摘要：体育与健康课程将身体训练作为其最重要的方式，将体育与健康知识、技能和方法作为其主要的教学内容，将培养学生的核心素质，提高学生的身心健康作为其最重要的目标。因此，体育与健康教学中跨学科融合教学的目标是体育的育人目标，其在实施过程中是通过将学科相关知识的应用，来提升学生在体育课堂上的学习效率，以此提升学生的核心素养。基于此，本文对探究新课标理念下的小学体育跨学科教学模式进行相关讨论。

关键词：小学体育；跨学科教学；新课标

据新课标要求，跨学科学习覆盖整个义务教育阶段。小学体育教学实施跨学科学习可以帮助学生综合运用各种知识和技能，培养学生的综合能力和综合素质，提高学生的学习兴趣和参与度。

一、新课标理念下的小学体育跨学科教学意义

（一）增强学科之间的联系

跨学科学习可以帮助学生将体育知识与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面，提升学生的综合能力。可以说，跨学科学习是我国推进新一轮课程改革的必经之路。在小学体育教学实施跨学科学习是增强学科之间联系的体现，有着非常重要的意义。

（二）有提高学生解决综合性问题的能力

小学阶段体育课堂，传统的、简单的运动情境虽然可以促进运动技能的掌握，但不利于发展学生的学科核心素养，学生也易于因此产生厌学、旷课现象。而这种通过跨学科学习所构建的复杂的、结果难以预测的运动情境则能调动学生的自主学习能力，有效指向提高学生的学科核心素养。

二、新课标理念下的小学体育跨学科教学策略

（一）寻找知识交点，应用融合知识

在体育与健康课程中，进行多学科整合的教学，其内容应以体育的主体和核心素养为中心进行。在进行跨学科融合教学的设计时，要将其他学科的知识和学生们在日常生活中所拥有的学科知识有机地结合起来，寻找出适合的体育学习与其他学科知识的交叉点，将体育知识技能的学习与其他学科知识之间的联系与融会贯通起来，通过设置一些有关的问题和练习，来激发学生们的学习兴趣，并对他们进行启发。体育新课标在“跨学科主题学习”部分，“钢铁战士”是对国防和体育相融合的探索；“劳动最光荣”体现了把体育和劳动教育有机地结合起来；“身体与心灵的共同发展”，将体育与法治、科学、数学等学科相结合；《人与自然的和谐性》创建了体育与科学、艺术等学科的结合。

（二）进行知识要点的探析，方法和手段的设计

体育既是对身体素质的锻炼，又是对技战术能力的提升，以及对心理素质的强化，更是对体育道德与健康行为的教育。因此，在课堂教学中，要按照教学内容，对融合知识的可用点进行合理地设计，探索采用更合理的教学方法和手段，通过其他学科知识，帮助学生提升体育学习知识技能的效果，并促进学生健康行为和体育品格的形成。

在扔铅球的课时，通过创设“保家卫国”这一情景，利用“我是一名战士”的音乐进行预习，创造出一种气氛；用“飞机”“军舰”等声音制造出敌机、敌舰靠近的假象，然后用手里的武器（球体）将其击落，击落在不同距离、不同高度上的“敌机”或击落“敌舰”。

（三）探究单元体系，创设融合主题

《课程标准（2022年版）》提出，要依据学生的身体、心理、体育能力的发展、体育能力的培养以及课程的育人特征，来设计不同层次的教学内容。一、二年级则以体育活动为主，以提高基础动作能力为主；在3-6年级，以学生的兴趣和爱好为基础，从六大专业的体育技能中，每一项都要选取最少一项。

在进行单元教学计划的设计过程中，老师可以以学生的认识为基础，将跨学科的融合学习巧妙地设计到单元计划中，让它们之间可以进行密切的联系，并进行持续地深化，从而提升学生的学习成效，培养出学生的核心素养。例如，水平二（三年级）《田径：障碍跑》，设计了3个课时，第一个课时是“绕、跨、跳”，第二个课时是“攀爬、钻、翻”，第三个课时是“多姿多彩地障碍奔跑”。通过这个单元设计，可以创设出“勇敢的小战士”的情景，使之完美，并完成跨学科融合教学，巧妙运用其他学科的知识点和学生生活经验的知识点，从而提升学生的积极性，并帮助他们解决问题，从而提升他们的学习效率。

（四）构建多元化的评价体系，提升教学效果

针对跨学科主题学习的实施效果，设计相应的评估方式，评估学生在体育课程中的学习成果和其他学科知识的掌握情况，包括学生参与度、学生学习成果（比赛或展示）、学生反馈等。在评价主体方面，应重视构建学生自评、学生互评、师生共评的多元化评价主体。在评价内容方面，应依据体育与健康学科核心素养（运动能力、健康行为和体育品德），全面地关注学生的过程性的表现。在评价方法上，关注综合性评价，合理使用定量与定性相结合、过程性与总结性相结合等多样化评价方法。做到既面向全体学生，又能关注个体差异，让每个学生都能感受到自己在体育学习中的进步。

（五）注重课后反思，总结提升

课后反思是小学体育教学实施中重要的一环，通过对跨学科主题学习的目标、内容、实施与评价等方面进行反思，借助课堂观察、运动负荷监控、定时记录等手段进行总结，评估学生在跨学科学习中的表现和成果。评估可以包括口头报告、书面作业、项目展示等形式，以全面了解学生的学习情况。

梳理小学体育教学中实施跨学科主题学习的情况，强化学科之间的整合意识，找准体育教学与语数英、物化生、史地政等各类学科的切入点，如通过古诗词想象古代人民的进行体育活动场景、通过测量计算BMI指数了解人体的胖瘦程度、归纳并展示自己熟悉的音乐与体育完美配合的体育项目等。根据学生的反馈意见和课堂表现进行改进。教师可以通过教学反思、学生调查问卷等方式收集反馈信息，以便不断改进教学策略和活动设计，优化跨学科主题学习在小学体育教学中设计与实施，让学生在结构化的学练赛和多元化的学习环境中提升核心素养。

三、结语

综上所述，要实现小学体育跨学科的有效融合，需要特别注意学科间的跨越融合不只是“拼盘式”的简单堆叠，更要有内涵的构建；“跨学科”与以某一特定领域为出发点，选择某一领域的特定领域作为整体的切入点，它是一种多领域的内容集成。

参考文献：

[1]张华.论理解本位跨学科学习[J].基础教育课程，2018（22）：7-13.

[2]胡滨鸿.新课标背景下小学体育跨学科主题融合的教学策略探究[J].体育画报，2022（23）：54-55.