打开文本图片集

摘要：本文基于PISA测评中对阅读素养的评价，通过自主研发测评工具监测九龙坡区小学生阅读能力现状，通过数据结果分析：九龙坡区小学生阅读能力水平有明显提升；反思与评价是整体提升区域阅读能力的关键维度；整合与解释和反思与评价的呈现关系需引起关注。本文也针对以上问题深挖原因并提出可行性建议。

关键词：PISA 测评； Pearson相关系数；逐步回归法

阅读素养一直是国际教育评价界关注的重要领域，也是PISA（Program for International Student Assessment）（国际学生评估项目）的重点测试部分，。PISA是一项由经济合作与发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）统筹的学生能力国际评估计划，主要评估接近完成基础教育的15岁学生掌握参与社会所需要的知识与技能的能力水平。

小学阶段是培养良好阅读习惯的关键时期，小学生的阅读能力将直接影响到他个人的成长和对社会的贡献[1]，因此，如何培养小学生良好的阅读习惯和提升阅读能力是众多专家学者研究的热点。但无论是国际还是国内，尚缺乏针对小学生阅读能力到达何种水平的研究。因此本文基于PISA测评中对阅读素养的测评方式方法，开展区域小学生阅读能力评价研究探索。

一、自主研制工具，有效开展测评

九龙坡区小学生阅读能力测评工具的研制是在充分考虑当地学生学情的基础上，主要参考了 PISA 测试中对于学生阅读素养[2]的考查，即除了是基于语文阅读之外，更加注重把阅读作为学习知识、参与公共活动、为生活做准备的工具，体现学生对书面文本的理解、运用、反思和参与。

我区自主研制的测评工具同样以试题本的形式呈现，能力上主要体现访问与检索、整合与解释、反思与评价三个维度。其中对三个维度的定义[2]为：访问与检索即在文章中查找一条或多条信息；整合与解释即解释意义以及从文章的一个或多个部分中作出推论；反思与评价即把文本和个人的经验、知识和观点结合起来。试题文本包含有连续性文本、非连续性文本、混合性文本和多重文本，试题情景包含个人的、公共的、职业的和教育的四种情景。这很大程度上充分保证了工具的科学性、可行性和有效性。

通过对测评工具质量分析，工具的总体难度是0.453，区分度为0.533，信度为0.773，效度为0.547。从整体上看，难度相对适中，区分度、信度、效度较为合适。

九龙坡区小学生阅读能力测评工作自2014年启动，先后经过测评工具研发、工具试测、工具修订、全面实施等多个阶段，于2017月起在全区小学校全面开展，到2021-2023年从工具研发到监测实施整个过程基本成熟完善。

二、科学处理数据，明晰能力现状

（一）数据处理方法

1.得分率

得分率是指参测学生的实际得分除以该项测试项目的总分，换算而成的百分数。

2.Pearson相关性[3]

简单相关系数，又称皮尔逊相关系数（Pearson相关系数），一般用r表示，即

相关系数的绝对值越大，相关性越强：相关系数越接近于1或-1，相关度越强，相关系数越接近于0，相关度越弱。

3.逐步回归法

所谓逐步回归是一种线性回归模型自变量选择方法，其基本思想是将变量一个一个引入，对引入的变量进行检验。同时，每引入一个新变量后，对已入选回归模型的老变量逐个进行检验，将经检验认为不显著的变量删除，以保证引入的变量都是显著的，也即有效的。逐步回归方法很好地解决高度相关的几个变量存在的回归模型失真或估计不精确问题。

根据小学生阅读能力的测评维度，建立含有访问与检索X1、整合与解释X2、反思与评价X3，共即三个维度的小学生阅读能力回归模型，具体如下：

Y=b0+b1X1+b2X2+b3X3+[3]

其中b0为常数项；b1、b2、b3 均是未知参数，即Y对因素X1、X2、X3的偏回归系数，就是说，在其他自变量都固定不变的条件下，改自变量变化一个单位所引起Y的变化比率；是不可观测的随机误差。

（二）阅读能力现状

九龙坡区阅读测查工作是面向全区学校的所有学生，采用随机等距抽样、男女各半的原则，每校抽样30名四年级学生，不足30人的按照比例缩减。本文对2021-2023开展的小学生阅读能力测评数据进行分析，2021年测试学校46所、学生1314名，2022年测试学校69所、学生1982名，2023年测试学校73所、学生2100名。本文数据结果分析均通过SPSS22.0[4]实现，其结果如下：

1.阅读能力总体有提升，区域开展监测有成效

通过近三年监测数据结果显示，全区小学生阅读能力2023年平均得分率为66.48%，在2022年略有下降外，比2021年高5.21%；三个维度在单项得分率上每年均有不同程度的提升。

2.反思与评价维度对整体提升学生阅读能力至关重要

根据逐步回归法分别建立2021-2023年九龙坡区小学生阅读能力多元线性回归方程为：

2021年：Y=0.545X1+0.441X2+0.456X3

2022年：Y=0.303X1+0.503X2+0.681X3

2023年：Y=0.239X1+0.547X2+0.692X3

经过t检验，在水平下，均具有显著性意义。

通过模型建构，小学生阅读能力和访问与检索、整合与解释、反思与评价三个维度呈线性关系，且访问与检索、整合与解释、反思与评价三个维度对小学生阅读能力的影响力变化差异较大。从各维度系数中可以看出反思与评价占比高，对于学生阅读能力提升起关键作用。

3.访问和反思与评价两个维度关系的发展趋势需要引起关注

通过对我区小学生阅读能力及其三个维度的相关性分析，我区小学生的整合与解释和反思与评价两个维度的关系呈显著性负相关。即整合与解释能力反而越来越强的学生其反思与评价能力越来越弱；亦或是反思与评价能力越来越强的小学生，其整合与解释能力反而越来越弱。

三、理性分析数据，找准问题成因

1.阅读能力提升缓慢，惯性阅读习惯尚未打破。阅读能力评价工具为自主研发，充分借鉴PISA测试，其文本形式有小说、散文等连续性文本和图表、表格、清单等非连续性文本，随着监测的深入，加大了非连续性文本测试内容比例，而平时学生对非连续性文本如图表类阅读较少，难以对文本进行深层次提炼或加工。

2.学生缺乏自主从大量信息资源中提取有效信息的能力。一旦面对的是海量信息，在需要提取有效信息的基础上，还要排除无意义信息的干扰，并对信息进行整合处理，当这么多内容同时出现的时候，学生就感到困惑，无从下手。

3.整合与解释同反思与评价出现显著性负相关关系的原因[5]主要是我国传统的语文教学都从字、词、句、章等几大板块出发，在教学中对反思与评价这个领域关注较少，特比是对正确评价文本中提出的观点，客观反思文本的适用性、结构、风格等基本特征上还需要进一步提升。

四、提升阅读能力，强化学科育人

（一）用整体系统的课程观变革课堂教学，构建教学评一体化的阅读教学

遵循儿童认知发展规律，了解学生认知发展中的主要问题，通过设置问题情境，持续开展学生阅读能力评价，继续深入挖掘数据，探知数据背后的价值意义，追根溯源，为区域教育发展提供数据支撑，助推区域教育质量整体提升。

（二）优化课堂教学方式，提升课堂质量和效率

一是强化课堂阅读实践。加大学生对于文章阅读后的评价、体会、感悟、表达运用等练习，并注意阅读策略的教学，提高学生的阅读速度，在短时间内或者在规定的时间内，迅速地理解文章材料中的主要信息，强调在能读懂的基础上提高速度，强调信息的甄别和筛选，关注学生主动探索等阅读习惯的养成，才能提升学生阅读能力，落实学生发展核心素养。

二是强化回归阅读本体。教学中可采用“1+N”方法拓展阅读，提升学生的阅读量，在大量阅读实践中提升学生提取信息能力、处理信息能力以及联系生活理解的能力等高阶思维能力。

（三）强化学语文、用语文的意识

以学生生活为基础，引导学生在真实的生活情境中学习语文，运用语文知识解决现实生活中的问题。创设贴近学生既有生活经验、符合学生认知水平的学习情境，善于激活语文学习与学生真实生活、经验世界之间的联系，努力将语文学习置于多样的日常生活场景和实践活动中，以学生的语文学习实践为主线，整合关键的语文知识和能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法，让学生在多种角度、开放空间中开展富有挑战性的个性化学习，从而提升学生的阅读能力。

参考文献：

[1]余中伦.论第二语言阅读理解能力的构成及培养手段[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（02）.

[2]陆璟.PISA测评的理论与实践[M].华东师范大学出版社，2013.

[3]王孝玲.教育统计学[M].华东师范大学出版社，2015.

[4]杨晓明.SPSS在教育统计学中的应用[M].高等教育出版社，2015.

基金项目：该文为重庆市教育科学“十四五”规划2024年度一般课题“区域教育质量监测技术系统建设的实践研究”（批准号K24YG1080032）的研究成果。