摘要：随着新时代中国特色社会主义的深入推进，高校思想政治教育的重要性愈发凸显。将“课程思政”融入专业教育，已成为提升高校学生思想政治教育质量的关键举措。“课程思政”通过挖掘各类课程的思政元素，将价值引领融入知识传授和能力培养全过程，不仅强化了学生的家国情怀与社会责任感，还促进了立德树人目标的实现。然而，目前在课程思政与高校思政教育的实际融合中，仍存在理念不足、路径不明等问题。本文从“课程思政”视角出发，探讨高校学生思想政治教育的融合模式，重点分析实施中的关键问题与实践策略，以期为高校思政教育创新发展提供理论支持与实践参考。

关键词：课程思政；高校学生；思政教育；教学设计

一、“课程思政”视角下高校学生思政教育融合现状分析

（一）理念认知不足制约融合成效

高校在推进“课程思政”与学生思想政治教育融合过程中，理念认知不足成为主要障碍。一些教育工作者对“课程思政”理解停留在表面，认为其仅是形式化的政策要求，未能深入领会其内涵与实质。部分教师对思政教育的价值引领作用认识模糊，将其局限于思想政治理论课，而未意识到各类课程都承载着育人功能。片面的认知使思政教育在专业课程中存在割裂现象，未能形成课程协同育人的整体效应。部分教师对思政教育与专业教学的关系存在误解，认为“课程思政”可能削弱专业课程的科学性与学术性，甚至影响教学进度与学生成绩。这种认知偏差直接影响了“课程思政”在课程设计与实施中的深度融入，难以真正发挥其思想价值引领作用，课程教学内容与思政教育目标之间出现脱节现象。

（二）教学内容设计缺乏系统性

当前，“课程思政”与高校学生思政教育的内容设计仍显分散，缺乏系统性规划。部分课程在实施过程中未能深入挖掘学科知识与思政元素的内在联系，仅简单添加一些思政元素，内容显得表面化与碎片化。教师在课程准备中缺乏对学科核心价值的深层次剖析，思政教育融入点选择随意，课程思政内容缺乏针对性与深度。不同课程之间的内容设置未能形成有效衔接，各门课程思政教育内容的重复性与差异性问题突出，影响了课程整体育人效果。在教学内容的时代性与实效性方面也存在明显不足，部分课程思政内容未能充分结合学生的实际需求与社会热点问题，内容脱离现实、难以引发学生共鸣，削弱课程思政的教育效果，影响学生对思政教育的接受度与认同感。

（三）评价体系滞后导致执行力不足

高校在“课程思政”与学生思想政治教育融合的评价体系建设方面存在滞后问题，导致其实施效果难以量化与监测。现有评价体系多集中于对课堂教学过程的形式性监督，缺乏对学生价值观、责任感等核心思政目标的深层次考核。评价标准单一，往往以课程思政内容是否被提及、教学计划是否执行为衡量依据，而对实际育人效果缺乏科学化与个性化的评价指标。课程思政教学评价中对学生的反馈与主体作用关注不足，学生对课程内容的价值认同与内化程度未能纳入评价体系，导致教师难以精准调整教学策略与内容设计。更为关键的是，在教师教学评价与职业发展考核中，课程思政工作的占比偏低，部分教师缺乏推动思政教育与专业教学深度融合的动力，直接影响课程思政实施的执行力与实效性，使得思想政治教育难以实现持续改进与创新发展。

二、“课程思政”视角下高校学生思政教育的融合模式实施策略

（一）强化理念引导，提升教师认知水平

高校应组织定期的专题培训和研讨活动，结合案例分析和政策解读，为教师深入剖析“课程思政”的内涵与意义，帮助其明确专业课程与思政教育的逻辑关系。在此基础上，将“课程思政”作为教师教学发展中心的重要内容，纳入教师岗前培训与教学能力提升计划，推动其对课程思政教学方法与内容设计进行系统学习。高校要建立课程思政示范课堂，以教学观摩的形式向广大教师展示优秀案例，以便帮助教师将理论认知转化为实际教学能力。针对不同学科的特点，设置学科专项培训，鼓励教师深入挖掘本学科中的思政元素，并进行针对性的讨论与打磨，确保课程内容既贴合专业知识又能实现价值引领。应注重营造良好的校园文化氛围，将“课程思政”理念融入教学、科研和社会服务的各个环节，使教师在实际教学过程中能够深刻理解和践行“课程思政”的教育功能，逐步形成全员参与、全课程覆盖的思想政治教育生态。

（二）完善教学设计，构建课程思政协同体系

高校应成立课程思政专门工作小组，对各学科课程进行全面审视，梳理出不同专业课程中的核心价值观内涵，并形成统一的课程思政指导纲要，为课程设计提供方向性参考。教师在备课过程中结合学生特点和社会实际，深入挖掘课程中的思政教育元素，合理设置课程目标，使专业知识教学与思政教育目标有机统一。高校应推动跨学科的课程思政联合设计机制，鼓励不同学科的教师之间开展协作，寻找思政元素的学科交叉点，开发出能够涵盖多学科价值观教育的教学内容，以增强课程协同性。课程思政的教学设计还应注重实践性，可以在课程中引入社会调研、案例分析和情景模拟等多样化的教学方式，将抽象的价值观教育转化为具体的实践体验，增强学生的认知深度和内化效果。为确保教学设计能够适应时代需求，应建立动态调整机制，根据社会热点问题与政策变化，定期对课程思政内容进行更新优化，从而确保课程思政协同体系的科学性与实效性。

（三）健全激励机制，完善课程思政评价体系

要推动“课程思政”与高校学生思想政治教育的深度融合，必须健全激励机制并完善课程思政的评价体系，从而确保教师积极性和教学实效的提升。高校要将课程思政工作纳入教师考核与评优体系，明确课程思政在教学评价中的重要地位，并将其与职称评定、绩效考核等挂钩，从制度层面激励教师主动参与课程思政改革。设立课程思政专项奖励基金，对在教学设计与实践中表现突出的教师予以表彰和资助，鼓励更多教师投入到课程思政建设中。评价体系的设计应注重全面性与科学性，在对教师的课程实施情况进行量化考核的还需关注学生的实际收获与价值观变化。具体来说，引入学生问卷调查与第三方评估机构相结合模式，全面评估课程思政实施效果，并将学生的反馈与教师教学改进挂钩。高校还应加强对课程思政实施过程的跟踪管理，设立课程思政质量监控小组，定期检查各门课程的思政教育内容与效果，并为教师提供针对性的指导与改进建议，形成持续改进的良性循环。

三、结语

综上所述，“课程思政”视角下高校学生思想政治教育的融合模式探索，是深化教育改革、实现立德树人根本任务的重要路径。高校要持续深化课程思政建设，形成系统化、长效化的育人模式，确保思政教育更具时代性、针对性与实效性，切实担负起培养堪当民族复兴大任时代新人的使命。

参考文献

[1]王菲，王亚飞.课程思政教学评价机制的基本原则与实践探索[J].衡水学院学报，2023，25（01）：46-50.

[2]张淑辉，高雷虹，杨洋.高校课程思政混合式教学困境及改进策略[J].教育理论与实践，2023，43（03）：57-60.

[3]谢建社，张民巍，谢宇.新时代青年大学生课程思政教学改革的社会学思考[J].西北成人教育学院学报，2023（01）：5-12.

作者简介：王浩龙（1993－），男，陕西渭南人，硕士，助教，研究方向：思想政治教育、学生教育与管理。