摘要：汉语拼音在小学语文学习中起着关键的奠基作用，它是帮助学生识字、阅读、学习普通话的重要工具。新教材在编排理念与内容上对汉语拼音教学提出了新要求。本文探讨基于新教材的小学语文汉语拼音教学策略，旨在提高汉语拼音教学的有效性，帮助学生更好地掌握汉语拼音知识，为语文学习奠定坚实基础。

关键词：小学语文；新教材；小学拼音教学

汉语拼音是学生识字、阅读、写作的基础，是低年段学生语文学习不可或缺的工具。《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求学生在低年段“能够准确地拼读音节，正确的书写声母、韵母和音节。”因此，2024版统编小学语文教科书一年级上册（以下简称“一 年级上册教科书”）遵循语文教育基本和学生身心发展规律，吸纳了语文教学的改革成果和先进理念，对拼音部分的内容编排采取了从理论学习到实践运用的转变，将拼音的学习过程与学生的真实生活紧密结合，增加了拼音教学的时间。因此，为更科学的用好新教材，教师应以其为依据，运用多种教学策略，帮助学生扎实学好拼音。

一、结合情境，激发学习兴趣

一年级上册教科书是情境教学图，教师在教学中可以充分利用情境图出示拼音字母的发音和字形。教师在教学中可以先出示情境图，让学生观察图片中的事物，将整幅图串联起来，构建拼音单元大情景。

教科书中的情境丰富多样，教师可以将拼音单元的情境图设置成一个大的拼音王国，学生以参观者的角度，来到拼音王国的不同地方，结合生活实际更加高效地识记汉语拼音。新教材为汉语拼音教学创设了丰富多样的情境，这些情境将抽象的汉语拼音字母与具体的事物、场景相联系，使学生在熟悉的情境中感知汉语拼音的发音与形状，增强学习的直观性与趣味性。如，在学习 “zh、ch、sh、r” 时，教材配上了不同的小动物在上课的场景，小动物们的坐姿生动形象的表现了“zh、ch、sh”的字形。在课堂上教师引导下学生仔细观察，可以把自己想象成图片中的一员，深入情境。

此外，在课堂上教师还可以利用实际生活场景中的语文素材辅助教学。在新教材第二单元的“语文园地”中的“用拼音”这一内容中就是将学生在拼音学习中容易出现的错误进行针对练习，所以拼音的使用也占有重要的地位，在教学时可以适当布置一些特色作业，引导学生在日常生活中学习拼音。例如，可以让学生给自己的玩具标上标签，用拼音代替不会写的字，完成后，鼓励学生自己检查，并由家长验收。学生可每天朗读卡片，并鼓励学生在早读是成为班级的“小老师”进行带读，从中体验成功的喜悦。还可以给自己的姓名牌，写上名字，注上拼音并贴上照片，放到学校的课桌上。长期坚持下来，学生不仅能够学会拼读拼音，还能增强在生活中应用语文的意识。

二、编制故事或儿歌，加深学习记忆

儿歌和故事对一年级学生的吸引力自不必说，朗朗上口的儿歌和有趣的童话故事更是引人入胜。汉语拼音的学习对一年级的大部分学生而言是陌生的，尝试拼音字母与儿歌和故事结合，学生在读唱和听故事的同时能记住其中的的知识点。新教材在儿歌前面增加题干 “读一读”，明确儿歌提供真实的语境帮助学生巩固所学拼音，体会拼音学习价值，以及在朗读中丰富语言积累的作用，不再安排识字任务以降低儿 歌学习的要求。

（1）在学习复韵母“ie”和“ei”时，由于两个字母的相似性，学生容易混淆。在教学时，教师可以把“i”看成蚂蚁，“e”看成大白鹅。蚂蚁跟大白鹅赛跑，结果显而易见，当白大鹅（i）在前面时，骄傲的大白鹅不屑的对蚂蚁说“诶（ei），你太慢了吧！”这时，大白鹅开始睡觉，坚持不懈的小蚂蚁终于爬到了终点，他开心的说：“耶（ie）！我赢啦！”。由此引出两个字母的区别：“白鹅（e）在前，ei  ei ei，蚂蚁（i）在前ie ie ie”。贴合情境的小故事加上朗朗上口的小儿歌能够帮助大部分学生掌握这个重要的拼写规则区分这两个。

（2）在“ie üe er”的导入环节，教师可以围绕情境图创编一个小故事 ：“夏日的院子里，大树撑开绿色的太阳伞。大树下，妹妹紧紧拽着爸爸买给她的气球，正忙着数数，“一、二、三……”一直数到了七。树下的小方桌上，还有一个切开的西瓜。这时，奶奶养的母鸡从远处跑来，追逐着空中的蝴蝶，旁边的小鸡发出一串叽叽叽的叫声，好像在给母鸡加油。”

三、设计游戏，提高学习趣味性

小学生活泼好动，注意力集中时间有限。将游戏带入语文课堂，寓玩于学，提高学习的趣味性。游戏不仅是低年龄段小学生最为热衷的娱乐项目，更是学生认识世界、增长知识的有效工具。

（1）拼音卡片捉迷藏

拼音的掌握离不开大量地朗读，重复不断地朗读拼音对一年级的学生来说是难以坚持的。学生可以制作好拼音卡片，在课上拿出来。两人为一组，一人藏一人找。其他同学可以通过发出声音来提示同学，声音越大表示越靠近拼音卡片，越小则离拼音卡片越远。在游戏过程中，学生的发音得到练习。

（2）拼音接力游戏

将学生分成若干小组，进行拼音接力比赛。教师给出一个声母或韵母，每组的第一个学生要快速说出一个包含该拼音的音节，然后下一个学生以前一个音节的最后一个拼音为开头，继续说出新的音节，依次类推。如教师给出 “b”，第一个学生说 “ba”，第二个学生说 “an” 组成 “ban”，这样既能锻炼学生的拼音反应能力，又能增强团队合作意识。

四、结语

汉语拼音教学是一年级语文学习的重点也是难点，新教材的小学语文汉语拼音教学需要教师充分把握教材特点要结合学生学情创设贴合生活的学习情境，编制儿歌和故事、创设多种游戏，合理安排教学，同时加强家校合作等多种方式，运用课堂活动让学生排除对拼音的畏难情绪，将抽象的拼音融入学生的生活，夯实学生的拼音基础。同时提高汉语拼音教学的质量和效果，让学生在轻松愉快的氛围中扎实掌握汉语拼音知识，为后续的语文学习开启良好的开端，促进学生语文素养的全面提升。

参考文献：

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[2] 杜春蕾.实践导学：“新教材”汉语拼音教学策略探索[J].江西教育，2024（38）：22-24.

[3] 张漫漫.继承发展守正创新——统编小学语文教科书一年级上册修订要点[J].小学语文，2024（09）：13-17.