摘要：应用题教学是小学数学教学中的重难点，也是帮助学生理论联系实际的重要手段，应用题抽象性较强，对学生的理解能力和探究兴趣有着更高要求。小学高年级数学教学中，老师巧妙将生活化教学融入应用题教学中，创设生活情境，调动起学生作为生活主体的情感态度体验，使学生对解答生活应用题滋生出强烈的探究兴趣，展现出生活情境教学法在数学应用题教学中激趣、启思、促学的价值意义。

关键字：小学数学；生活情境；应用题教学；学习兴趣

小学数学作为一门工具性学科，与学生身边的日常生活联系非常紧密，由于数学具有一定的抽象性，很容易为学生留下晦涩难懂的印象，影响学生数学学习积极性，不利于数学兴趣培养。生活化教学将教学活动置于现实生活背景中，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，从而在解答生活问题的同时真切感受到数学的魅力。

一、小学生学习特点与数学应用题兴趣分析

随着小学生年龄增长以及思维能力提高，高年级小学生不再单纯依赖形象思维进行事物认知，而是逐渐从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，当对事物产生兴趣时能够在求知欲与学习兴趣的作用下主动产生自主探究行为，因此兴趣成为学生在学习过程中不可或缺的重要驱动力。

数学是研究数量关系以及空间形式的科学，虽然小学数学以基础知识内容为主，但是依然需要学生进行观察、推理、计算、归纳等环节来完成知识探索，尤其是应用题教学，对处于思维发展初级阶段的小学高年级学生而言，学生需要在理解文字描述的基础上抽丝剥茧找到其中隐含的数量关系，精准找到问题的答案，不仅考查学生对数学知识的掌握情况，也考查学生的数学理解力与思维能力，存在不小的学习难度，因此很多小学生对应用题学习抱有畏难情绪，无法积极参与到应用题探究中，更无法从中感受到数学知识灵活运用的乐趣，导致小学数学应用题教学课堂参与度低，教学质量差，学生学习兴趣普遍不高[1]。

二、应用题教学中生活情境教学法对学生数学兴趣的促进作用

应用题教学将数学概念、公式等知识内容融入数学问题中，用解答实际问题的方式锻炼学生的思维能力和公式的灵活运用能力，是培养学生综合能力与数学素养的重要路径，也是展现数学学习价值与魅力的主要方法，更对培养学生数学兴趣大有助益。

（一）创设生活情境，激发思维兴趣

学起于思，思维兴趣是学生在小学数学应用题教学中化被动为主动的关键，直接影响学生的学习积极性与学习质量。为了激活学生思维兴趣，让学生能够对应用题产生探究兴趣，老师可以在应用题教学中引入生活情境教学法，将抽象的语言描述与生活具体事物联系起来，让作为生活主体的学生走进生活情境中去展开思考与探索，从数学视角去认识现实世界，思考现实世界，主动尝试解答贴近生活的数学应用题。

以五年级“多边形的面积”应用题教学为例，学生在课上学习了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等面积计算公式，单纯进行面积公式计算会较为枯燥，将面积计算公式编绘进应用题中，可以考查学生的思维分析能力以及举一反三能力。为了提高学生探究兴趣，激活学生思维积极性，老师从学生熟悉的日常生活出发创设生活情境，小明家想要在家墙壁附近用篱笆围一块梯形菜地，已知以房屋墙壁为边的这块菜地一共使用了80米篱笆，并且梯形菜地的某一边为20米，那么这块菜地究竟有多少占地面积？引发学生利用生活观察、生活经验探究解答生活问题的思维兴趣，进行将对生活的热情转化为对解答生活问题的思维热情，从而取得激趣、促思的教学效果。

（二）活用生活场景，提高探究热情

在小学数学应用题教学中，抽象的文字描述会加重解题枯燥性，影响学生解题兴趣。为了提高学生对应用题的探究热情，老师可以巧妙活用生活场景，带动学生主动将生活经验融入数学应用题学习中，从生活视角审视数学问题，在生活场景中思考数学问题，运用生活经验和数学知识解决数学问题，从而实现理论联系实际，知识融会贯通的学习效果，更乐于走进数学世界通过解答应用题，亲自发现数学与生活的紧密联系，满足自身对现实世界的探究欲与学习兴趣。

以“比例”应用题教学为例，学生已经掌握了比例的基本知识，但是对生活中比例的广泛应用并不了解，老师可以将应用题背景置于学生熟悉的生活场景中，如小明家上个月用了8吨水，水费是12.8元，这个月水费是19.2元，那么小明家这个月用了多少吨水？用真实生活场景带动学生主动探究其中隐含的比例关系，从而在应用题教学中化抽象为具体，通过判断两种关联量的关系来加深对正反比例的认识，学会使用迁移类比的转化思想在应用题中将比例知识融会贯通，举一反三，真正体会到比例知识的学习价值[2]。

（三）探寻生活问题，感受学习乐趣

小学数学应用题教学一直都是教学的重难点，同时也能够为学生提供更多的精神满足感。老师在应用题教学中结合学生的认知水平和生活实际编绘题目，巧妙借助解答生活问题来提高学生对应用题的解答兴趣，增强解题体验，让学生深刻体会到解决问题带来的成就感与满足感，感受到数学学习的乐趣，从而更积极参与到解答应用题学习中，形成在生活中学习，在学习中生活的良好教学效果。

以“植树问题”应用题教学为例，植树问题是小学数学教学中经典问题，通过植树问题探究训练学生思维的逻辑性与严谨性，让学生在解决贴近生活的植树问题过程中形成数学思维意识，学会从数学视角解答生活问题，从而领悟数学的奥秘与乐趣。植树问题应用题将学生身边的各种问题作为素材设置题目，如：丹丹和田田住在同一栋楼，丹丹住4楼，田田住10楼。因为装修的原因，不能乘电梯，丹丹回家一共走了30级台阶，田田需要走多少级台阶？老师引导学生利用所学知识解决生活实际问题，有效提升了解应用题带来的精神满足感，大大提高了学生的数学兴趣。

三、总结

综上所诉，为了充分发挥出应用题教学对学生思维能力和知识灵活运用的促进作用，老师巧妙引入生活情境教学法，将应用题教学与学生熟悉的现实生活联系起来，用鲜活的生活来为应用题教学注入生机与活力，提高学生数学学习兴趣，从而达到激趣、启思、乐学的教学效果。

参考文献：

[1] 高然.运用生活化教学提升小学生学习数学兴趣的措施分析[J].环球慈善，2020（7）：1.

[2] 何小娟.小学数学生活化教学激发学生学习兴趣[J].大众文摘，2023（35）：33-35.