新时代中国特色社会主义实践的蓬勃发展与信息技术的日新月异，为高校思想政治教育话语体系的创新提供了前所未有的机遇，同时也带来了严峻的挑战。一方面，社会主义建设的丰硕成果为思政教育提供了丰富的实践素材和鲜活案例，增强了高校思想政治教育内容的说服力和感召力，而信息技术的进步则为思政教育开辟了新的传播渠道，拓展了教育形式，使得思政教育更加贴近学生的生活实际。另一方面，多元文化的碰撞与交融、西方意识形态的渗透，以及网络空间中各种思潮的激烈交锋，都对传统的思政教育话语体系形成了巨大冲击[1]。面对Z世代大学生群体的新特点，如何创新话语体系以增强高校思想政治教育的时代性和针对性，如何在形势严峻的舆论环境中巩固马克思主义在我国意识形态领域中的指导地位，成为当前高校思想政治教育工作者必须直面和解决的重大课题。本文旨在探讨数智化时代高校思想政治教育话语体系创新的必要性、可行性及实现路径，以期为提升思政教育实效性、培养全面发展的社会主义建设者和接班人提供有益参考。

一、何以可能：高校思政教育话语体系创新的实践逻辑

（一）契合Z世代大学生认知特征的必然选择

当今时代是“人人都有麦克风的时代”，多种思想言论充斥着社会，也影响着高校大学生。在我国意识形态领域和思想文化领域，主流思想舆论始终占据着主导地位，但在网络上社会上仍然有各种各样的思想观点，甚至一些错误思想也在趁机传播[2]。与此同时，美西方的一些反华势力利用各种渠道和途径对我国进行意识形态的渗透，散布妖魔化中国的错误言论，这极不利于大学生思维认知和价值观念的塑造。因此，面对形形色色的思想言论，创新话语体系可以更好地引导学生辨别是非，坚定正确的价值观和世界观，同时也可以更有效地揭露和批驳错误思想，防止其在校园中蔓延，保护学生免受不良思想的影响。

另外，Z世代的大学生具有独特性，需要高校变革传统的思政教育方式，使得思政教育内容、教育形式等更契合Z世代大学生的特点。第一，从认知特征来看，Z世代大学生信息获取能力强，思维活跃，创新意识强烈，他们习惯于快速获取和处理信息，对单一、枯燥的传统思想政治教育方式缺乏兴趣[3]。因此，思想政治教育话语需要避免晦涩难懂的理论阐述，尽量运用生动案例和感人故事，使得抽象的理论具象化、具体化。同时还要注重互动，设计互动性强的教学内容，以激发学生主动思考和积极参与。第二，从学习习惯来看，Z世代大学生更倾向于碎片化学习、移动学习和自主学习，并且他们习惯使用智能设备获取知识，对传统的填鸭式教育方式反感。因此，思政教育工作者需要主动对接新媒体，将思政内容融入短视频、微博、微信、公众号等新媒体平台，通过漫画、动画、视频等强化视觉呈现，增强教学内容的趣味性[4]。第三，从价值观念来看，Z世代大学生价值观念多元化、个性化倾向明显，对权威的质疑精神较强，更注重自我价值的实现。因此高校思政教育工作者应当尊重并承认不同观点的存在，引导学生理性思考和判断，提高辨识能力和创新能力。第四，从社交特点来看，Z世代大学生普遍具有较强的社会需求和分享意愿，他们乐于通过微信、视频号、QQ等方式分享自己的日常动态，表达自己对于其他事情的观点[5]。因此高校思想政治教育话语不应局限于课堂内的教师教学，而应当主动创造交流平台，促进师生之间、生生之间思想碰撞和观点交流，积极利用社交媒体传播正能量，引导正确舆论导向。

（二）提升高校思想政治教育实效性的必由之路

数字化、智能化时代孕育了融媒体这一新型媒体。融媒体作为传播高校思想政治教育的新阵地，其迭代升级为高校思想政治教育守正创新、优化升级带来了契机[6]。高校思想政治教育工作者应充分利用融媒体的前沿技术优势，以精准化的理念推动教育工作的全面提升。首先，通过大数据分析和人工智能技术，精准把脉大学生个性化、差异化的心理需求和成长需要，实现教育内容的个性化定制。其次，借助虚拟现实（VR）和增强现实（AR）等技术，精准对焦高校思想政治教育育人瓶颈，创新教学模式，提升学生参与度和沉浸感。再者，利用智能推荐算法和知识图谱技术，精准供给优质教学内容，确保教育资源的高效利用和精准投放。此外，通过交互式平台和社交媒体工具，选择适切性的教学方法，促进师生互动和同伴学习。最后，运用学习分析技术和智能评估系统，精准评价教学效果，实现教学质量的持续改进。这种全方位的精准化教育不仅能有效落实高校思想政治教育立德树人的根本任务，满足现实需求，还能积极应对时代挑战，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力支撑。

“占统治地位的思想不过是占统治地位的物质关系在观念上的表现，不过是以思想的形式表现出来的占统治地位的物质关系”[7]。因此，在数智化时代，面对严峻的意识形态挑战，高校思想政治教育工作者需要牢牢掌握思政教育话语权，创新话语体系，以马克思主义理论对高校学子开展思想政治教育工作，增强话语的引领力、感召力和说服力，确保思想政治教育的内容让大学生入脑入心，提升思想政治教育的实效性。

二、何以必要：当前高校思想政治教育话语体系建设现状

为了解实际情况，笔者在任职的高校向大一到大四不同年级的学生发放问卷，以期从学生视角了解高校思政话语体系建设现状及存在的问题。

（一）对思想政治教育话语权的整体认知情况

从调研的结果来看，有90%以上的学生认为话语传播在高校思想政治教育过程中重要，仅有1.13%的学生认为非常不重要，这表明高校广大受教育者对于思想政治教育话语传播的重要性有较为广泛的认同。另外，88%的学生认为思政话语传播有利于自身成长，有12%的学生表示作用不太显著或没有作用。而对于当前高校思想政治教育话语传播的接受状况，受访学生的接受度不高。这一现象反映出尽管高校学生能够意识到思想政治教育话语传播的重要性，但其实际接受效果却未达预期。换言之，学生对思政教育话语的认同度与其实际接受程度之间存在着明显差距，当前高校思想政治教育话语传播的实际效果还有待提升。

（二）思政话语主体间关系有待协调

在思想政治教育话语主体维度，问卷数据表明当前高校思想政治教育话语主体间关系有待整合，各主体间的协同效应未充分发挥，师生间关系和谐度不高，存在“话语霸权”情况。第一，受访学生认为思政课教师（94.92%）、辅导员（69.49%）、学校领导（53.11%）、学生党员（48.02%）等对思想政治教育起重要影响。第二，师生间的话语关系中，有近七成的学生认为师生间关系和谐，气氛融洽，但有近三成学生认为师生间关系的和谐度不高。第三，在高校思想政治教育话语传播过程中存在“话语霸权”现象。有20.34%的学生认为“非常普遍”，有17.51%的学生认为“普遍”，有35.03%的学生认为“不太普遍”，有11.3%的人认为“非常不普遍”。

这些情况反映出如下问题：第一，负责高校思想政治教育的多元主体之间沟通不足，没有形成协同机制。第二，师生间关系和谐度不高，话语主体间的互动不足。高校思想政治教育工作者作为话语的主要输出者，往往采用自上而下的灌输式教学方法，忽视了学生作为话语接受主体的主动性和创造性。这种单向的话语传播模式导致学生参与度低，难以形成有效的互动和对话。同时，教师和学生作为不同时代的话语主体，在认知方式、价值观念和表达习惯上存在代际差异。Z世代学生更倾向于个性化、碎片化的信息接受方式，而教师可能仍习惯于系统化、理论化的话语表达。这种认知差异使得双方难以在话语层面达成共识，影响了教育效果的实现。第三，造成“话语霸权”的原因在于话语权力的不对等分配和话语形式的单一性。在传统的教育模式中，教师作为知识的权威和思想政治教育的执行者，往往掌握着绝对的话语权，形成一种“天然的主导”。这种权力不对等导致学生的声音被忽视或压制，难以形成平等的对话环境[8]。例如，在课堂讨论中，学生可能因为担心表达“政治不正确”的观点而选择沉默。另外，过于注重理论灌输和说教式的话语表达，忽视当代大学生追求网络流行语、短视频等喜闻乐见的话语形式，会进一步加剧话语主体间的不平等。

（三）思政话语传播客体有待完善

在话语传播客体维度，根据问卷有关数据，有52%的学生认为自身话语权没有得到充分彰显；仅有42.9%的学生认为话语传播内容结构科学；话语传播内容结果存在内容与自身的实际相疏离（52%）、传播内容对于社会问题的解释能力不够强（50.3%）、传播内容统一性强，对个性化关照不够（53.7%）、传播内容抽象化色彩较浓，不够通俗（36.2%）；在“传播内容能否化解问题困惑”中，有61%的学生认为“能”，有35%的学生认为“说不清楚”，有4%的学生认为“否”。这些情况反映出当前高校思想政治教育话语传播内容存在空洞化的现象，思政教育工作者重理论概念的讲解，轻学生思想实际，没有落地；传播内容吸引力不强，缺少趣味性，理论与社会热点事件的联系不深入。

（四）思政话语传播方式有待调整

在话语传播方式维度，多数学生指出学校的信息载体会更新思政话语信息（86%）；受访学生对依托高校微博、微信公众号等方式进行的思政话语传播的认可度较高（82%）；认为思政课会运用实践教学话语传播方法（98%）；辅导员（92%）和思政专职教师（89%）会较多运用新媒体载体进行话语传播。但是话语传播方式的灵活性还不够，缺乏创新，时代感差（52.54%），话语传播方法的实际运用效果差（51.41%），话语传播方法对受教育者的控制色彩浓重（30.51%），认为可以进一步丰富高校思政话语传播方法，如知识框架预设型（78.53%）、理论阐释型（67.23%）、情感交流型（54.8%）。这些情况反映出当前高校思政话语传播方法有待创新，重信息传导轻视互动交流，在话语传播中缺乏人文关怀，温度不够，在话语传播阐释中没有将严谨正规与生动形象有机结合，知识讲解过多而活动稍显不足。

（五）思政话语传播语境有待优化

在思政话语传播语境维度，有69%的学生认为话语传播中新媒体课程资源丰富，在话语传播接受过程中受到多元社会思潮话语影响较大（65%），其中受新自由主义思潮（80%）、民主社会主义思潮（43.5%）、文化保守主义思潮（22%）、后现代主义思潮（23.7%）、历史虚无主义（22%）影响较大。在互联网时代，海量的信息充斥着网络环境，导致高校思想政治教育的话语传播环境变得更加严峻和复杂。多元社会思潮的涌入，使得原本相对稳定的思政话语体系受到了冲击和挑战，如此一来，高校对话语传播环境的把控和监管显得愈发困难。不良信息在复杂的网络环境中极易扩散，干扰了正常的思政话语传播，还可能误导学生，对学生的思想价值取向产生负面影响，使他们难以形成正确的价值观和世界观。

（六）思政话语传播效果有待提升

在思政话语传播效果维度，有90%的学生认为目前接受的思想政治教育对自身有影响，体现为世界观（80.2%）、人生观（74.6%）、价值观（74.6%）和行为习惯（53.1%）的塑造；认为检验思想政治教育效果的方式具有多样性，包括理论考试成绩（54.2%）、日常行为表现（78.5%）、社会实践能力（62.2%）、个人成长感受（74.6%）。通过思想政治教育话语，在一定程度上对学生认知、思维和行为产生了积极影响。然而，思想政治教育话语对学生的影响力仍有待进一步提升，传播的话语内容还要与学生实际生活和社会实践进一步紧密结合，话语传播方式还需进一步创新，以更好地适应互联网时代的信息传播特点和学生的接受习惯，话语传播语境还要进一步优化，从而提升思政话语传播效果。

三、何以实现：高校思想政治教育话语体系创新的实现路径

在新媒体时代的背景下，话语呈现多元化、开放性和虚拟性的特点，使得高等思想政治教育话语体系的构建面临前所未有的挑战，导致教师与学生之间的话语差异日益扩大，话语冲突愈发明显，在话语主体、话语客体、话语传播方式、话语传播语境和话语传播效果等方面都不同程度存在一些问题。

为了更好地适应新媒体时代和数智化时代的发展，创新高校思想政治教育话语体系已成为迫在眉睫的任务。首先，应当以主体交互性为导向优化话语传播主体，积极鼓励师生互动，通过线上线下多种渠道，实现师生之间的有效沟通和思想交流。其次，以需求契合性为原则推进话语传播内容优化，根据学生的实际需求和兴趣点，有针对性地设计思想政治教育的内容，使其更加贴近学生的生活和学习实际。再者，以双向互动性推进话语传播方法优化，采用多种互动方式，如讨论、辩论、角色扮演等，增强学生的参与感和主动性，激发他们的思考和讨论热情。此外，以生成性推进话语传播载体优化，利用新媒体技术，开发多种多样的教育载体，如微课、短视频、在线论坛等，提供丰富的学习资源和平台。最后，以协同性推进话语传播环境优化，构建多部门协同合作的机制，形成全方位、多层次的思想政治教育网络，共同营造良好的教育生态环境。通过这些措施来提升思想政治教育的吸引力和实效性，进而促进学生全面健康发展。

参考文献：

[1]陈浩.“微时代”高校思想政治教育话语体系创新研究[D].西安工程大学，2019.

[2]魏薇，毛萍，马继梅.融媒体时代高校思想政治教育话语的变迁与进路[J].现代教育管理，2020，（07）：22-29.

[3]卢珊.网络流行语泛化下高校思想政治教育话语创新研究[D].东北师范大学，2020.

[4]牛凤燕.新媒体时代大学生思想政治教育话语的现代转换[J].社会科学战线，2018（12）：276-280.

[5]张翼.高校思想政治教育话语传播研究[D].西北工业大学，2019.

[6]马克思.马克思恩格斯选集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：98.

[7]梅旭成.审思、解构与重塑：融媒体时代高校思想政治教育话语创新浅论[J].教师教育论坛，2021，34（07）：59-64.

基金项目：四川省高等学校思想政治教育研究会思想政治理论课研究分会2023年度（民办本科高校专项）思想政治教育项目“融媒体时代高校思想政治教育话语体系创新研究”（编号：MBBKGX2023053）的研究成果。