摘要：“双高”为高职高质量发展提供了契机，在此背景下，高职经管类人才培养与课程思政同向同行意义重大。本文深入剖析了二者同向同行中重要价值体现、核心要求及当前发展存在困境，通过深入研究，提出了系列具有针对性的路径建议，以促进高职经管类人才培养质量提升，为社会经济发展培养德才兼备的高素质人才。

关键词：“双高”；经管；人才培养；课程思政

2019年《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》（国发〔2019〕4号）指出：“推进职业教育领域‘三全育人’综合改革试点工作，使各类课程与思想政治理论课同向同行，努力实现职业技能和职业精神培养高度融合。”2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（教高〔2020〕3号）指出：“高等学校人才培养是育人和育才相统一的过程。建设高水平人才培养体系，必须将思想政治工作体系贯通其中，必须抓好课程思政建设，解决好专业教育和思政教育‘两张皮’问题……”系列国家方针政策无疑是从宏观层面高屋建瓴，为课程思政提供了明确的建设方向。同时，地方根据国家层面要求，结合实情，出台了课程思政建设相关意见，为课程思政在地方落地生根提供了具象指导。2021年中共云南省委教育工委、云南省教育厅《关于推进高校课程思政建设的指导意见》（云教工委发〔2021〕26号）指出：“各高校要统筹课程思政与思政课程建设，针对不同课程的学科专业特点和育人要求……构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程思政体系。”另外，学术界也对普遍意义上的课程思政问题形成了丰富的著述，为课程思政建设提供了宝贵的理论支撑。

高职作为培养技术技能人才的重要阵地，在“双高”推动下，正朝着高质量发展迈进。高职经管类专业作为为经济管理领域输送人才的关键环节，人才培养质量至关重要。我校作为省级“双高”校之一，其中开设的经管类专业在面对激烈的市场竞争时，更应以专业人才培养和课程思政同向同行为路径，在课程教学及实践中，深化课程思政建设价值导向和任务驱动，分类设计“立德树人”，端正学生对社会主义的政治态度、职业认识，培养学生财经职业素养，引导学生消除金钱万能、唯利是图、不劳而获的职业投机倾向等，努力培养出理论素质过硬、实践能力够强、职业素养够高的技术技能型经管类优秀人才，服务地方经济和社会发展。

一、“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行的价值

“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行，即：在高水平高职学校和专业建设计划指导下，以培养适应经济社会发展需求的高素质经管类技术技能人才为目标，将思政教育贯穿高职经管类专业教育教学各环节。通过挖掘专业课程中的思政元素，运用多样教学方法和手段，使思政教育与专业知识传授相互融合、促进，培养学生具备良好职业道德、社会责任、创新精神等思政素养。主要价值体现在三个方面：

（一）政治素养提升价值

高职院校经管类专业人才培养与课程思政同向同行不仅关乎学生个人道德发展，帮助其在学习专业知识的同时，深刻理解国家政策方针、社会发展需求及个人责任担当，树立正确价值观和人生观，切实提高对社会环境的判断力，以便在实际工作中做出符合社会发展需求和伦理标准的决策；而且还关系到高职院校是否能培养出具备较强批判思维能力的经管人才。这种能力不仅体现在对现行经济管理模式、市场规则及行业规范进行合理评估上，也体现在对新兴经济形势和社会问题分析时所需的敏锐洞察力。同时，人才培养与课程思政同向同行还能增强社会主义接班人的政治素养，构建良好校园文化和社会风尚。教师进行专业课课程思政，不仅是知识传授者，更是价值引领者，通过言传身教，将自己的信念与价值观融入课堂教学，激发学生对社会问题的关注，形成积极的校园氛围；而通过师生互动也为学生提供了开放平台，使其提高政治敏感性和参与意识，更加理解个人与集体间、个体与国家间不可分割的联系，进而形成良好社会风尚。

（二）专业知识与职业能力融合价值

高职“双高”背景下人才培养与课程思政同向同行，不仅是时代发展的必然要求，也是推动高质量教育的重要路径。随着科技迅速发展，企业对高素质人才需求日益增加，这就要求高职院校在教学实践中有意识地将专业知识与职业能力有效结合，并通过课程思政与之相辅相成。首先，人才培养与课程思政同向同行能让高职院校在课程设计上更注重理实结合，尤其在经管类核心课程中，通过引入企业项目、行业分析报告等方式，让学生在参与中提升分析和解决问题的能力。其次，人才培养与课程思政同向同行可促使教师这一课堂教学的重要参与者，主动更新教学理念和方法，引导学生关注行业发展动态，理解市场需求，提升职业敏感度。最后，通过人才培养与课程思政同向同行教学改革，还能推进产教融合、校企合作，使学生在校期间获得实际工作体验，增强对所学专业未来职业发展的认知。

（三）职业道德与社会责任强化价值

职业道德与社会责任共同构成高职经管类人才核心素养，通过在经管类专业中开展人才培养与课程思政同向同行，首先能提高学生的综合素质，使其不仅具备专业技能，还能在工作中展现良好的职业操守。如：在市场营销领域，诚信经营、遵循行业规范这一良好的职业道德，可以帮助企业树立良好形象，增强市场竞争力，提高企业长期收益。其次，通过人才培养与课程思政同向同行，让学生更好地理解自身所处行业对社会和经济发展的贡献，增强其参与公共事务和社区服务的意识。这种内在动力，不仅提升了个人价值观，也为未来企业文化建设奠定了基础。最后，从可持续发展角度来看，人才培养与课程思政同向同行，强化学生职业道德与社会责任，对于构建和谐社会意义重大。随着全球经济一体化，商业活动日益频繁，各种利益冲突层出不穷。若高职经管类人才缺乏必要的道德判断能力，可能导致一系列负面后果。因此，通过培养具备良好职业道德和社会责任的经管类人才，可有效促进经济发展与社会进步良性互动，推动企业履行社会承诺，增强公众对企业的信任，提升整个行业甚至国家的商业信誉与国际形象，形成良性经济生态系统。

二、“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行的核心要求

“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行，旨在将专业教育与思政教育有机结合，为经济社会发展培养既具备扎实专业知识，又具备良好思想品德和社会责任的优质复合型人才。随着国家对职业教育的重视程度加深，如何实现高职经管类人才教育与行业需求、社会责任间的紧密结合，成为了亟待解决的重要课题，也对经管人才培养与课程思政同向同行提出了核心要求。

（一）教学内容“知行合一”，落实“立德树人”根本任务

“立德树人”是教育的根本出发点和落脚点，“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行是对其的有力践行。通过将思政教育元素渗透到经管类专业课程及实践教学的每一环节，以实地调研、企业实习等方式，“知行合一”地让学生在汲取专业知识养分时，潜移默化地接受思政教育，并应用到实际问题解决过程中，培养学生正确的价值取向，引导其树立为人民服务、为社会主义现代化建设贡献力量的远大理想，进而将个人发展与国家命运紧密相连，为经济社会发展贡献力量。

（二）“知识+价值”双重培养，提高人才质量

传统高职经管类人才培养往往侧重知识和技能的训练，一定程度上忽视了学生思想道德和职业素养的培育。然而，在现代社会职场环境中，企业对经管类人才的需求是多维度的，不仅要求具备扎实的专业技能，更需要良好的职业道德、团队协作能力、创新意识和社会责任等综合素养。因此，促推“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行，能有效弥补传统人才培养模式的不足，通过适当融入国家政策、法律法规、商业伦理等内容于理论及实践课程，使学生了解国家发展战略方向及法律框架，增强对社会现象和商业实践背后深层次原因的理解，实现“知识+价值”双重培养，提高经管类专业人才整体质量。

（三）以服务经济社会发展为导向，适应社会发展需求

随着数字时代的来临，经济管理领域的工作环境日益复杂多变，企业在运营过程中面临诸多新的挑战。积极推进“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行，能培养学生面对复杂经济形势和社会问题时，保持正确价值判断，履行社会责任，适应经济社会发展的新趋势和新需求。基于此，“双高”校经管类人才培养应明确以服务经济社会发展为导向，密切关注传统行业转型升级所需的人才支持，动态调整和优化专业设置，及时开设符合新兴产业发展需要的课程，并通过产教融合、校企合作等一系列方式方法，将学生的理论知识与实际操作相结合，并具备较强的职业素养和创新能力，适应社会发展需求。

三、“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行发展困境

（一）思政元素与专业课程融合流于形式

在高职经管类专业课程教学中，课程思政融合形式化问题较突出，思政元素挖掘深度不够。部分教师未能深入理解人才培养与课程思政同向同行内涵，只是机械地在专业课程中添加一些思政话语或案例，没有真正挖掘专业课程与思政教育间的内在逻辑联系。如：在《经济学》讲解中，只是简单提及社会主义核心价值观中的个别词汇，未能将价值观中的公平、正义等理念与经济学中的资源分配、市场失灵等概念有机融合，导致课程思政与专业课程间呈现“两张皮”现象，无法真正发挥课程思政的教育作用。同时，一些教师在专业课程中融合思政元素缺乏有效方式方法，导致融合过程生硬，结果远达不到预期。如：在一些管理类课程中，生硬插入爱国主义教育内容，未将爱国主义与管理思想结合，不仅破坏了教学内容的连贯性，还影响了学生的学习体验和效果。

（二）专业课程体系缺乏思政协同性

在当前高职经管类专业课程体系中，思政课程与各专业课程间缺乏有机联系，课程设置往往侧重思政知识的系统性，而忽视了思政教育与各专业课程的整体切合度。不同专业课程间的思政教育内容缺乏统筹规划，可能出现重复或遗漏的情况，一定程度上影响了思政教育效果。同时，由于融入思政内容的高职经管类专业教材建设滞后，导致教师在教学中缺乏有效教材支撑，内容围绕专业知识展开，思政元素较少且缺乏系统性，增加了高职经管类人才培养与课程思政同向同行的难度。

（三）专业课程师资队伍思政能力参差不齐

高职院校经管类专业课程教师大多毕业于非思政专业，自身的思政意识和素养存在较大差异。许多教师在专业课程教学方面经验丰富，但对课程思政的重要性认识不足，缺乏主动开展思政教育的积极性。即使部分教师开始有意识地开展人才培养与课程思政同向同行，但并不是很清楚如何根据学生特点和课程内容设计合适的思政教学环节，也不善于运用多样化教学手段来实现思政教育目标。另外，由于一些教师思政知识储备有限，难以在教学中深入渗透思政内容，导致“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行在长时间内存在发展困境。

（四）实习、实训等实践教学环节思政渗透不足

高职经管类实习、实训等实践教学环节，往往更注重学生专业技能的训练，对思政教育关注远远不够。如：在企业实习过程中，未对学生进行针对性的职业道德、企业文化等方面的思政渗透，导致学生在实践中可能忽视思政要求。同时，实习、实训等实践教学环节指导教师大多关心学生实践操作的规范性和结果，对学生在实践中的思想动态和思政教育需求缺乏关注，致使其在指导过程中较少主动引导学生思考实践活动中诸如社会责任、公平竞争等问题。

（五）人才培养与课程思政同向同行评价机制不完善

当前高职经管类课程评价主要以学生专业知识考核为主，对课程思政效果的评价指标单一且模糊，缺乏对职业道德、社会责任等素养的量化评价指标，无法准确衡量人才培养与课程思政同向同行对学生思想和行为的影响。同时，评价主体较为单一，主要是学校教师，缺乏企业、行业协会等社会力量参与，导致评价结果不够全面客观，未能将学生思政素养在实际工作中的表现直接体现出来，评价的积极作用发挥不充分。

四、“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行路径研究

（一）深度挖掘思政元素，实现思政与专业无缝融合

1.全面梳理人才培养与课程思政同向同行的专业课程内容

组织专业课程教师和思政教师共同对高职经管类课程进行全面梳理，从课程目标、教学内容等方面深入挖掘思政元素，增强专业课和思政教育的协同性。如：在《管理学》课程中，管理职能的讲解可与社会主义核心价值观中的“爱国、敬业、诚信、友善”结合。领导职能的教学可引导学生认识优秀领导者应具备的爱国情怀和社会责任，激励学生在未来的管理岗位上为国家发展积极奉献。在《市场营销》课程中，市场细分和目标市场选择的内容可与社会责任意识相联系，让学生明白企业在追求利润的同时，应关注社会不同群体需求，积极履行社会责任，实现经济效益与社会效益的统一。

2.分门别类整理思政元素，建立并不断更新丰富思政元素库

“双高”视阈下实现高职经管类人才培养与课程思政同向同行，可根据不同课程特点和教学要求，将思政元素与专业知识模块对应，挖掘与课程目标和教学内容无缝融合的思政元素，并分门别类整理，建立高职经管类专业课程思政元素库，并根据社会环境变化不断更新丰富，实现“知识+价值”的双重培育，以便培养出更多适应经济社会发展新趋势和新需求的经管类高素养人才。

3.创新教学方法，促进人才培养与课程思政同向同行

经管类专业课教师应深入理解人才培养与课程思政同向同行内涵，挖掘课程与思政教育间的内在逻辑联系，创新教学方法，促进思政内容与专业知识、技能的深度融合。如：在《电子商务》课程中，教师可选用项目驱动教学法，安排学生尝试完成一个电商扶贫项目。在项目实施过程中，学生需运用电子商务知识搭建销售平台，同时考虑贫困地区特色产品推广、农民利益保障等思政因素。通过这种方式，培养学生的社会责任，让学生在项目实践中深刻体会专业技能与思政素养相互促进的关系，实现课程思政与专业教育的结合。

（二）优化课程体系，增强专业课程思政协同性

1.优化专业课程设置，形成思政课程群

打破传统课程设置的局限，通过课程整合，形成具有协同效应的思政课程群。如：将《经济学》、《管理学》、《市场营销》等专业课程与思政课程有机整合，围绕培养具有社会责任感、创新精神、国际视野的经管类人才这一核心目标，构建课程体系。通过课程群建设，实现思政教育内容在不同课程间的有机衔接和相互补充，增强思政教育的系统性和连贯性，使学生在不同课程的学习中接受全方位、多层次的思政教育。

2.加强具有思政特色的高职经管类专业教材建设

组织经管专业课教师、思政教育教师和企业、行业一线人员共同编写具有思政特色的高职经管类专业教材，将思政元素系统融入教材内容。编写教材应注重选取具有思政教育意义的案例、故事等素材，使内容更生动、丰富。同时，可通过现代信息技术手段，在教材中嵌入视频、音频、在线文章等思政教育拓展资源，方便学生自主学习。

（三）加强师资队伍建设，提升思政能力

1.强化人才培养与课程思政同向同行的专业化培训

学校定期组织高职经管类教师参加人才培养与课程思政同向同行的专业化培训，提高专业课教师对课程思政的认识和实践能力。培训内容包括马克思主义基本原理、习近平新时代中国特色社会主义思想、思政教育方法等。通过邀请思政教育领域专家学者进行专题讲座和现场指导，分享课程思政的成功经验和案例。同时，鼓励教师参加思政相关的学术研讨会，及时了解课程思政的最新动态和教育理念，为教师开展课程思政教学提供理论支持。

2.建立教师教学反思和交流机制，积极开展教学研究

建立教师教学反思和交流机制对于提升课程思政教学质量至关重要。高职经管类专业课教师应定期对课程思政教学进行反思，总结教学过程中的成功经验和存在问题。学校可组织教师开展课程思政教学公开课、观摩课等活动，组织教师互评、交流。在此过程中，教师可共同探讨解决问题的方法和策略，促进教师间相互学习和共同进步。

（四）强化实践教学思政功能，促进“知行合一”

1.将思政教育融入实践教学环节

在高职经管类实践教学方案设计时，应明确思政教育目标和内容。如：在企业实习前，组织学生开展职业道德、企业文化等方面的培训；在实习过程中，安排指导教师定期与学生进行思政教育交流，引导学生关注企业社会责任履行情况、员工职业操守等问题；在实习结束后，要求学生撰写实习报告时，重点分析实践中的思政体验和感悟。

2.发挥实践基地思政育人作用

加强与企业合作，建立一批具有思政育人功能的校外实践基地。在实践基地建设过程中，与企业共同制定思政教育计划，将企业的价值观、文化理念等融入学生实践教育中。如：在合作企业中设立“思政教育实践点”，安排企业导师为学生讲解企业发展历程、社会责任等内容，让学生在实践中感受思政教育的力量。

3.加强实践指导教师思政培训

定期对实践指导教师进行思政培训，提高其思政引导能力。培训内容包括实践教学中的思政教育方法、学生思想动态分析等。指导教师要在实践教学过程中，以身作则，为学生树立良好的榜样，引导学生践行思政价值观念。

（五）完善课程思政评价机制，保障教育效果

1.构建多元评价指标体系

建立包括知识技能、思政素养、实践能力等多维度的课程思政评价指标体系。在思政素养方面，设置职业道德、社会责任、价值取向等具体评价指标，通过问卷调查、行为观察、小组评价等多种方式进行考核。如：通过设计职业道德调查问卷，了解学生对职业道德规范的认知和态度；通过观察学生在小组项目中的协作行为，评价团队合作精神和责任感。

2．引入多元评价主体

除学校教师外，引入企业、行业协会、家长等多元评价主体。企业可从员工的职业道德、职业素养等方面对学生进行评价；行业协会可从行业规范、职业标准等角度对学生的思政素养进行评估；家长可从学生在家中的行为表现、价值观等方面提供反馈。通过多元评价主体的参与，使评价结果更加全面、客观。

3．运用评价结果改进教学

将课程思政评价结果及时反馈给教师和学生，为教学改进和学生发展提供依据。教师根据评价结果调整教学策略、优化教学内容、改进教学方法；学生根据评价结果了解自己的优势和不足，明确努力方向。同时，学校可根据评价结果对课程思政教学进行整体规划和调整，不断提高课程思政教学质量。

4.建立激励机制

建立教师课程思政教学激励机制，将教师开展课程思政教学情况纳入绩效考核、职称评定、评优评先等评价体系中。对在课程思政教学中表现突出的教师给予表彰和奖励，激发教师参与课程思政教学的自主性。

总之，“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行是一项长期而系统的工程。通过直面其发展困境，从深度挖掘思政元素、优化课程体系、加强师资建设、强化实践思政和完善评价机制等路径入手，实现思政教育与专业教育的深度融合，不仅有助于培养出具有扎实专业技能和良好思想政治素养的高素质经管类人才，满足经济社会发展对人才的需求，也为高职教育的高质量发展提供了有力保障。在实践过程中，需要不断探索和创新，以适应新时代教育发展的新要求和新挑战。

参考文献：

[1]国务院. 国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知.国发〔2019〕4号.中国政府网，（2019）.

[2]教育部.高等学校课程思政建设指导纲要.教高〔2020〕3号.中华人民共和国教育部网站，（2020）.

[3]中共云南省委教育工委、云南省教育厅.关于推进高校课程思政建设的指导意见.云教工委发〔2021〕26号.云南网，（2021）.

[4]张杰，石安其琛.课程思政视角下精算学专业课程建设的探索[J].上海保险，2021（5）：54-56

[5]徐文雅，石钟旭等.“双高”背景下高职院校“三全育人”实践探究[J].九江职业技术学院学报，2022（3）：86-89

作者简介：朱琼丽，女，汉族，云南泸西人，副教授，硕士，研究方向：经济管理和职业教育教学改革等。

项目课题：云南省教育厅科学研究基金项目《“双高”视阈下高职经管类人才培养与课程思政同向同行的路径研究》（编号：2023J1823）。