摘要：当前小学高年级整本书阅读教学在实践中发挥着日益显著的作用，然而仍面临教师对教学模式理解不深、目标定位模糊、内容整合欠缺等问题，限制了其教学效能。基于此，本文提出了优化策略：提升教师专业素养，精准教学目标并注重层次，精选内容并注重系统规划，为整本书阅读教学的有效实施提供理论支持与实践指导。

关键词：小学语文；高年级；整本书阅读

一、小学语文高年级整本书阅读教学概述

（一）小学高年级

小学高年级通常指五、六年级的学生群体，处于认知能力逐步成熟的关键发展期，其思维模式逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，对文本内容的理解和分析能力显著提升。这一阶段的学生不仅表现出较强的自主阅读意愿，还能够在阅读过程中初步运用批判性思维，对文学作品中的情节发展、人物塑造及情感表达有更深入的感知需求。同时，高年级学生的阅读兴趣逐步从片段式、简短文本转向较长篇幅的整本书阅读，对跨章节的信息整合、主题理解与自主探究能力提出了更高要求。

（二）整本书阅读教学

整本书阅读教学是指在小学语文课程中，以完整的文学作品为阅读主体，通过系统性、连贯性的教学设计，引导学生在教师的指导下逐步实现从整体理解到深入分析的阅读过程。这种教学模式突破了传统碎片化阅读的局限性，使学生能够更全面地接触和理解文学作品的完整情节、人物塑造与思想主题，培养其长篇阅读的耐性和深度理解能力。整本书阅读教学强调教师的有效引导和学生的主动探究，注重在阅读过程中通过提问、讨论、批注和阅读笔记等方法，提升学生的自主阅读和思辨能力。这一教学方法不仅有助于学生积累丰富的语言和情感体验，还能促进其文学鉴赏力、批判性思维和文化素养的全面发展。

二、小学语文高年级整本书阅读教学存在的问题

（一）教师的认识不深入，实践经验不成熟

在小学语文高年级整本书阅读教学中，部分教师对于该教学模式的认识仍然停留在表层，未能深入理解其核心价值和教学意义。这导致教师在实际操作中缺乏对整本书阅读教学的全面理解，无法充分发挥该模式在培养学生阅读素养和思辨能力上的潜力。此外，由于实践经验的不足，教师在教学设计、过程控制以及反馈评估等方面存在较大的随意性和不确定性，影响了整本书阅读教学的系统性和教学效果的稳定性。

（二）教学目标定位模糊，忽视教学的层次性

当前小学高年级整本书阅读教学中存在目标定位模糊的问题，教学过程往往流于浅显，未能清晰界定阅读教学的层次性目标。例如，在阅读理解和批判性思维的培养上，未能有效区分基础理解、主题探究和情感体验等层次，导致教学缺乏深入性和结构性，难以真正满足高年级学生在阅读能力提升和思维扩展上的需求。模糊的目标定位也使得教师在教学评估上缺乏标准，进一步影响了教学质量的提升。

（三）教学内容选取失恰，缺乏系统的整合

在整本书阅读教学中，教学内容的选取对学生的学习效果有着重要影响。然而，目前的教学实践中存在内容选取不当、缺乏系统整合的问题。一些教师在选书时忽略了学生的兴趣、认知发展水平和课程目标的匹配性，导致学生难以与文本产生共鸣，削弱了阅读的积极性。同时，由于缺乏系统的内容整合，一些教学活动未能形成连续性和逻辑性，难以帮助学生建立全面的阅读理解体系，影响了整本书阅读教学的实际成效。

三、小学语文高年级整本书阅读教学的优化策略

（一）明确整本书阅读教学地位，提高教师的专业素养

首先需要在教育理念层面明确整本书阅读在培养学生语文核心素养中的重要地位，帮助教师树立对该教学模式的深刻认识。通过系统的专业培训和研讨活动，提高教师对整本书阅读教学的理论理解和实践把握，增强其在内容选择、教学设计及过程把控方面的专业能力。同时，教师应当在不断反思与改进中积累实践经验，逐步形成适合学生发展的整本书阅读教学模式，从而实现教学的深度提升。

（二）精准整本书阅读教学的目标，落实层次优化

在整本书阅读教学中，目标的精准定位与层次化设计是提升教学效果的关键。教师应依据学生的年级特点、认知水平和阅读需求，科学设置教学目标，确保目标层次的清晰性和适切性。例如，可分阶段设置基础理解、情节梳理、主题探究和批判反思等层次性目标，使学生在逐步深入的阅读过程中实现由浅入深的认知发展。同时，将分层目标具体落实到课堂活动和评价标准中，确保整本书阅读教学目标的有效达成。

（三）精选整本书阅读教学的内容，注重整体规划

教学内容的选择和整体规划直接影响整本书阅读教学的质量与成效。教师在选书时应根据高年级学生的兴趣特点、认知水平和课程目标，优先选择文学价值高、内容丰富且适宜深入探究的整本书。内容规划上应注重逻辑连贯与系统性，将阅读文本的理解、讨论、写作和思维训练有效整合，形成完整的教学链条。同时，可通过主题式或项目化的方式规划阅读活动，使学生在系统的内容框架中深入体验和理解文本，提升其阅读的整体性和系统性。

四、结语

整本书阅读教学不仅拓展了学生的阅读视野，更促进了其批判性思维、文化理解力和情感体验的发展。然而，当前教学实践中仍然面临教师理解不深、教学目标模糊和内容整合欠缺等困境。针对这些问题，提出的策略从教师的专业提升、教学目标的精准设计及内容选择的系统化出发，以实现教学的层次化和深入性。未来的教学实践中，有必要进一步加强教师培训及经验分享，以期推动整本书阅读教学在高年级小学语文课堂中发挥更大作用，为学生的长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

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[2] 钱荃，周姮.小学高年级整本书阅读教学策略研究综述[J].教学与管理，2017（33）.

[3] 钱忠敬.构建整本书阅读教学“三类课型”的模式[J].中学语文，2021（32）.

作者简介：李乐（1994—），女，湖南省张家界市人，本科，研究方向：语文教学。