摘要：在教育不断发展与变革的当下，核心素养的培育已成为初中语文教学的重要导向。语文，作为一门兼具人文性与工具性的学科，对于学生的成长与发展有着不可替代的作用。初中阶段是学生思维能力、语言表达能力和审美素养等逐步形成的关键时期。而学历案作为一种新型的教学方案设计，为实现核心素养导向的初中语文教学提供了新的路径和方法。因此，将结合核心素养的具体要求，挖掘学历案在提升语文教学质量、促进学生全面发展方面的巨大潜力。以期望为初中语文教学的改革与创新提供有益的参考和借鉴，助力学生在语文学习的海洋中茁壮成长，为他们的未来奠定坚实的基础。

关键词：核心素养；初中语文；学历案；开发与应用

在教育不断发展与变革的时代浪潮中，核心素养的培养已成为教育的核心使命。初中语文作为基础教育的重要组成部分，肩负着培养学生语言运用、思维发展、审美鉴赏和文化传承等多方面素养的重任。学历案作为一种新型的教学方案设计，以学生为中心，关注学生的学习过程和学习结果，为核心素养在初中语文教学中的落地提供了新的路径。本研究聚焦核心素养导向的初中语文学历案的开发与应用，旨在探索如何通过精心设计的学历案，激发学生的学习兴趣，提升学生的语文综合素养，为初中语文教学的创新与发展贡献力量。

一、核心素养导向的初中语文学历案的开发与应用研究的重要性

核心素养导向的初中语文学历案的开发与应用研究具有极其重要的意义。首先，在当今教育大环境下，核心素养的培养是教育的核心目标。初中语文作为基础教育的重要学科，对于学生的全面发展起着关键作用[1]。通过开发和应用核心素养导向的语文学历案，能够将语文教学与学生的核心素养培养紧密结合，使学生在学习语文知识的同时，提升语言运用、思维能力、审美情趣和文化传承等多方面的素养。从学生的角度来看，学历案以学生为中心，关注学生的学习过程和个体差异。它能够为学生提供明确的学习目标和具体的学习路径，让学生在学习过程中有章可循，提高学习的自主性和积极性。在实用类阅读等单元中，学历案可以引导学生学会获取、分析和运用信息，培养学生的批判性思维和解决实际问题的能力，为学生的未来发展奠定坚实的基础。对于教师而言，开发和应用核心素养导向的语文学历案有助于推动教师的专业发展。教师需要深入研究语文课程标准和核心素养的内涵，精心设计学历案的各个环节，这要求教师不断提升自己的教学理念和教学方法。同时，学历案也为教师提供了一个有效的教学工具，帮助教师更好地组织教学活动，关注学生的学习进展，及时调整教学策略，提高教学质量。从教育改革的角度来看，核心素养导向的初中语文学历案的开发与应用是对传统语文教学的一种创新和突破。它打破了以教师为中心的教学模式，强调学生的主体地位和自主学习能力的培养。这种教学方式符合现代教育理念的发展趋势，有助于推动教育教学改革的深入进行。在文化传承和社会发展方面，初中语文教学肩负着传承优秀传统文化、培养学生社会责任感和创新精神的重要使命。核心素养导向的语文学历案能够更好地实现这一目标，通过丰富的语文学习活动，让学生感受中华文化的博大精深，培养学生的家国情怀和全球视野，为社会培养具有创新能力和综合素质的人才。

二、核心素养导向的初中语文学历案的开发与应用研究路径——以实用类阅读单元为例

（一）以问题驱动为导向，激发学生思维活力

问题驱动教学法是以问题为核心，引导学生积极思考、主动探索的教学方法。在核心素养导向的初中语文学历案中，通过设计有针对性的问题，可以激发学生的思维活力，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在实用类阅读单元中，问题驱动可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读能力[2]。

例如，在八年级上册第二单元人物传记课文单元中，问题驱动可以帮助学生更好地理解文本内容，提高阅读能力。在本单元中，教师在学历案中设计了以下一系列问题：问题一：本单元的人物传记分别展现了哪些人物的哪些品质？在学生阅读整个单元的课文之前，教师提出这个问题，让学生带着问题去阅读，有目的地寻找关键信息。学生们在阅读过程中会更加专注于不同人物的特点，如从《藤野先生》中体会到藤野先生的严谨治学、关爱学生；从《回忆鲁迅先生（节选）》感受鲁迅先生的随和亲切、勤奋认真；从《天上有颗南仁东星》领略南仁东的奉献精神与执着追求；从《美丽的颜色》认识到居里夫妇的坚韧不拔与对科学的热爱。问题二：这些人物的品质在当今社会有怎样的现实意义？这个问题引导学生进一步思考这些人物品质与当今社会的关系。学生们开始结合自己的生活经验和社会现象，讨论这些品质可能带来的积极影响。比如，严谨治学的精神可以促进教育的发展；奉献精神能够传递正能量，激励人们为社会做出贡献。问题三：我们应该如何从这些人物身上汲取力量，提升自己？这个问题将学生的思考从文本延伸到自身，激发他们的责任感和使命感。学生们纷纷发表自己的看法，有的说要学习人物的勤奋认真，努力提高学习成绩；有的说要培养奉献精神，积极参与志愿服务活动；还有的说要以坚韧不拔的品质面对困难，勇敢追求自己的梦想。在课堂教学中，教师先让学生自主阅读整个单元的课文，然后小组讨论问题。在小组讨论过程中，学生们各抒己见，思维的火花不断碰撞。教师则巡视各个小组，适时给予指导和鼓励。最后，各小组推选代表进行发言，分享他们的讨论结果。通过这样的教学过程，学生们不仅深刻理解了本单元的课文内容，还锻炼了自己的思维能力、表达能力和合作能力。

（二）创设真实情境，提升学生语文应用能力

创设真实情境是指在教学中模拟实际生活中的场景，让学生在真实的情境中学习和运用语文知识。在核心素养导向的初中语文学历案中，创设真实情境可以帮助学生更好地理解实用类文本的价值和意义，提高学生的语文应用能力。在实用类阅读单元中，教师可以通过创设与文本内容相关的真实情境，让学生在情境中进行阅读、分析和交流[3]。

例如，在八年级上册第二单元人物传记课文单元中，教师创设这样一个真实情境：学校正在筹备一场 “伟大人物的力量” 主题展览活动，邀请学生们以八年级上册第二单元人物传记课文中的人物为素材参与其中。教师将学生分成若干小组，每个小组负责设计一个展示板块，介绍本单元中一位人物的生平事迹、突出品质及对社会的影响。首先，学生们需要认真阅读本单元的所有课文，全面了解藤野先生、鲁迅先生、南仁东、居里夫妇等人物的背景、经历和重大贡献。在阅读过程中，教师引导学生分析人物传记的结构、语言特点和表达技巧，帮助他们提高阅读理解能力。然后，各小组开始讨论展示板块的设计方案。学生们运用所学的语文知识，如文字表达、图片选取、版面设计等，精心设计展示板块。在这个过程中，他们需要考虑如何用简洁明了的语言向参观者传达人物的重要性和影响，如何选取具有代表性的图片来增强展示效果。比如，有一个小组在展示板块上设计了藤野先生与鲁迅先生的合影，旁边用简洁的文字标注了藤野先生对鲁迅先生在医学和人生道路上的影响；另一个小组则展示了南仁东在天眼工程现场的工作画面，突出他的奉献精神和执着追求。最后，各小组将自己设计的展示板块在学校展览厅进行展示，并向同学们和老师们进行讲解。在这个过程中，学生们不仅锻炼了自己的语文表达能力和沟通能力，还提高了自己的人文素养和爱国情感。通过这个真实情境的创设，学生们在实际操作中深刻体会到了人物传记的价值和意义，同时也提高了自己的语文应用能力。他们学会了如何从人物传记中获取信息、分析问题，并运用所学的语文知识解决实际问题，为今后的学习和生活打下了坚实的基础。

（三）开展合作学习，培养学生团队协作精神

合作学习是一种以小组为单位，共同完成学习任务的教学策略。在核心素养导向的初中语文学历案中，开展合作学习对于培养学生的团队协作精神具有重要意义。实用类阅读单元通常涉及较为复杂的文本内容和实际问题，通过合作学习，学生可以相互交流、分享观点，共同攻克学习中的难题。在合作学习的过程中，学生们学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，学会分工合作，共同为实现小组目标而努力，从而有效地培养了团队协作精神。

例如，教师在学历案中设计了合作学习的任务。首先，教师将学生分成若干小组，每个小组由四到五名学生组成。然后，教师向学生提出以下问题：“本单元的人物传记分别展现了哪些人物的独特价值？这些人物的经历对我们有怎样的启示？如果要为其中一位人物写一篇颁奖词，该如何写？” 各小组学生在接到任务后，开始进行分工合作。有的学生负责梳理《藤野先生》中藤野先生的高尚品质和对鲁迅先生的影响，探讨藤野先生的教育理念在当今的价值；有的学生深入分析《回忆鲁迅先生（节选）》中鲁迅先生的多面形象，思考鲁迅先生的人格魅力对后人的激励作用；有的学生研读《天上有颗南仁东星》，总结南仁东的奉献精神和对国家科技事业的重大贡献；还有的学生品味《美丽的颜色》中居里夫妇的坚韧与对科学的执着追求，感悟他们的科学精神对当代青少年的启示。在小组讨论的过程中，学生们积极交流自己的观点和发现。他们学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，共同探讨问题的解决方案。例如，在讨论人物的启示时，有的学生认为藤野先生的严谨治学可以激励我们在学习中更加认真；有的学生提出鲁迅先生的批判精神能促使我们对社会问题有更深刻的思考。通过充分的交流和讨论，小组最终形成了一份较为完整的报告。在课堂展示环节，各小组选派代表向全班同学展示他们的讨论成果。其他小组的同学可以提出问题和建议，进一步丰富和完善各小组的报告。通过这样的合作学习过程，学生们不仅深入理解了本单元人物传记的内容，提高了阅读和分析能力，更重要的是，他们学会了团队协作，培养了合作意识和沟通能力。

（四）注重评价反馈，促进学生持续发展

评价反馈是教学过程中的重要环节，它可以帮助教师了解学生的学习情况，调整教学策略，同时也可以让学生了解自己的学习成果，发现自己的不足之处，从而促进学生的持续发展。在核心素养导向的初中语文学历案中，注重评价反馈可以帮助教师更好地实现教学目标，提高学生的学习效果。在实用类阅读单元中，教师可以通过多种方式进行评价反馈，如课堂提问、作业批改、小组互评等。

例如，教师在学历案中设计了以下评价反馈环节：①课堂提问：教师在课堂上提出一系列问题，如本单元不同人物传记的写作特点分别是什么？从这些人物身上能学到哪些品质？等，让学生回答，以检验他们对整个单元文本内容的理解程度。②作业批改：教师布置了一项任务，让学生选择本单元中的一位人物，为其撰写一篇人物评价短文。教师认真批改学生的作业，指出他们的优点和不足之处，并给出具体的修改建议。③小组互评：教师将学生分成小组，让他们互相阅读对方撰写的人物评价短文，并进行评价和反馈。学生们在互评过程中，不仅可以学习到其他同学对不同人物的理解和感悟，还可以发现自己的不足之处，从而提高自己的写作水平和分析能力。④单元测试：教师设计了一份针对本单元的测试卷，涵盖了对课文内容的理解、人物形象分析、写作技巧等方面的考查。通过测试，教师可以全面了解学生对本单元知识的掌握情况，学生也可以清楚地看到自己的学习成果和存在的问题。通过这些评价反馈环节，学生们能够及时了解自己的学习情况，发现自己的问题，并有针对性地进行改进和提高。同时，教师也可以根据学生的反馈情况，调整教学策略，提高教学效果。

三、结语

综上所述，核心素养导向的初中语文学历案的开发与应用研究，需要在文本阅读中采用以问题驱动为导向、创设真实情境、开展合作学习和注重评价反馈等教学策略。通过这些策略的实施，可以激发学生的思维活力，提升学生的语文应用能力，培养学生的团队协作精神，促进学生的持续发展，从而实现初中语文教学的目标，提高学生的核心素养。

参考文献

[1]徐淑云.基于核心素养的初中语文课程资源整合研究[J].语文世界，2024（26）：15-16.

[2]孙敏.核心素养背景下初中语文作文的优化教学[J].文理导航（上旬），2024（09）：13-15.

[3]郑金娟.初中语文“文学阅读与创意表达”教学实践[J].语文世界，2024（27）：70-71.