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摘要：随着信息技术的飞速发展，混合式教学模式在教育领域内的应用日益广泛且深入。本研究以管理学课程为例，探索基于“BOPPPS-EC”教学模式的“一平三段”混合式教学实践。在管理学课程教学中，从“BOPPPS-EC” 教学模式的八个环节系统实施，依托管理学MOOC（大型开放在线课程）平台作为教学媒介，运用混合式教学，将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，将“BOPPPS-EC”教学模式的八个环节有机融入各教学阶段，全面提高学生的学习效果和综合素质。实践反馈显示，该教学模式不仅显著激发了学生的学习热情与兴趣，还有效增强了学生的自我驱动学习能力、实践操作技能及创新思维能力，为管理学课程的教学改革提供了新的思路和方法。然而，在实践过程中亦暴露出一些不足，诸如部分学生自主学习能力有待提升、对管理学课程的认知存在不足以及在拓展性学习与课外实践环节面临的现实障碍等。针对上述问题，本研究提出了一系列针对性强、切实可行的改进策略，旨在进一步优化管理学课程教学模式，增强课程吸引力与实践深度，实现更为显著的教学成效提升。

关键词：BOPPPS-EC；一平三段；混合式教学；管理学课程

一、引言

随着信息技术的不断进步，教育领域也在发生着深刻的变革。传统的面对面教学模式已经不能完全满足学生的学习需求，混合式教学模式应运而生。混合式教学是以教师为主导、以学生为中心，将传统的课堂教学与在线学习相结合，充分发挥两种教学模式的优势，以提高教学效果和学生的综合素质的一种现代化教学模式[1-2]。

管理学是我院经管类专业的核心课程，也是省级一流本科课程，开课率高，应用广泛，综合性强[3]。在课程教学中，如何运用现代化教育教学技术，提高“两性一度”、打造新时代大学“金课”，提高学生的获得感和参与感，创新教学模式激发学生学习内驱力，是当前课程教学改革面临的重要问题[4]。

“BOPPPS-EC”教学模式是管理学教学团队在教学实践中创新性提出的一种以学生为中心、注重产出，突出能力培养和立德树人的一种教学模式，通过导入、目标、前测、参与式学习、后测、总结、拓展研究和课外实践八个环节，引导学生主动参与学习，提高学习效果。本研究将“BOPPPS-EC”教学模式与“一平三段”混合式教学相结合，探索管理学课程的教学改革，以提高课程教学质量和学生的综合素质。

二、“BOPPPS-EC”教学模式与“一平三段”混合式教学的内涵

（一）“BOPPPS-EC”教学模式的内涵

“BOPPPS”教学模式是由加拿大教师技能培训工作坊（ISW）提出的一种以教学实践为主，以教学理论为辅的教学模式[5]。该模式包括导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-assessment）、总结（Summary）六个环节[6]。管理学课程在教学实践中创新性采用基于“BOPPPS-EC”的“一平三段”混合式教学模式，取得了较好的教学效果。该模式在传统“BOPPPS”有效教学法的基础上增加拓展研究（Extended Research）和课外实践（Cultural Practice）两个环节，基于管理学MOOC平台，从课前、课中和课后三个阶段具体实施（如图1）。将“自主学习、探究学习和拓展学习”有机结合，将“自学、听讲、问答、研讨、实践”有机融合，实现线上线下混合式教学。该模式以学生为中心，注重知识拓展和实践应用，旨在通过全面的教学活动，提高学生的学习兴趣和参与度，实现“三维”教学目标，促进知识的内化与迁移，培养学生的综合素质和创新能力。

1.导入（Bridge-in）

通过引入与教学内容相关的问题、案例或故事等，引起学生的兴趣，激发学生的学习动机。

2.目标（Objective）

明确阐述本节课的学习目标，使学生清楚地知道需要掌握哪些知识点和技能。

3.前测（Pre-assessment）

通过提问、测试等方式，了解学生的学习基础和学习需求，为后续的教学提供参考。

4.参与式学习（Participatory Learning）

鼓励学生通过小组讨论、案例分析、角色扮演等方式积极参与学习过程，加深对知识的理解和应用。

5.后测（Post-assessment）

通过回答问题、小测验等方式，检验学生是否达到学习目标，评估教学效果。

6.总结（Summary）

对本节课的教学内容进行总结，帮助学生梳理知识结构，加深学生对教学内容的理解。

7.拓展研究（Extended Research）

通过布置拓展性作业、推荐阅读材料等方式，引导学生进行更深入的研究和探索，以拓宽知识视野，培养研究能力和创新思维。

8.课外实践（Cultural Practice）

鼓励和支持学生参与实习实训、志愿服务、社团活动、专业竞赛等课外实践活动，让学生将所学知识应用于实际情境中，提高解决问题的能力，同时培养学生的团队合作精神、沟通能力和社会责任感。

（二）“一平三段”混合式教学的内涵

管理学“一平三段”混合式教学是以学生为中心、以管理学MOOC平台为支撑、将

教学过程分成课前、课中和课后三个阶段具体实施的教学模式。

1.课前阶段

教师在管理学MOOC平台发布学习任务和学习资源，学生自主学习，完成课前预习任务。教师通过在线答疑、数据分析等方式，了解学生的学习情况，为课中教学做好准备。

2.课中阶段

教师根据学生的课前学习情况，对教学重难点内容进行精讲点拨，并组织课堂实训，并通过课堂测试进行成果检验，引导学生积极思考、帮助学生梳理和掌握管理理论和方法，提高学习效果。

3.课后阶段

教师在管理学MOOC平台上发布课后拓展性学习任务，鼓励学生根据实际情况自愿选择拓展研究和社会实践，教师协助学生寻找资源及通过在线答疑、讨论等方式，为学生提供学习支持，并根据数据反馈，进行教学优化。

三、基于“BOPPPS-EC”的管理学课程“一平三段”混合式教学实施

（一）课前阶段

在课前准备阶段，教师充分利用线上教育资源的优势，通过精心设计的管理学MOOC平台与即时互动的微信群，构建一个高效、自主且富有吸引力的学习环境。

首先，教师在MOOC平台上发布详尽的任务清单，明确本次课程的核心教学目标，细化学习路径，包括必看视频、推荐阅读材料、案例分析等，确保学生能够系统地掌握管理学的基础理论与前沿动态。如在管理学课程的“控制”章节教学中，教师在MOOC平台上发布的定制化任务清单不仅涵盖了本章的核心知识点，如控制的概念、类型、过程以及控制系统设计等，还融入了生动的案例分析和实践应用题，以帮助学生更好地理解控制原理在实际管理中的应用。同时，在管理学课程微信群同步推送任务清单，便于学生随时查看、讨论与反馈，以增强学习的灵活性和互动性。

在引入环节，通过生动有趣的视频、时事热点或管理实践案例，激发学生对管理学课程的兴趣与好奇心，让他们感受到管理知识的实用性和趣味性。如在“控制”这一章，教师通过展示一段某热播电视剧里面关于企业对员工如厕时间进行严密控制的视频，要求学生运用管理控制相关知识对此进行评价并给出解决对策，以此激发学生的求知欲。

在前测环节，通过在线小测验形式，评估学生的预习效果，既帮助教师了解学情，又能让学生自我诊断，带着问题进入新课学习，以提高教学效率和效果。

学生在线上自主学习新课时，可以根据自己的学习节奏和习惯，灵活安排时间观看MOOC视频、阅读相关材料、完成预习作业。此外，MOOC平台还提供了丰富的互动功能，如讨论区、问答板块等，学生可以在此提出疑问、分享见解，与同学和教师进行深度交流，拓宽视野，深化理解。

通过这样的课前自主学习模式，学生在正式进入课堂之前就已经对教学内容有了较为全面和深入的掌握，为后续的学习和讨论打下了坚实的基础。同时，线上学习的灵活性和互动性也极大地提升了学生的学习兴趣和参与度，为管理学课程教学注入了新的活力。

（二）课中阶段

课中阶段以线下教学为主，教师发挥着重要的引导作用，主要进行重难点内容精讲，对管理学课程中的核心概念、理论和方法进行深入剖析，并结合实际案例，让学生深刻理解知识内涵。如在讲解“决策”这一章时，关于决策的原则、决策的程序、决策理论及决策方法是讲解的重点。教学过程中，教师还会安排随堂练习，设计与本次课程内容相关的题目，及时检验学生对所学知识的掌握程度，发现薄弱环节以便调整教学进度和方法。

为了检验课堂学习效果，每次课都可以设置课堂巩固环节，通过案例分析、角色扮演、自由辩论等形式组织互动讨论，激发学生的思考和交流，或通过开展课堂实训，模拟实际管理情境，让学生运用所学知识解决问题等。如在学习“决策”这一章时，课堂巩固是进行案例分析：不赚钱的订单接不接？学生们将所学知识与实际相结合，积极参与讨论，分享各自的观点和见解，能较好地融入到管理情境中，提升分析问题和解决问题的能力。

在学习过程中，学生还可以通过提问交流深入探究学习。无论是在课堂还是在线上学习平台，或者课程微信群，学生都可以随时提出问题与教师和同学共同探讨，拓宽思维和视野。

为了进一步提升学习效果，培养学生批判思维，对所完成的实训任务或小组作业，会进行生生互评和师生互评。在生生互评中，学生对彼此的表现进行评价，包括参与度、贡献度、团队合作能力、成果质量等方面，以便学习他人优点，改进自身不足。师生互评一方面有利于学生了解教师对学生综合表现的评价及指导，另一方面，也可以让教师了解学生对教学效果的评价，可以促进教学方法的改进和教学质量的提高。

（三）课后阶段

在管理学课程教学的课后拓展学习环节，教师根据教学过程中的数据反馈，精心布置具有针对性和挑战性的拓展任务。如针对“决策”章节内容，拓展任务包括最新管理理论解读、经典案例的深度剖析等；为拓宽学生的视野，还融入了跨学科知识，如心理学在管理决策中的应用、大数据与人工智能对管理决策的影响等。学生可以根据自身情况自愿选择完成老师布置的拓展任务，进一步深化对管理学知识的理解和应用，提升实践能力。

在课外实践方面，一是鼓励并协助有意愿的学生参与教师的研究项目，与教师共同探讨前沿的管理问题，提升自己的研究能力和创新思维。二是鼓励学生通过社团管理、企业兼职、校企合作项目、自主创业等多种方式培养管理能力和社会责任感。

四、基于“BOPPPS-EC”的管理学课程“一平三段”混合式教学效果分析

（一）学生的学习参与度显著提高

1.学生在课堂上的参与度明显提高

在基于“BOPPPS-EC”的管理学课程“一平三段”混合式教学实践模式下，学生在课堂上的参与度明显提高。通过“BOPPPS”教学模型中的导入环节，能够有效地吸引学生的注意力，激发他们对课程内容的兴趣。如在学习“管理理论”章节时，以热播电视剧里面某公司装“蹲的快2.0”的视频作为导入，引发学生关于管理理论应用的思考和讨论，使学生迅速进入学习状态。在参与式学习、后测环节，学生通过小组讨论、案例分析、角色扮演、自由辩论等有趣的活动，积极参与到课堂教学中，而不再是被动地接受知识。

2.学生在线学习参与度显著提升

管理学MOOC平台为学生提供了丰富的学习资源和互动交流的机会，学生可以根据自己的学习进度和需求，自主选择学习内容，进行个性化学习。同时，在线学习平台上的讨论区、作业提交等功能，也促进了学生之间的交流与合作，提高了他们的学习积极性。根据管理学MOOC平台的统计数据显示，相较于此模式实施前，学生在线上的平均学习时长和参与讨论的次数都有了显著增加。如在没有实施基于“BOPPPS-EC”的“一平三段”混合式教学模式之前，某教学班在线讨论数仅为522次，在线活动数（投票、主题讨论、随堂练习、分组任务等）为0；在实施此教学模式后，某教学班累计讨论数1651次，在线活动次数为102，学生在线学习参与度显著提升。

（二）学生的学习效果明显提升

1.学生对管理学知识的掌握程度得到了显著提高

在实施基于“BOPPPS-EC”的“一平三段”混合式教学模式之前，在期末闭卷考核中，各班的卷面平均成绩约为68分；在此教学模式实施后，期末考核卷面成绩提升到75分左右。这主要得益于“BOPPPS-EC”教学模型中的前测、后测以及总结等环节，以及“一平三段” 中的线上线下融合教学。教师可以根据学生的前测结果，了解学生的知识基础和学习需求，有针对性地进行教学。后测环节则可以及时检验学生的学习效果，为教师调整教学策略提供依据。而总结、课外拓展等环节让知识得到不断巩固和提升。

2.学生的实践能力和创新能力得到较大提升

基于“BOPPPS-EC”的“一平三段”混合式教学模注重培养学生的实践能力和创新思维。在参与式学习环节，采用自由辩论、角色扮演等参与式教学方法，让学生在实际情境中运用所学知识分析和解决实际管理问题；在拓展环节，通过布置高阶作业引导学生进行探究学习，进一步培养了学生的创新思维能力；课外实践环节，鼓励学生参与到真实的管理环境中沉浸式学习，能有效提高管理实践能力。根据2024年6月进行的一次管理学课程教学满意度调查结果显示，97.8%的学生认为“通过管理学课程的学习，有效提升了管理实践能力”。

3.学生的自主学习能力大幅增强

在“一平三段”混合式教学的具体实践中，学生首先通过管理学MOOC平台进行课前预习。平台上的丰富资源，如微课视频、预习材料、在线测试等，能较好激发学生的主动探索欲望，促使他们根据自己的节奏和兴趣进行自主学习。课后拓展阶段，学生利用教学平台继续深化学习，完成课后作业、参与在线讨论、进行项目实践等。平台提供的拓展资源和互动空间，鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，同时，教师及时的反馈和指导也帮助学生不断调整学习策略，提高学习效率。通过这些环节，不仅巩固了所学知识，更进一步提升了学生的自主学习能力。根据最近的一次管理学课程教学满意度调查结果显示，95.3%的学生认为“通过管理学课程的学习，我的自主学习能力得到了较大提升”。

五、基于“BOPPPS-EC”的管理学课程“一平三段”混合式教学实践问题

（一）学习参与度不均衡

在教学实践中，大部分自主学习能力较强的学生，能够较好地适应线上线下相结合的学习方式，积极利用课前阶段的学习资源，进行充分的预习和思考，从而在课中阶段表现出更高的参与度和更好的学习效果。然而，也有少部分学生由于自主学习能力较弱，难以有效完成课前预习任务，导致在课中阶段难以跟上教学节奏，参与度较低。这种参与度的不均衡不仅影响了学生的个人学习效果，也对整体课堂氛围和教学效果产生负面影响。

（二）学习动力有待提升

在管理学教学中，部分学生内在学习动力缺失，他们往往将管理学视为与自身专业或未来职业规划无直接关联的“附加”学科，因此，在学习过程中，他们倾向于采取敷衍了事的态度，仅仅满足于完成表面学习任务，而非主动探索课程深层含义，更别提进行深入思考和批判性分析了。在基于“BOPPPS-EC”的“一平三段”混合式教学模式下，课前阶段的自主学习尤为关键，但缺乏内在动力的学生往往难以主动投入时间和精力去预习、思考，导致课中阶段的讨论与互动参与度低，难以形成有效的学习共同体，进一步削弱了整体学习效果。

（三）实践环节面临挑战

在基于“BOPPPS-EC”模型的管理学课程“一平三段”混合式教学实践中，拓展研究和课外实践是重要的组成部分，其初衷在于深化学生的理论学习，同时培养他们的研究思维与实践能力，实现知识的迁移与应用。然而，在实际操作层面，这一环节却面临着多重挑战。

一方面，部分学生可能由于时间、精力或兴趣等原因，对拓展研究和课外实践缺乏投入，导致任务完成质量不高。另一方面，教师在组织和指导拓展研究和课外实践时也面临资源有限、指导不足等问题，难以充分满足学生的需求。这些问题都影响了拓展研究和课外实践的效果，显著影响了预期效果的达成。

六、基于“BOPPPS-EC”的管理学课程“一平三段”混合式教学改进措施

（一）实施个性化学习支持计划，均衡学生参与度

该计划旨在通过定制化、差异化的支持措施，确保每位学生都能在适合自己的学习节奏下，充分利用线上线下资源，积极参与学习过程，从而提升整体教学效果和课堂氛围。在具体实施时，首先，可以通过问卷调查、学习行为数据分析、以及教师观察与反馈相结合的方式，全面评估每位学生的自主学习现状，包括信息检索、时间管理、自我调控等方面。然后基于评估结果，为每位学生设计个性化的学习路径和目标，对于自主学习能力较强的学生，可以鼓励他们挑战更高层次的学习任务，如参与课题研究、在线讨论中的深度交流等，以进一步激发他们的潜能和创造力；而对于自主学习能力较弱的学生，则需重点加强其预习指导、时间管理技巧培训等，帮助他们逐步建立自主学习的意识并提升自学能力。

为了增强线上学习环境的互动性和学生的参与感，可以定期组织线上学习小组活动、主题研讨会和即时答疑时段，以促进学生之间的交流与合作，帮助他们在互动中发现问题、解决问题，从而提升学习兴趣和动力。同时，教师作为教学的实施者，应积极参与其中，发挥引导者和促进者的作用，及时给予学生反馈和鼓励。

（二）激发内在学习动机，强化管理学课程吸引力

要从根本上扭转学生对管理学课程的认知偏差，提升他们的学习兴趣与内在动力，就必须构建一个富有吸引力、互动性强的学习环境，让学生不仅学到知识，更能体验到管理学的实践价值。如在课程内容上，不再局限于理论框架的阐述，而是通过精心挑选的国内外管理实践案例，生动展现不同行业、不同情境下的管理智慧与决策艺术，同时将管理学理论与学生的专业背景、未来职业规划紧密结合，引导学生将从中汲取的智慧用于解决生活的日常问题，让学生亲身体验管理学的力量，增强其学习的内驱力。同时要紧跟行业动态，将最新的管理研究成果、技术革新、政策法规等信息融入课程之中，确保学生能够站在时代前沿，把握管理领域的发展趋势，激发学生对管理学的浓厚兴趣和探索欲望。同时，可以建立积极正向的激励机制，鼓励学生参与课堂讨论、小组合作、课外实践等活动。通过表彰优秀、分享成功案例、提供实习、实践机会等方式，让学生感受到努力与成就之间的直接联系，进一步激发其学习动力。

（三）优化拓展研究与课外实践体系，提升教学成效

拓展研究与课外实践能够充分发挥其教育价值，促进管理学课程的学习深度和广度。

首先要让学生认识到拓展研究与课外实践的目标与意义，增强学生的内在动力。作为教师，可以通过详细阐述这些活动如何与课程核心知识点紧密相连，如何促进个人能力的全面发展，以及如何为未来的职业道路奠定坚实基础，来激发学生的参与兴趣和责任感。同时，要鼓励学生根据个人兴趣和专业方向选择研究课题或实践项目，以增强其主动性和积极性。

其次，要优化任务设计与资源分配，确保每位学生都能获得充分的支持与指导。教师应根据学生的实际情况和课程要求，设计具有挑战性但又不失可行性的拓展研究与课外实践任务。同时，要积极整合校内外资源，包括图书馆、实验室、校企企业合作基地、帮助学生寻找合适的指导老师等，为学生提供必要的研究条件和实践平台。

在实施过程中，还要注重过程管理与反馈机制的建设。教师可以通过定期检查、中期汇报、在线讨论等方式，跟踪学生的研究进展和实践情况，及时发现问题并提供解决方案。同时，要建立科学合理的评价体系，不仅关注学生的最终成果，还要重视其研究过程、团队合作、创新思维等方面的综合表现，以全面评估学生的努力与收获。

七、结论

本研究以管理学课程为例，探讨了基于“BOPPPS-EC”教学模式的“一平三段”混合式教学实践。通过管理学MOOC平台，将教学过程分为课前、课中、课后三个阶段，运用“BOPPPS-EC”教学模式的八个环节，引导学生积极参与学习，提高了学生的学习效果和综合素质。实践结果表明，该教学模式能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力、团队协作能力和创新思维能力，为管理学课程教学改革提供了新的思路和方法。

在教学实践中，我们也发现了一些问题，如部分学生自主学习能力较差、对课程的认知不足、课外实践资源不足等。针对这些问题，我们深度剖析，并提出了相应的改进措施，如实施个性化学习支持计划，均衡学生参与度、激发内在学习动机，强化管理学课程吸引力、优化拓展研究与课外实践体系等，希望能进一步提升教学成效。

参考文献：

[1]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，24（04）：27-32.

[3]周桂凤，李润发.《管理学》课程“五位一体”教学改革探索与实践[J].山西青年，2023（16）：22-24.

[4]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学，2018（12）：4-9.

[5]谭春娇，周海芳，刘越，等.结合加拿大模式开展我国教师教学技能培训[J].计算机教育，2014（04）：47-50.

[6]张建勋，朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育，2016，37（11）：25-28.

基金项目：广州工商学院2023-2024学年校级质量工程课程教研室项目（项目编号：KCJYS202308）；广东省2021年度一流本科课程建设项目（课程名称：管理学，序号：325）。