摘要：《家庭教育促进法》为幼儿园、家庭、社区协同育人提供了良好的法律环境与发展契机。当前协同育人的现状存在协同共育机制不健全、高质量协同意识薄弱、资源整合不足等问题。通过“强化法律意识，健全共育机制”“践行法律规章，提升协同意识”“整合教育资源，实现资源共享”等策略，以促进幼儿园、家庭、社区协同育人体系的完善，提升幼儿协同教育的质量。

关键词：家庭教育促进法；幼儿园；家庭；社区；协同育人

2021年颁布的《中华人民共和国家庭教育促进法》规定家庭教育应当符合“家庭教育、学校教育、社会教育紧密结合、协调一致”的要求，为协同育人提供了法律依据与导向。“幼儿园、家庭、社区之间的协同合作与儿童的早期发展息息相关”，“对幼儿的身心健康发展具有重要意义”。深入研究当前协同育人的现状与问题，有助于构建更加科学、高效的幼儿教育生态。

一、幼儿园、家庭、社区协同育人现状分析

（一）协同育人的意识基本形成

在现代幼教理念普及与《家庭教育促进法》等政策法规的推动下，幼儿园、家庭和社区对协同育人态度渐趋积极并达成基本共识。幼儿园重视家园合作与社区联动，如规划亲子活动、邀请家长参与教学、组织幼儿进社区及邀请社区人员入园等；家庭关注幼儿园动态，积极参与园方活动并配合教学计划，还带幼儿参与社区活动；社区主动将幼儿教育纳入服务范畴，宣传知识信息，与幼儿园共享资源并开展面向家庭的活动。

（二）协同育人的活动形式多样

实践中，协同育人的形式主要有：一是家园社联合开展活动，如教育主管部门组织的 “幼儿讲故事比赛活动”。二是幼儿园利用家庭或社区资源，如组织参观社区博物馆等，邀请家长展演。三是幼儿园展示工作并指导家长，如在微信群展示一日工作、家长开放日活动等。四是开展诸如亲子运动会、家庭教育讲座等活动。五是社区开设共享空间活动，如周末讲座与绘本讲演。六是社区组织志愿服务活动，如到公园捡果皮活动。

（三）协同育人的活动内容丰富

在幼儿园、家庭和社区共育的内容方面，主要包括了保教理念的更新、儿童身体与感官的发展、儿童认知与语言的发展、儿童情感与社会性的发展、儿童安全教育、儿童良好习惯的养成、良好亲子关系的培养等。

二、幼儿园、家庭、社区协同育人存在的问题

（一）协同共育机制不健全

1.管理制度缺失

尽管在研讨会议或交流活动中被频繁提及，但始终未能形成一套完善的家园社共育管理制度，导致各方职责范围界定不清，协作方式与路径不确定，干扰了共育工作的流畅性，难以形成高效协同教育合力。

2.激励制度缺乏

家园社共育激励制度缺失，使各方主体积极性与主动性难以被充分激发。幼儿园教师可能减少协同精力投入，家长可能消极对待，社区工作人员可能降低参与热情，导致共育活动流于形式，难以达成预期效果。

3.评价制度不健全

家园社共育评价制度不健全，难以对共育活动过程与效果进行全面、客观、准确评价与反馈。无法及时发现问题并调整改进，既不利于共育活动优化提升，也难以精准把握幼儿发展状况，可能对幼儿全面发展产生不利影响。

（二）高质量协同意识薄弱

1.幼儿园主导意识偏差

部分幼儿园过度强调自身的专业性，在教育规划与活动安排上很少主动征求家庭和社区的意见。如课程设计仅依据教师经验与大纲要求，未考虑家庭文化差异及社区资源特色，导致课程与家庭、社区实际脱节。

2.家庭责任推诿意识

部分家庭认为教育孩子是幼儿园的职责，对家庭教育的重要性认识不足，导致家庭在共育过程中参与度不高。例如家长很少主动与教师沟通孩子的成长，缺乏与社区合作拓展教育空间的意识。

3.社区边缘意识

社区工作人员对自身角色定位不清晰，忽视社区资源对幼儿教育的重要价值。如社区很少主动组织针对幼儿及其家庭的教育活动，且社区与幼儿园、家庭缺乏常态化沟通合作机制，信息交流不畅，导致资源闲置与需求得矛盾。

（三）资源整合不足

1.资源共享渠道不畅

幼儿园教育设施、师资队伍及教学活动资源局限于园内，家庭文化藏品、家长技能特长以及社区文化场馆、体育设施等资源共享存在障碍。三方缺乏便捷资源对接平台，资源流通受阻，无法实现优势互补与协同利用。

2.资源利用缺乏规划

幼儿园未充分考虑家庭和社区资源融入时机与方式，资源利用零散随意；家庭未依据教育目标和社区资源特点制定学习计划，对社区资源利用多自发且缺乏与幼儿园教育衔接；社区组织活动未深入调研幼儿园教育需求和家庭资源状况，活动内容与幼儿园课程和家庭育儿实践脱节，资源利用效率低下。

3.资源开发深度不够

幼儿园对家庭资源开发仅停留在表面，未深入挖掘，对社区资源利用缺乏创新举措；家庭开发社区资源局限于常规活动，未深入探索教育内涵及转化为育儿有效工具；社区开发幼儿园和家庭资源不足，未能充分调动各方力量丰富社区教育服务内容。

三、幼儿园、家庭、社区协同育人的策略

（一）强化法律意识，健全共育机制

广泛宣传《家庭教育促进法》《学前教育法》等相关法律法规，采用传统媒体与新媒体结合方式提高知晓度。结合新旧媒体提高知晓度，组织培训将法律融入教育工作。健全管理制度、激励制度与评价制度，促使各方积极履行协同育人责任。

（二）践行法律规章，提升协同意识

幼儿园依据《家庭教育促进法》等，开展招生与教学活动并探索社区合作；家庭明确角色任务，配合园方并参与社区教育；社区依法营造环境，整合资源服务学前教育并提升自身意识。

（三）整合教育资源，实现资源共享

幼儿园作为专业的学前教育机构，是“社区教育的中心”，肩负着制定资源开放共享计划的重要使命。幼儿园适度开放资源，家庭挖掘自身资源优势，社区统筹协调各类资源，包括文化场馆、企业、社会组织等，以满足幼儿多样化发展需求。

四、结语

《家庭教育促进法》为幼儿园、家庭、社区协同育人提供了良好的法律环境与发展契机。当前协同育人虽有一定进展，但仍存在机制不健全、协同意识薄弱、资源整合不足等多方面问题。通过强化法律意识、明确职责和整合资源等策略的实施，有望构建更加完善的协同育人体系，促进幼儿全面健康发展，为幼儿教育事业的发展奠定坚实基础。

参考文献

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基金项目：安徽省高等学校哲学社会科学重点研究项目“家庭教育促进法》视域下家、园、社协同育人的支持体系及模式建构研究”（编号：2022AH053014）。

作者简介：石凤伟（1985—），男，山东费县人，硕士研究生，主要从事学前教育和教师教育研究。