摘要：在小学数学教学过程中，重视数学解题教学，可以引导学生深入理解数学知识，促使更加更加自如运用所学知识解决数学问题。与此同时，在解决数学问题过程中，学生的思考能力也得到进一步提升，思维品质也得到进一步锤炼。所以，在小学数学教学中，教师要努力创设良好的数学学习情境，设计合理的数学学习活动，促使学生在实践中提升解题能力。

关键词：小学数学教学；活动教学；解题能力；教学策略

在小学数学教学过程中，重视数学解题教学，可以引导学生深入理解数学知识，促使更加更加自如运用所学知识解决数学问题。与此同时，在解决数学问题过程中，学生的思考能力也得到进一步提升，思维品质也得到进一步锤炼。所以，在小学数学教学中，教师要努力创设良好的数学学习情境，设计合理的数学学习活动，促使学生在实践中提升解题能力。

一、相机渗透数学思想

在小学数学教学过程中，教师要重视引导学生学习解题思路，提升数学思维水平，指导学生运用数学思想方法来完成学习任务，提升学生的数学核心素养。

例如，在“负数”一课教学过程中，教师可以引导学生联系生活经验，相机引入“负数”概念，指导学生初步建构“负数”的数学思维。在教学中，教师可以指导学生进行“比谁算得快”的数学竞赛活动，全对的同学奖励5个积分，回答错误的同学减去6个积分，不参与的同学没有得分。在记录积分的时候，有的孩子把同学得分记录为“+5”把扣分记录为“-6”，最后进行最终得分的汇总计算。在运算比赛活动结束后，教师可以引导学生聚焦“-6”，引导学生思考“-”是什么意思。学生从认知经验出发，觉得是“减法”的意思，这个时候教师就可以介绍“-”可以是“负数”符号的概念，相机引入“负数”的学习。

二、创设数学问题情境

在小学数学教学中，创设适宜的教学情境可以帮助学生认知数学问题，有利于学生开展深入探究，不断提升数学解题能力。所以，教师可以学生的学习基础出发，创设适宜的数学问题情境，引导学生置身于生动活泼的生活情境，激发学生的学习热情，为学生的深度学习营造一个安静的思考环境。

比如，在“两点之间直线距离最短”知识点教学过程中，教师可以创设一些常见的生活场景，引导学生在生活情境渲染下深入理解数学知识，不断提升学生解决数学问题的素养。教师营造了如下情境：小平每周末都要去舞蹈中心进行舞蹈练习，小平周六从家里出发，顺着笔者的公路向舞蹈房走去，用时10分钟；小平周日顺路去超市买了一瓶饮料，花费了五分钟；接着顺着垂直的马路向舞蹈房走去，用时7分钟。根据上述生活情境，问题设计为：小平周末两天都到舞蹈中心练习舞蹈，可是两天行走的路线不一样，去舞蹈房的路线中，哪一种用时最短？可以假设小平行走的速度是基本一致的，她周六从家里直接出发，到舞蹈中心总共用时10分钟，她周日顺路去了超市，然后再向舞蹈中心进发，总共用时5＋7＝12 分钟，从时间长短来判断，周六小平走的路程是最短的。

三、强化数学实践教学

在小学数学教学中，提升学生的数学阶梯能力，关键是提高学生的数学实践能力，促使学生运用所学知识灵活解决数学问题，进一步提升学生的解题能力。引导学生学习数学知识，根本目的在于积极运用所学知识解决生活问题，所以在数学教学中，教师要注重强化数学实践教学，引导学生在操作实践中不断提升解题能力。

比如，在多边形面积计算相关知识教学过程中，教师可以向学生呈现生活中的多边形，引导学生尝试计算这些图形的面积。教师可以把学生分成若干学习小组，指导学生基于小组合作学习，自主搜集整理身边的多边形物品，然后自主计算这些多边形物品的面积。学生把家里六边形的茶杯垫子、随手检出的五边形等物品带到学校，教师鼓励学生通过小组合作学习，探究并计算这些图形的面积。学生可以借助尺子来测一测多边形的边长，然后拆分这些多边形，变为自己认识和熟悉的图形，再分开来计算图形面积。比如，学生把六边形拆分为一个长方形和两个三角形，分别测一测它们的边长，然后分别计算它们的面积，最终汇总得出六边形的面积。借助分一分、测一测等操作，学生发现了两个三角形的相同的，并且其边长和高分别为8厘米、3厘米，长方形的长宽分别是 8厘米、5厘米，因此，可以得出这个六边形的面积为8×3÷2×2＋8×5＝64 平方厘米。通过上述操作实践活动，可以帮助学生提高实践能力，还可以促使学生提高解题能力，帮助学生深入认识多边形的特征，不断提高计算多边形面积的数学实践能力。

总而言之，在小学数学教学过程中，教师要从教学内容和学生学情出发，设计合理的教学活动，引导学生开展实践探究和合作交流，通过活动驱动学生进一步提升数学解题能力。

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