之间的关系。除此之外，课堂教学也需完成以下五个课堂教学转变：从填鸭式课堂向交互式课堂转变、从固定式课堂向流动式课堂转变、从记忆式课堂向能力培养型课堂转变、 向以培养学生的创新性思辨能力为重心转变、教学主体由教师向学生转变。

综合上述研究，可以得知OBE教育理念已初步运用于高级日语教学中且初具成效，但仍存在多种困境需解决。

二、“高级日语”课程的专业需求及教学内容

（一）“高级日语”课程的毕业要求与专业人才目标的关系

根据广州工商学院日语专业人才培养方案的规定，“高级日语”作为日语专业教育平台的专业核心模块课程，于第五、第六学期开设，学时分别为96、64，共计160学时。“高级日语”课程的主要毕业要求为“日语运用能力。即能够听懂日语对话、讲座、广播等口语表达，理解并提取关键信息；能够在日常会话、面试、演讲等场景进行日语交流；能够阅读新闻报道、文学作品、专业文章等各种日语文本；能够使用日语进行写作、邮件、报告、研究论文等。

针对以上毕业要求，对应的主要课程目标为以下5点：（1）提高政治认同、家国情怀、文化素养等方面的能力，系统学习中国特色社会主义、中国梦、社会主义核心价值观、法治、劳动、心理健康、中华传统文化等相关知识。（2）达到日语能力考试N2-N1的水平，提高听、说、读、写等高级日语语言技能，以便能够流利地表达和交流复杂的思想和观点，掌握高级词汇和语法结构。（3）获得在跨文化环境中进行有效交流的能力，包括理解和尊重不同文化的沟通习惯、价值观和礼仪，能够欣赏和尊重不同文化，以建立积极的跨文化关系。（4）获得思辨能力，能够分析、评估和推理关于语言、文化、社会和文学等多领域的复杂问题，提出独立见解，并能够有效沟通和表达自己的观点。（5）获得持续学习和提升能力，能够自主制定学习计划、寻找学习资源，不断提高日语水平并灵活适应迅速变化的语言和文化要求，保持竞争力。

（二）“高级日语”课程的教学内容及难点

“高级日语”课程的先修课程为“基础日语”课程。与“基础日语”课程重点围绕词汇、语法、句型的学习掌握不同，“高级日语”课程开始逐渐过渡到对难度较高的文章内容的分析，对日常语言的深层含义理解以及对语言文化背景的把握，从而使学生较为自如地进行中日间跨文化沟通交流。教材的选取也更加看重对由随笔、人物传记、童话、小说、说明文等不同体裁的文章构成，教学任务重、难度大、知识点丰富。根据学情调查可知，大部分学生认为高级日语与基础日语之间跨度较大，其中感觉比较明显的是教材课文内容的难度突然加深，从日常会话直接转变为评论文等具有深度内涵思想的文章，学生理解起来较为吃力。

三、基于OBE理念的高级日语课程改革具体要求

将OBE教育理念引进高级日语课堂，就必须了解OBE的基础原理，即“所有学习者均成功（Success for All）”[4] ，换言之，运用此理念，最终目的是为了每位学生都可以成功，而这个成功，不仅仅指在终结性考核中取得良好的成绩，更重要的是通过这次学习，从学生角度来看是有所进步的，是达到了自己的目标的，是成功的。在基础原理后，重点从关注“教师教的怎么样”转向“学生学得怎么样”，从教师规定的目标转变为国家社会以及个人的目标，而所有目标需要归结到需求上去。除此之外，在教学设计上需要遵循以下基本要求：①强调学生在教学中的中心地位，体现“以人为本”的教学理念。②强调知识的传新型和实践性，通过实践完成。③强调只是、能力、素质三维度教学目标，进行全面发展。④教育学进行密切结合，课内与课外密切结合[4]。针对以上基本要求，融合高级日语课程主要特征，提出以下具体解决方案

（一）设置研讨式教学环节

近两年互动式教学已深入课堂，但现阶段的互动教学存在大部分学生参与程度低而无法得到锻炼、互动环节的设计缺少吸引力、课题需要花很多时间准备等问题[5]。为解决以上问题，首先要确保研讨选题的趣味性及现实价值意义，要真正做到与学生息息相关，可以让学生最大程度理解思考研讨问题。其次小组研讨要制定分工表格，减少小组中分配不均等情况，确保每位同学的参与度。最后，注意研讨时间与次数，每次研讨时间控制在一定时间范围内，由学生讨论，教师积极引导，以免时间过长占用主要课程内容讲解时间。教师通过研讨式教学可提高学生的思辨意识，根据研讨选题不同，也可培养学生跨文化交际能力，同时亦能引导学生正确认识日本和中国的国情和发展大势，培养文化自信，帮助学生树立正确的人生观和价值观，这也与高级日语课程目标相符合。

（二）增设阶段性评价机制

以往的阶段性评价主要以单元测试为主，但存在单元测试占用课堂时间较多等情况，且阶段性测试可以集中复习背诵一些重点，不能作为上课讲授内容是否合理的依据。任务卡可解决以上困境，每一阶段授课前发布一张任务卡，任务卡次数可以一单元一设置，也可以按照一课一设置，任务卡中的问题应与阶段内容相一致，可依据情况设置选择题或填空题，亦可以是主观题，如重点语法的运用，重点单词的概念、读音、书写方式，课文主旨归纳等，可增加一些课外补充的知识提高学生课堂听讲率。在每一阶段授课前发布，阶段授课结束后收回。任务卡可以在阶段学习初期让学生掌握此阶段学习主要内容，另外也可作为预习材料下发，引导学生学习，每一阶段的任务卡也可作为学生期末复习材料。此外，带着问题学习也符合以成果为导向的学习理念，让学生有明确学习规划。

（三）拓展跨学科跨课程知识

传统课程教学中教师倾向于谨守自己的学科城邦，以教材为主，专注于教材内容讲解，忽略了向现实生活以及生活其他方面拓展，使得学生虽能掌握实际知识点，但回归现实生活容易脱节，没有和学生实习需求相结合，忽略了学生个体对人才培养的质量要求。2018 年教育部下发多个文件，提出教育要设立“面向未来需求的新目标”、要创建“交叉融合创新的新结构”、要建立“以学生发展为中心的新模式”以及创设“开放协作共享的新机制”的“四新”（新工科、新医科、新农科、新文科）目标[6]。单纯的专业教学不仅缺乏趣味性，也使得本专业的学生难以做到多方面发展。在有限的能力范围内，尽量多的融入一些其他学科或者其他科目的知识，可以有效拓展学生知识面，不会局限于当下学科，有助于学生全面发展。例如以本校使用高级日语教材《新经典日本语高级教程第二册》为例，第二课“成長するということ”中，作者使用了黑格尔的辩证法与克尔凯郭尔的反复哲学思想对成长进行论述。哲学自然不是日语教学重点，但是如果能加入一些辩证法等哲学思想的解说，应当可以使学生更加了解文章的意思。而且，哲学思辨的思维方式也可以提高学生的思辨能力，树立正确的价值观。从另一个角度看也悄然融入部分思政教育。除了学科之间融合之外，同一专业不同课程之间也要融会贯通，例如讲述到地名位置时可拓展一些地理知识；讲述到传统技艺时可拓展一些文化知识；讲述到年号时可多拓展一些历史知识。高级日语已经不是简单的日语语言方面的学习，更多的应该是一种综合性的学习。通过不同学科之间，不同课程之间的不断融合讲授，可有助于国家及社会培养具有家国情怀，人文素养的复合型高质量人才。

（四）提高过程性考核成绩占比

传统的课程考核方式，主要是以终结考核为主，加入部分过程性考核。按照广州工商学院2023-2024年度第一学期高级日语Ⅰ课程评价标准为例，过程性考核与终结性考核占比为“30%”和“70%”。虽说过程性考核也有一部分占比，但可以说终结性考核仍然是决定性因素。终结性考核终结性考核一般形式为闭卷考试，试题内容大多来自课本基础知识，基本考查学生对课本内容的基本掌握。但是就高级日语课程而言，课本内容尤其是单词，语法，课文理解等反倒并不是教学重点。如果互动式教学环节日渐丰富，应该考虑加重过程性考核占比。以目的需求为导向的教学模式下，对大三学生来说，其目的与需求应该从期末试卷高分转向为个人思维方式，表达能力的提升，这种情况下，过程反倒比结果更加重要。提高过程性考核占比，可以更为有效检测学生是否达到培养目标。

四、结语

OBE理念的研究已颇有建树，但在日语教学中的研究才刚崭露头角，传统教学模式已不足以应对瞬息万变的社会，必须时刻对教学模式进行调整才可培养出符合国家社会期待的复合型人才。另外，也需要考虑到学生的需求，从学生实际就业需求、学业需求等出发 ，结合社会需求不断进行调整。将OBE教育理念引进高级日语课堂不仅是对教学模式的考验，更是对授课教师的考验，教师也需要不断学习不断丰富自己教学知识，以应对此必然趋势。

参考文献：

[1] 邓静姿.基于OBE理念的“高级日语”课程教学设计[J].教师，2022（16）：54-56

[2] 邓静姿.“新国标”指导下基于OBE理念的高级日语课程教学改革研究[J].西部学刊，2022（8）：112-116.

[3] 陈淑华.论以OBE理论为导向的大学英语教师角色的转变[J].辽宁经济职业技术学院学报.辽宁经济管理干部学院，2020（1）：110-112

[4] 申天恩，斯蒂文·洛克. 论成果导向的教育理念[J].高校教育管理，2016，10（5）：47-51.

[5] 林春丽.高校文科互动教学实践与实效研究——以广西大学公共事业管理专业教学改革为例[J].高教论坛，2011（01）：71-73+75

[6] 周春英.“新文科”背景下中文专业学生批判性思维能力培养途径探究——以“基础写作”为例[J].宁波开放大学学报，2024，22（02）：28-31+38.

基金项目：2023—2024学年广州工商学院质量工程项目（编号：KCJYS202306）。

作者简介：王婷婷（1997-），女，河南滑县人，助教，硕士研究生，研究方向：中日对比。