摘要：品牌形象设计课程是一门跨学科、综合性极强的专业课程，如何利用数字化技术推动教学改革成为当前教育学界探讨的焦点问题。为此，视觉传达设计专业的课程提供和教学建设也需要发生相应变革。在对教学现存问题梳理分析的基础上，对品牌形象设计课程进行教学探索与实践。在教学内容实践上明确课程目标与定位，结合产教融合实现优势互补。关注市场需求，结合数字化前沿内容洞察艺术性、科技性、实效性的融通与综合。从而推动品牌形象设计教学的改革与发展，为品牌形象设计课程模块构建提供新思路。

关键词：数字化；品牌形象设计；产教融合；市场需求；教学改革

一、引言

品牌形象设计作为一种直观有效的企业识别设计，核心理念包括品牌理念、品牌符号、品牌标志等三个维度。高校视觉传达设计专业在高年级课程中开设品牌形象设计课程，结合拓企访岗和产教融合优势，提高学生的应用设计思维，增强设计素养。数字时代，品牌形象设计课程的授课方法和设计流程大幅度改变，同时，伴随着数字化产业链的发展，品牌产品的渠道属性已不同于传统品牌，本文结合课程大纲制定品牌设计策略，为品牌形象设计课程建设理清思路，梳理教学中发现的问题，并提出相应对策。

二、品牌形象设计课程特点

品牌形象设计是一种利用品牌符号商业传播的设计行为，在提升学生审美感知力、视觉表现力、设计整合能力方面起到促进作用。首先在与市场联系上非常紧密，涉及市场调研、市场营销、消费者行为学与设计心理学等学科内容[1]。旨在培养学生的商业设计意识和创新思维能力，使学生获得完整的项目实战体验，更加贴近行业需求。其次表现在课程项目实训与行业发展紧密结合[2]，随着时代的发展，品牌形象设计从设计范围到表现形式都在发生变化，跟随行业业态发展方向是设计教学中扩展知识层面的有效途径。再次表现在鲜明的视觉形象能够突出企业的核心价值[3]，企业视觉识别系统（VIS）设计是品牌传播穿透力的重要条件，有利于提升专业能力，标准字体和标准色彩的选取有助于提高企业识别度。最后表现在课程各节点数字化的相互作用，助力品牌效果升级[4]。因此，能否根据课程特点为学生搭建良好的实践平台，是完善品牌形象设计课程教学改革的关键。

三、品牌形象设计课程现存问题

1. 虚拟命题受限及项目化教学浮于表面

在以往的品牌形象设计课程教学中，通过对品牌构架模式建立、品牌策略分析内容的学习，一定程度上能够培养学生的设计流程搭建。然而，在项目化品牌方案引入课堂的过程中，大部分学生只能粗略地领略流水线般的设计过程，未能深层次探析到市场实际需求。目前授课情况的实践内容为学生自创虚拟品牌，最终设计效果出于自身喜好进行设计。缺乏市场意识与设计沟通力，无法与客户进行深度分析。从教学定位来讲，如果教师不重视社会调研的课程教学， 可能会导致学生脱离市场并缺乏设计创新的能力。

2.课程内容缺乏数字化应用

智慧课堂教学能够营造智能化的教学环境，教师授课不再是“单向传播”而是“双向互动”，纵观目前课程教学情况，数字化涵盖率并不十分高效充盈。高校之间的界限依旧未被完全打破，学校与学校之间、学校与企业之间未能建立积极互通的关系，在课程建设方面未能实现课程及师资的资源共享。在教学媒介数字化方面，教师所持设备一般为PPT和投影，在讲授课程设计改良与应用时，学生难以理解并内化吸收。设计软件的安装投放率未能紧跟设计前沿，特别是现阶段的AI设计如火如荼的发展，如Midjourney、Stable Duffusion、DALL-E2、Bing Image Creator等技术不断趋向交融，在教学方面需要不断延伸，将前沿理念与热点引入课堂。

3.缺乏跨学科协作意识

在课程中常有同学困惑于“市场调研我该如何入手”，或者“什么样的品牌形象设计会让消费者增加关注度”等问题。一个完整的设计课程需要包含前置工作、策划分析报告、方案建立、设计创作和识别系统推行等关键步骤。品牌形象设计是一门综合性较强的学科，各科专业课程之间承启转合，课程涉及到设计心理学、市场营销、IP形象设计等学科理念。但目前课程教学中发现学科之间壁垒难以打破，急需在课程大纲设置计划时将学科融合理念纳入其中，为培养复合型人才打牢基础。

四、品牌形象设计课程教学探索与实践

针对品牌形象设计课程现存问题，本文从以下几个方面展开：其一，在数字化视域下紧密结合设计学科特点开展课程教学，从教学媒介方面和教学方式方面相互转化课程目标。其二，在教学内容上构建品牌形象设计课程群，增加跨学科协作力度，拓展教学板块。其三，培养市场调研洞察力，开展“三师制”资深设计师、学科带头人、青年骨干教师加强对学生设计能力的培养。其四，结合云平台等数字媒介公开课程成果展览，形成探究式作品积累和课题储备组。

1.结合数字化教学特点明确课程教学大纲设置，通过对品牌设计课程的学习与应用，提升学生对接客户群的能力与品牌调研应用能力。通过腾讯会议与线上视频链接企业项目方，学习产业导师的设计表达，观摩企业销售群如何针对品牌设计进行市场营销，利用AR、VR、AI等技术真枪实弹的对接企业进行学习。定位企业和特殊用户的需求进行设计，实现数字语言与设计表达能力的相互转化，对青年、中年、老年人群进行品牌形象设计匹配，建立相应客户群并进行客户分析，用以支撑后续课程学习。在教学后期阶段引入“问卷星”等数据收集方法对品牌形象设计的前、中、后期进行数据分析，为设计策略分析和设计改良应用做出可供参考的数据，最终实现品牌市场推行。（1）.根据教学大纲带入项目企业合作方案，利用数字媒介走入企业后台观摩整个品牌形象设计流程。让学生掌握当客户寻求合作时，设计公司首先会与对方通话或者当面沟通，掌握甲方的经营理念、受众群体、发展目标。其次公司会给出设计报价并介绍公司之前项目的设计过程提供设计借鉴，通过设计简报的制作提供创作思路和设计指南，在设计方案解读过程中详细介绍成本明细、设计过程、交付期限。最后公司会为甲方提供战略意见并进行全面推广，定位品牌的调性和创意文案，设计出感染力丰富的广告语，最终形成创意信息库。（2）.通过腾讯会议和企业导师进行灵感的“加法”创造，在头脑风暴会议中学习品牌形象设计的灵感迸发，“加法”命名的创作灵感就是把加号和多种图片结合在一起，试图激发甲方的设计关注度。具体方法为把挑选后的图片与设计的字体进行搭配，只要出现了灵感就能相对简单的创作一些产物。本次课程的学习要点之一就是针对青年群体设计出乡村振兴为主题的品牌形象设计，为了使灵感来源更加广泛，特此加入客户群一起进行灵感加法的结合。在课程进行的半小时后通过大屏幕投屏就完成了一幅海报设计，该过程非常生动有趣，调动了同学们课程积极性和互动性有利于教学合理开展。

2.构建交叉学科与品牌形象设计有机结合的教学内容，对教学内容进行配置优化，力求打破壁垒找寻优化方向，深化专业知识横向发展。根据与企业近年的合作，再加上与专家学者交流后寻找出了品牌形象设计的六大核心价值，包括以下6项：⑴.实用价值；⑵.情感价值；⑶.品牌故事化；⑷.审美价值；⑸.可持续发展；⑹.品牌美誉度。在课堂教学中创新能力的培养离不开交叉学科的融合解读，带入问题情境、驱动式教学等方式，培养复合型人才。在教学方法上带入设计心理学、IP形象设计、文案写作、产品设计等交叉学科，使各科专业课之间承启转合，打破孤立封闭的教学模式。根据课程进度建立品牌形象设计课程群，增加拓展模块教学。在本次教学中融合了了标志VI设计独立板块，通过标志设计语言表达品牌特征、品牌个性、行业属性。在授课过程中要求同学们分两步走进行标志设计，一是练习以图形符号为主的图形标，一般图形标是由图形符号为主和标准字为辅的组合构成，强化突出图形构成要素，让传播变得简明扼要。二是练习以标准字为主的字标，字标是以标准字为主体的标志，由企业名称、品牌产品名称、缩写字母等组合而成。字体标表达意思直观并且便于阅读与记忆，字标能有效的提高品牌传播力。

3.结合校企合作开展长期稳定的人才培养，“走出去与引进来”相结合，带入项目式教学接触行业现状。运用“三师制”教学方法使学生提前进入实习期与市场接轨，并结合实际案例推动自身设计水平发展。在教学中开展多重评价机制，引入“成绩考核—技能考核—素质考核”考核内容均衡评价标准，由指导教师、企业代表、专业公司组成评审小组共同评审。关注学生在完成任务的过程中，其思维能力和设计能力的培养。（1）.第一阶段为策略分析，本授课班级为28人，分为小组式教学，每组为4人，合计7个小组。每小组分为甲乙丙丁4人，甲负责市场调研；乙负责组织分析；丙负责客户分析；丁负责品牌分析。在策略分析阶段形成分析报告，报告要求体现品牌竞争者之间个案研究，针对企业管理层进行个人意见调研或者向一般职工进行问卷收集。在问卷收集的基础上进行品牌视觉审视，形成初步视觉识别系统设计。（2）.第二阶段为品牌策略形成阶段，结合调研报告初步解析品牌愿景和品牌个性，了解品牌的目标定位和人群定位，在此基础上设计出品牌构架。（3）.第三阶段为品牌概念发展阶段，在此阶段要求完成品牌的标志设计和标准字的校正，结合标准署式规范对品牌字体设计进行敲定。设计出品牌辅助图形并运用在周边衍生产品上，结合样机进行可视化设计。在此阶段需要对标准色彩系统进行准确定位，找到适合品牌形象的标准色彩。（4）.第四阶段为品牌资讯与参与阶段，针对品牌语言定位结合专家学者进行个人意见调查，与班级其他项目小组交换意见并进行小组交互讨论。利用问卷星平台发放开放式问卷，收集需要的信息数据以便品牌形象设计工作开展。（5）.第五阶段为设计改良与应用阶段，对字体设计进行针对性调修，仔细思考市场推广所需材料，根据品牌形象进行VI 设计。最后对网页设计、纪念品设计、印刷品设计进行终稿调整。（6）.第六阶段为推出品牌形象阶段，在此阶段已形成品牌设计形象标准，针对市场需求进行有计划的提案工作，助力品牌形象深度推广。

4.公开课程成果展览以检验教学效果，利用云平台和微信公众号等数字媒体分享设计成果，形成探索式作品积累。建立有效的阶梯式课程成果群，开展跨领域探究设计展览，并形成教学成果研究报告，适时加入竞教开展推进产学研一体式发展。在教学成果综合展示模式中建立新型实践教学形式，其目的将设计教学终端由教室延申至数字化展厅，让数字化实验场所成为检验教学成果的途径。通过本课程改革打破了以往静态设计作品成果展示的限制，运用装置艺术、虚拟现实、录像艺术等身临其境的交互式艺术手法进一步提升了跨界融合的教学主动性。

五、结语

在数字媒体时代，各类商品差距力越来越小，在这种情况下消费者会更加看重品牌设计的形象表达[5]。品牌形象设计课程的教学目的致力于整合视觉信息和设计方法表达品牌文化，使学生踏入社会后能匹配企业和消费者需求，进一步激发学生对品牌形象设计内涵的深度理解，由此而论，品牌形象设计教学改革成为当前教育学界关注的焦点问题，关注市场需求，结合数字化前沿合理进行教学大纲设置融通。有利于推进品牌建设发展使国有品牌突破固有思维而实现巧妙“破圈”，同时也为高校品牌形象设计课程教学改革提供新思路。

参考文献：

[1] 杨勇波，李怡.创新创业驱动下的“品牌形象设计”课程教学改革研究与实践——以“绣色十八洞”项目为例[J].设计艺术研究，2020（06）：67-70.

[2] 王静，申明远.乡村振兴背景下应用型高校的教学成果转化与实践——以《品牌设计》课程为例[J].视听理论与实践，2023（04）：77-82.

[3] 叶方，王可.黑龙江泰来县大米产品品牌与包装设计研究[J].设计艺术研究，2021（04）：80-86.

[4] 蓝江平，魏佳.区块链构建模式下的品牌形象构建研究[J].设计艺术研究，2020，10（05）：16-19.

[5] 尹晖，靳海涛.品牌在数媒背景下的传播研究[J].新闻爱好者，2022（08）：104-106.

基金项目：2023年重庆市教委科学技术项目（KJQN2023）、2023年重庆市高等教育教学改革研究项目（233547）。

作者简介：郑琪（1990-），女，硕士，重庆外语外事学院讲师，研究方向为视觉传达设计、品牌形象设计、字体设计。