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摘要：随着科技的不断发展，我们当今的社会正处在一场深刻的数字化变革之中，AI技术在教育领域日益受到重视。习作教学是小学语文大单元整体教学过程中的重要板块，是学生个性化发展和核心素养培养的重要途径。本文以小学语文四下第八单元的习作推进课《传讲历史人物故事，悦享怦然心动之事》为例，从“明确目标”、“实践探索”、“特色亮点”等几个方面，探究生成式AI在小学语文大单元习作教学中的应用，以期为提升语文教学质量和效果提供新的路径与思考。

关键词：生成式AI；网络学习空间；大单元；习作教学

一、前言：基于网络学习空间支持下的生成式AI

随着数字化时代的来临，人工智能（AI）正悄然影响着我们的生活与学习。人工智能（AI）是模拟、延伸和拓展人智能的一系列技术的总称，生成式AI则是在模仿人类创造性过程的基础上，生成与其所训练的数据相似的新数据[ ]。网络学习空间是一种基于互联网的虚拟学习环境，它依托数字技术、云技术、大数据、人工智能等先进技术，将学生学习的场所由物理学习空间发展到网络学习空间，形成以教育大数据为支撑的教育过程管理、可视化教学管理、综合化教育评价。在本次教学课例中，教师正是借助生成式AI的智能批改功能，探究这种以大数据为依托的智能、高效的作文教学模式对学生学习能力与写作能力的影响。

二、明确目标，筑基生成式AI大单元习作教学

大单元教学是以单元为载体与媒介，凭借驱动性问题、项目任务等来进行课内外资源的整合与重构，进而开展更具深度的课堂教学的一种新型教学方法[ ]。要将生成式AI融入大单元习作教学中，教师需要将学生的习作目标和教材单元目标结合起来，立足于教材，结合学生的实际情况开展教学活动[ ]。

（一）观照单元整体

小学语文四年级下册第八单元以“历史传说故事”为主题，编排了《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》《故事二则》三篇课文，以及口语交际《讲历史人物故事》和习作《心儿怦怦跳》。本单元的习作要求写“心儿怦怦跳”的事，旨在通过构思、运用写作手法、赏析作品等学习过程中，提升学生思维能力和审美鉴赏与创造能力。

为了落实本单元的核心目标，我们创设了真实育人情境，以参与校刊专栏“心动时刻”的投稿为主要任务，遵循“习得方法——迁移方法——灵活运用——综合实践”的逻辑结构，在单元大任务下，分解单元子任务板块，再明确子任务下的核心任务。本单元共分为四个任务板块，共11课时，每一课都有其任务（见下图），从而保证最终落实单元大目标。

（二）了解基本学情

四年级的学生已经具备一定的自主学习能力，逐步从形象思维能力向抽象思维能力过渡，他们已掌握了一定的信息技术水平能力，多数学生能够借助平板，登录网络学习空间，阅读资源、上传作品、评价交流、查阅资料等，也具备了在相关学习软件上上传习作、阅读评价等的能力，这些都有利于生成式AI在大单元习作教学中的顺利开展。

（三）确定教学目标

在大单元整体教学下，本课时的习作教学目标确定如下：

1.语言运用

（1）通过回忆自己经历过的“心儿怦怦跳”的事情，绘制“心跳图”，做到能讲清楚事情的经过，讲出当时的感受，感受到语言文字的魅力。

（2）能聚焦“心儿怦怦跳”的时刻，从多个角度，借助教材和日常积累把感受写清楚，文从字顺地表达出自己的想法。

2.思维能力

（1）通过网络学习空间上的交流分享，学习过程与学习成果的具体化、可视化，使学生的思维得到碰撞，提升学生思维品质。

（2）通过网络学习空间资源的收集、整理，学会正确运用网络资源，提高信息技术素养。

3.审美创造

通过生成性AI“智能批改”功能自评自改与分享交流优秀作品，使文章写得更优美，感受语言文字的美，提升审美创造能力。

4.文化自信

通过历史名人故事，优秀作品创作与欣赏，感受语言文字的魅力，激发学生热爱中华文化，树立文化自信。

三、探索实践，生成式AI在大单元习作教学中的应用

（一）课前准备

在课前，教师制作课件、设置学习任务、在网络学习空间上传课程相关的资源；学生将上节课《历史人物故事会》的作品上传到网络学习空间，进行浏览欣赏，给自己最喜欢的作品点赞。

（二）课中研讨

1.衔接引入，唤醒体验

创设云山小学大队部和校刊社“传讲历史人物故事，悦享怦然心动之事”投稿活动的真实学习情境，激发学生“写好怦然心动之事”的学习兴趣；通过展示学生优秀作品与观看趣味视频，唤醒学生此刻与过去的心情与感受，巧妙衔接，加深学生的情绪体验。

2.聚焦目标，梳理过程

教师引导学生讲述自己经历过的事情，讲清楚事情的经过，讲出当时的感受。通过绘制成“心跳图”，完成“心情卡”，找到心跳一刻。“心跳图”的使用让写作思维可视化，同时也让学生明白本节课的教学目标。

3.片段习作，建构方法

明确了感受最强烈的时刻，学生进行第一次片段习作，运用“投屏”功能，展示学生动态学习过程；完成之后，学生自主运用“智能批改”功能，诊断写作情况，学生能够根据综合评价和修改建议，对自己的习作有初步的判断，进而引发学生的思考；在教师的指导下，学生交流讨论，以自己写的作文为例归纳把感受写得更清楚的方法。

4.拓展资源，自主学习

教师充分利用网络学习空间，发布“森林寻宝”学习任务，应用资源推送平台，给学生推送了丰富的学习资源，包括视频、音频、图片、课件、文档等。学生自主选择资源学习，满足学生的个性化需求，丰富的资源拓宽了学生知识视野，赋予学生更多的学习自主性与可能性。

5.修改练笔，分享交流

引导学生再次修改习作，将习得的方法落到实处；再次运用“智能批改”功能自评，帮助学生方法的习得进行科学分析，及时反馈，及时修改；学生将上传习作到网络学习空间，自主浏览其他同学上传的成果，欣赏优秀作品，提升学生语言运用能力和审美创造能力。

6.总结回顾，拓展提升

教师引导学生借助“PMIQ”四个维度谈谈这节课的收获并小结，结合习近平爷爷的寄语进行思想道德方面的教育，既激发学生学习的写作兴趣，也为同学们下节课分享心儿怦怦跳的事做铺垫，再次体现大单元教学的整体性。

（三）课后巩固

课后在广州智慧阅读平台发布班级阅读活动——阅读《心跳故事大荟萃》，进行综合阅读拓展，学生阅读完后进行打卡，综合拓展，持续学习。

四、检视效果，生成式AI在大单元习作教学中的特色亮点

（一）网络学习空间基础上的生成式AI教与学

网络学习空间方面在课堂教学数据的收集、资源的分享等方面发挥了重要的支撑作用。在此基础上，创新融入生成性的AI技术，学生完成第一次练笔后运用智能批改即可自行检阅写作水平，再根据个性化地建议进行修改，习得方法并利用资源包自主学习后修改练笔，再次进行智能批改，两次生成性的智能批改在教学目标上是落螺旋式上升的，利用“网络学习空间+生成式AI”融入课堂教学，创新了教与学的方式，是一种新型的教与学模式。

（二）以学生为中心，技术赋能提升写作能力

在教学各个环节，生成式AI都赋予了课堂更多的活力与能量。课堂中两次运用“智能批改：第一次练笔后学生能够根据综合评价和修改建议，对自己的习作有初步的判断，进而引发学生对“如何写能够写得更好”的思考，使学习更具自主性；第二次是在习得了方法后练笔的二次自评，学生对习作内容有了更深层次的理解。同时，学生选择资源学习、运用网络学习空间的“投屏”“点赞”“评论”“展示”等功能展开学习活动更是强调了学生自身的重要性，通过生成式AI的强大功能，能够更高效地提高学生写作水平，增强学生自主学习力。

五、总结展望：生成式AI助学之悟与思

通过实践探究，我们可以发现，在网络学习空间支持下，创新性引入智能批改，以丰富的资源支撑和及时高效的个性化智能批改，不仅能激发学生学习作文的兴趣，还能够提高学生的写作能力，有效提升教学效果。虽然目前在小学课堂中应用较少，但从AI的发展趋势来看，生成式AI在语文教学中的应用是必然趋势。作为教师，应当做好相应准备，积极拥抱生成式AI，提升自身数字素养水平，不断探索，让生成式人工智能为提升语文教学质量和效果提供新的路径，成为语文课堂中的助力。

参考文献：

[1]徐倩芳.生成式人工智能在小学信息科技教学中的应用探究[J].试题与研究，2024（22）：121-123.

[2]叶玉萍.小学语文大单元教学模式建构[J].文理导航（上旬），2024-02-27.

[3]吴淑桦.“大单元”视域下的小学语文习作教学——以人教版四年级语文上册习作“记一次游戏”为例[J].江西教育，2024（19）：25-27.