摘要：本研究聚焦于主体间性理论视角下高校课程思政与达成双碳目标的教学行为关系。通过对主体间性理论、高校课程思政及双碳目标的深入剖析，结合教学现状调查与实践案例分析，揭示当前教学行为关系中存在的问题及原因。进而基于主体间性理论构建新型教学行为关系，提出促进高校课程思政助力双碳目标实现的教学策略与建议，以期为高校教育教学改革及可持续发展教育提供理论与实践参考。

关键词：高校课程思政；教学行为关系研究；主体间性理论

在全球应对气候变化的关键期，碳达峰、碳中和是我国核心战略。高校作为人才培育关键场所，肩负培养具备环保理念、社会责任与创新精神人才的重任。课程思政与双碳目标的融合及在教学中的实践，成为教育研究焦点。

当前课程思政问题频出，存在 “硬融入”“表面化”、内容贫瘠、机制缺失、互动不足等问题，思政教育效果不佳。鉴于师生在实现双碳目标进程中角色的一致性，在教育活动中应将二者视为平等主体，借助课程思政加速推进碳普惠系统教育，共同深度参与教育过程。

一、主体间性理论、高校课程思政及双碳目标的内涵与关联

（一）主体间性理论的核心要义

主体间性理论发轫于 20 世纪西方哲学领域，其核心要旨在于着重凸显主体间的相互关联及互动协同作用，突破了传统主客二分的思维桎梏。胡塞尔从认识论维度切入，凭借 “移情”与 “共识” 机制助力主体间达成理解与合作；[1]海德格尔基于本体论视角，聚焦主体于世界之中的 “共在” 关系本质；[2]哈贝马斯则在社会学范畴构建交往行为理论，着重彰显主体间平等且互动的交往模式对社会关系架构的关键支撑意义。[3]于教育情境而言，该理论为教学活动内师生互动、教学要素协同运作等方面奠定全新理论基石，有力驱动教育者高度重视教学进程中多元主体的互动交融与协同发展态势，深刻变革传统教学理念与实践范式。

（二）高校课程思政的本质与使命

高校课程思政的根本任务在于将思想政治教育元素全方位、深层次地融入各类专业课程教学全链条，进而实现知识传授与价值引领的有机统一与深度融合。其内在本质体现为深度挖掘专业课程蕴含的思政价值内核，系统培育学生正确的世界观、人生观、价值观架构，切实提升学生的思想政治素养层级与综合能力水准。借助课程思政这一重要载体，助力学生在专业知识研习进程中，同步强化社会责任感、创新精神及环保意识等关键品质，为其个人成长轨迹与社会可持续发展进程筑牢坚实根基，有力促进教育教学的多元价值实现与人才培养的全面发展目标达成。[4]

（三）三者之间的内在联系

主体间性理论为高校课程思政与双碳目标的融合提供了坚实的理论支撑。在课程思政教学中运用该理论，能促进师生围绕双碳目标深度互动，探寻专业知识与环保价值观的融合点。高校课程思政为双碳目标教育提供了教学载体和资源，将双碳理念融入专业课程，可实现知识与价值的协同培养。同时，双碳目标推动高校课程思政创新发展，促使教育者优化教学行为，培育适应绿色发展需求的人才，形成教育与社会发展的良性循环，助力高校在应对气候变化、培养可持续发展人才方面发挥重要作用。

从主体间性理论视角出发开展旨在实现双碳目标的思想政治教学行为，代表了一种创新的教育方式，旨在应对环境可持续性和气候变化的紧迫挑战。该框架强调从单纯将知识视为客观存在，转变为理解其是通过社会互动和生活经验共同构建的现象。通过认识到相互关联系统的复杂性，这种教学法鼓励学生积极参与协作性的意义构建过程，以体现对围绕碳减排倡议的思想政治背景的细致理解。将这些紧迫的环境问题融入思想政治课程，能培养学生的职业责任感和公民参与意识，使其具备应对和影响当代社会挑战所需的能力。此外，其教育意义不仅限于理论知识；体验式学习和基于项目的方法使学生能够在实际场景中应用所学知识，提高他们的批判性思维能力，并推动朝着可持续发展的集体行动。然而，实施这一教育框架面临显著挑战，包括学生参与度不平等、倾向于短期思维的系统性障碍，以及可能阻碍有效学习的环境问题的复杂性。这些障碍突出表明，教育工作者需要制定策略，促进不同背景学生之间的包容性对话和相互尊重，同时确保有关可持续性的知识易于获取且具有可操作性。

二、高校课程思政教学现状及与双碳目标融合的实践分析

（一）高校课程思政教学现状调研

通过对云南省内高校不同专业展开问卷调查与教师访谈，研究发现高校课程思政教学虽有成果，但仍存诸多问题。在教学内容上，部分教师挖掘思政元素生硬，与专业知识融合欠佳，致使学生接受度低。教学方法层面，传统讲授式占主导，互动性与实践性教学活动匮乏，难以激发学生兴趣与主动性。师资队伍建设方面，部分教师缺少思政教育专业培训，教学能力不足。学生对课程思政的认知与参与度差异大，部分学生认为其与专业学习关联不大，参与积极性不高。讲课风格上，“文件语言式” 风格使学生 “抬头率” 低，教师未将教材语言转化为 “体验式语言”，阻碍师生思想交流。在学生积极性方面，部分思政课脱离学生个体发展与思想实际，未结合国家社会要求与学生成长需求，引发学生对思政课作用的质疑。此外，不同高校评价机制导致教师精力分配不同，重点高校教师重科研，专科学校教师重讲课，造成思政课科研与教学 “两张皮” 现象，这些都不利于与双碳目标融合。[5]

从双碳目标融入高校课程思政的实践案例来看，环境科学、能源工程等专业课程通过实际案例引导学生关注双碳。但这些案例也存在问题，如深度和广度不足，未充分挖掘双碳目标的思政价值，实践教学因资源与场地限制，学生参与度受限，影响教学效果提升，亟待改进。

（二）当前教学行为关系中存在的问题及原因分析

从主体间性理论视角来看，当前教学行为关系存在诸多失衡。在师生关系方面，传统的 “教师主导、学生被动接受” 模式仍较为普遍，师生之间缺乏平等的对话与深度的互动交流。教师在教学过程中往往侧重于知识的灌输，忽视学生的主体需求和反馈，导致学生参与度低，难以积极主动地探索课程思政与双碳目标的内在联系。

在课程与思政的融合关系上，存在 “两张皮” 现象。教师未能充分认识到专业课程与思政教育的内在统一性，在教学中机械地拼凑思政内容与专业知识，缺乏系统性和有机性的融合设计，使得学生难以将二者融会贯通，无法形成完整的知识与价值体系。

从教学目标与教学实践的关系分析，教学目标设定有时过于宏观抽象，在教学实践中缺乏具体可操作的实施路径和有效的评估机制。这导致教学行为难以精准地围绕双碳目标和课程思政的核心要求展开，教学效果与预期目标存在较大差距。

究其原因，主要包括教育观念的滞后，部分教师受传统教学思维束缚，对新的教育理念和目标缺乏深入理解与积极践行；教师培训体系不完善，在课程思政与双碳目标融合教学方面的专业培训不足，教师缺乏相应的教学能力和方法；教学管理机制不健全，缺乏对教学过程的有效监督与激励，难以推动教师积极创新教学行为关系，促进课程思政与双碳目标的深度融合。

三、主体间性理论视角下高校课程思政与双碳目标教学行为的关系构建

（一）主体间性在教学行为中的体现与作用机制

在高校课程思政与双碳目标教学中，主体间性体现在师生之间、课程内容与思政元素之间、教学目标与社会需求之间的多向互动关系中。教师不再是知识的唯一权威传递者，而是与学生共同构建知识与价值体系的引导者和参与者。

课程内容与思政元素通过主体间的互动实现有机融合。教师依据学生的专业背景和认知水平，精心设计教学内容，将双碳目标相关的思政价值巧妙地融入专业知识讲解、案例分析和实践项目中。

教学目标与社会需求在主体间的互动协调中达成一致。学校、教师、学生与社会各界建立紧密联系，及时了解双碳领域的社会需求和行业动态，将其反馈到教学目标制定和教学行为调整中。

（二）基于主体间性的教学行为关系模型构建

本研究构建了以师生互动为核心、课程与思政融合为纽带、教学目标与社会需求协同为导向的教学行为关系模型。

师生互动是模型的核心。模型从四个维度设定目标，包含四个层次内容，从内到外依次为：主观理解，这是个体对知识等的自我认知层面；课堂集体，代表教学中的群体环境；课程，即教学的内容载体；主体间性知识，强调在互动中产生和获取的知识，体现了主体间相互交流、共同构建知识的理念 。

课程与思政融合是关键纽带。课程设计打破专业壁垒，将双碳知识体系与思政元素系统整合。以材料科学课程为例，不仅传授新型环保材料知识，还探讨研发中的精神、道德及对生态环境的影响，通过案例分析等方法，实现知识传授与价值引领的统一。

四、促进高校课程思政助力双碳目标实现的教学策略与建议

（一）提升教师主体间性意识与教学能力

组织教师参加关于主体间性理论、课程思政与双碳目标融合的专题培训和学术研讨会。邀请国内教育专家和涉及双碳行业的资深人士进行案例分享和实践指导，帮助教师深刻理解主体间性在教学中的重要性，并掌握有效的教学策略。培训内容应涵盖先进的教学理念、教学方法以及双碳领域的专业知识更新。

鼓励教师开展教学反思与行动研究。教师定期回顾自己的教学过程，分析在课程思政与双碳目标融合教学中师生互动、课程设计、教学方法应用等方面的成功经验与不足之处。通过行动研究，不断改进教学实践，探索适合不同专业课程和学生特点的教学模式。[6]

（二）优化课程设计与教学资源整合

以主体间性理论为指导，对专业课程进行系统的课程思政与双碳目标融合设计。组建跨学科的课程设计团队，包括专业教师、思政教师和双碳领域专家，共同挖掘课程中的思政元素和双碳知识点，并进行有机整合。

整合线上线下教学资源，打造丰富多样的学习平台。线上利用精品课程网站、虚拟实验室等资源，提供丰富的双碳案例、视频讲座和互动交流论坛，方便学生自主学习和拓展知识面。线下建设专业实验室、实践教学基地等，为学生提供实践操作和实地调研的机会。

（三）强化学生主体参与和实践教学环节

通过设计多样化教学活动，如项目式学习、小组竞赛、角色扮演等，激发学生对双碳目标和思政内涵的深入理解与主动参与。开展模拟联合国气候变化会议、绿色项目设计等创新教学活动，促使学生在实践中深化认知，提升主体参与意识。

加强实践教学与社会实践的结合，鼓励学生参与社会公益活动、环保志愿者服务及双碳主题科研项目，拓宽实践视野，增强学生对双碳目标的实践认知，提升其社会责任感与使命感。

打破主体隔阂，促进深度合作。传统产教融合中，学校与企业主体意识相对独立。主体间性理论促使双方打破隔阂，认识到彼此平等且相互依存。学校深入了解企业需求，企业参与人才培养，实现多方面深度合作，形成命运共同体。

优化教学过程，提升人才培养质量。主体间性理论改变传统单向教学模式。企业人员参与教学，与教师共同构建教学内容。实践教学中，学生与企业师傅、教师互动学习，教学策略依学生情况调整，培养高素质应用型人才。

推动知识创新与转化，服务产业发展。产教融合中的主体间性促进学校学术研究与企业技术创新结合。双方要优势互补，加速知识创新成果转化，提升企业竞争力，推动产业升级，才能实现教育与产业协同共进。

本研究聚焦于话语权力结构的动态重构，提出通过构建平等对话机制实现主体间性话语融合，进而形成师生责任共同体。基于"双碳"目标的教育实践场域，创新性地构建"主体间性-课程思政-双碳目标"三维互动模型，通过角色重构、路径创新和平台优化三个维度，建立教育主体协同育人机制，为提升课程思政育人实效提供新的理论范式与实践路径。

参考文献：

[1]胡塞尔.内时间意识现象学[M].倪梁康，译.北京商务印书馆，2009．

[2]王大为.论海德格尔的语言本体论[J].内蒙古工业大学学报（社会科学），2000（01）：8-10.

[3]尤尔根·哈贝马斯．交往行动理论：行为合理性与社会合理化[Ｍ].曹卫东，译.上海：上海人民出版社，2004：75-82．

[4]方建强，崔益虎.基于主体间性理论的高校思想政治教育创新模式探究[J].江苏高教，2018（11）：19-20.

[5]路小可.关于思政课教学理念和教学方式改革创新的若干思考——基于部分院校思政课课堂教学情况调研的分析[J].思想理论教育导刊，2024（06）：132-137.

[6]黄忠荣.基于教育本质论的高校思政课理论性和实践性相统一研究[D].西安理工大学，2023.

基金项目：本论文为云南能源职业技术学院科学研究基金项目“主体间性理论视角下高校课程思政对达成双碳目标的教学行为关系研究”（编号：2024RW14）