摘要：数字技术深度重塑全球贸易生态，使现有的国际经济与贸易专业课程体系表现出课程模块割裂、能力培养滞后产业需求、评价体系与学习成果脱节的问题。本文基于适应产业发展需求、学生发展需要和知识发展需要的逻辑，构建了“基础能力层——核心素养层——场景应用层”梯度课程群、虚实联动的资源生态系统和"多元参与——持续改进"的课程评价体系，以适应新时代国际贸易专业人才培养需要。

关键词：国际经济与贸易；专业课程体系；重构

数字时代，数字技术深度渗透贸易全链条，跨境电商生态扩张，贸易规则迭代升级，全球贸易格局加速重构，国际经济与贸易专业教育与行业需求之间的结构性矛盾日益加剧，系统性重构国际经济与贸易专业课程体系，是适应国际贸易数字化、服务化、合规化发展的理性选择。

一、国际经济与贸易专业课程体系存在的问题分析

（一）课程体系模块割裂

当前国际经济与贸易专业课程体系存在较为明显的模块割裂现象，主要体现在理论与实践脱节，学科壁垒固化，以及课程群协同效应缺失三方面。目前，大多数院校按“基础理论-专业课程-实践教学”线性逻辑设置专业课程，但模块间缺乏有机衔接，理论课程固守传统知识框架，实践环节未能及时对接数字化贸易场景，例如，国际市场营销课程仍以4P理论为核心，未融入跨境数字营销工具实操；商务谈判训练多停留于传统沟通模式，缺乏跨文化虚拟谈判等数字场景设计。这种割裂状态使学生既难以将碎片化的知识进行整合，也无法将其转化为数字化贸易场景中的问题解决能力。其次，学科交叉融合呈现表面化特征，现有课程体系以经济学和国际贸易理论为核心架构，与数字技术、国际商法、环境科学等关联学科缺乏实质性融合，例如，跨境电商运营课程未融合Python数据分析技术，这种机械式叠加关系难以应对国际贸易数字化进程中的智能合约应用、数字产品合规认证等新型业务需求。另外，不同课程模块间既存在知识冗余又出现内容断层，如国际金融与国际贸易实务课程均涉及汇率风险管理，但前者侧重传统金融衍生工具讲解，后者聚焦贸易合同条款设计，均未延伸至区块链智能合约在跨境支付中的实践应用。知识模块割裂的现状削弱了课程体系动态响应数字贸易规则、跨境数据流动监管等前沿领域发展的能力，加剧了人才供给与产业数字化转型间的结构性矛盾。

（二）能力培养滞后产业需求

当前国际经济与贸易专业人才培养与产业数字化转型需求之间已形成明显的能力代际差，这种结构性失衡在技能供给维度、合规能力架构及业态适配性三个层面尤为突出。首先，技能供需结构呈现"传统过剩、新兴短缺"的错配特征。随着智慧物流、区块链贸易金融等技术渗透率提升，企业端对数字关务系统操作、跨境数据可视化分析等技能需求激增，但多数高校实训环节仍以信用证审核、报关单填制等为主。这种错配状态导致毕业生难以胜任数字关务专员、跨境电商数据分析师等新兴岗位要求。其次，国际规则重构催生的合规能力培养存在系统性缺失。欧盟碳边境调节机制等新型贸易规则已重塑产业实践场景，企业亟需掌握绿色贸易标准、数字合规审计的复合型人才，但现有课程仍局限于WTO框架下的传统合规知识传授，特别是绿色贸易标准等模块尚未形成体系化教学设计，导致学生在应对技术性贸易壁垒时存在能力短板。第三，教学形态与贸易新业态的适配性不足。全球贸易数字化转型催生VR虚拟谈判、跨境直播营销等立体化作业场景，但现有教学仍以FOB/CIF等传统贸易术语的平面化讲解为主，难以适应“数字技术+国际规则+文化适配”的立体化岗位要求。

（三）评价体系与学习成果脱节

当前国际经济与贸易专业课程评价体系与产业数字化需求间的结构性脱节问题日益凸显，其核心矛盾体现在考核内容维度失衡、过程性评价缺位及评价主体单一化三个方面，导致人才培养质量难以适配数字贸易场景的能力需求。其一，考核内容与企业能力需求错位。现行评价体系仍以理论识记为主导，考核重点集中于国际贸易术语、关税理论等传统知识点，而外贸企业则是将数字关务系统操作、跨境数据合规分析等实操能力列为关键岗位标准，这直接导致学生"考场高分"与"职场低效"悖论现象的出现。其二，过程性能力追踪机制失效。传统"30%平时成绩+70%期末考试"的静态评价模式，难以捕捉数字化能力的动态发展轨迹。以国际市场营销课程为例，平时成绩仍取决于考勤与纸质作业，未能对跨境直播脚本设计、数字营销方案制定等过程性能力实施追踪，难以识别学生的数字沟通、跨文化应变等能力。其三，多元评价主体协同缺位。现有的考核评价方式主要以学校为主，行业企业参与度不高，呈现出“校热企冷”的单向特征，校内评分侧重理论完整性，而企业更关注数字关务系统的实操效率，校企脱节的评价方式导致学生的学习成果难以获得行业企业认可，从而削弱了评价的诊断改进功能。

二、国际经济与贸易专业课程体系重构的基本理路

（一）适应产业发展需求

全球贸易生态的范式迁移驱动课程体系重构，其核心逻辑在于建立教育供给与产业需求的动态响应机制。从动力机制层面看，数字技术的广泛渗透、贸易规则的持续迭代和产业间的深度融合升级，共同构成了课程体系重构的外部牵引力。从能力坐标讲，数字关务、跨境数字营销等新兴岗位的能力要求与传统课程的理论知识形成的价值张力是推动课程体系重构的内在驱动力。为响应产业需求，课程体系重构需构建产业需求响应新范式：首先，需要建立“贸易数据监测-企业岗位画像-课程动态调整”的传导链，将产业刚需转化为模块化课程；其次，设计“基础通识教育+特定业态模块+前沿专题研讨”的三级课程架构，针对数字服务等细分领域开发微专业课程包；第三，深化产教协同创新模式，将产业要素深度融入教学场景之中，通过教育供给侧的结构性改革，实现人才培养与产业升级的同频共振、融合式发展，为专业建设注入新的活力与功能。

（二）适应知识发展需要

在数字化浪潮的推动下，学科知识体系的范式迁移是催生国际经济与贸易专业课程体系重构的内在诉求，当前国际贸易学科呈现三大演进趋势：首先，传统比较优势理论正逐步与机器学习预测模型相融合，催生出数字贸易流量预测等创新方法论，为国际贸易研究提供了更为精准和前瞻性的分析工具。这一趋势要求课程体系在保留经典理论内核的同时，融入数字处理技术，使学生掌握利用先进算法进行贸易分析和预测的能力。其二，区块链技术的应用不仅推动了国际贸易学与密码学、法学的交叉融合，还催生了智能合约合规等新兴知识域。这要求课程体系在保持国际贸易核心知识的基础上，拓展跨学科视野，增设与新兴技术、法律合规相关的课程，以培养学生的综合素养。再者，知识生产场景化，基于数字孪生技术的贸易模拟系统为知识的习得提供了全新的场景化环境，使学生能够在虚拟环境中模拟真实的贸易流程，从而更深入地理解国际贸易的运作机制。为适应这一趋势，课程体系需要构建“基础层-融合层-前沿层”的知识架构，其中，基础层应涵盖经典国际贸易理论，融合层关注数字技术与国际贸易的交叉融合，前沿层则聚焦于数字贸易、跨境数据产权等前沿专题，以适应知识生产模式从学科分化向融合创新的转型。

（三）适应学生发展需求

数字经济时代，国际经济与贸易专业的学生发展需求呈现出能力诉求个性化、技能获取即时化、发展目标生态化三大特征。学生们越来越倾向于自主设计学习路径，期望课程内容能够紧跟行业技术前沿，拒绝接受“过期知识”。为适应这一变化，国际贸易专业课程体系重构需锚定学习者中心原则，构建"双轴驱动"底座，横轴打造"通识核心+个性拓展"课程矩阵，基础层整合数字素养、全球视野等通识能力，为学生发展奠定坚实的基础；拓展层设置微专业方向，鼓励学生根据个人兴趣和产业趋势动态配置能力组合，实现个性化发展。纵轴上，建立"数据感知—智能推荐—动态优化"机制，借助学习平台（如学习通），追踪学生学习行为，精准分析他们的学习需求和兴趣点，推送个性化学习资源。通过增强课程选择弹性与内容前瞻性，赋能学生个性发展。

三、国际经济与贸易专业课程体系重构的实施路径

（一）模块化课程群重构

模块化课程群重构本文主张遵循“能力产出—课程映射—动态迭代”的逻辑进路，构建“基础能力层——核心素养层——场景应用层”梯度课程群。基础层整合数字贸易通识能力，开发《Python贸易数据分析》《区块链与智能合约》等技术底座课程，旨在为学生打下坚实的数字技术基础。核心层创设数字合规课程群，整合国际贸易标准，确保学生掌握国际规则与法规；跨境运营课程群嵌入实战模块，通过模拟实战场景提升学生的运营能力；价值链管理课程群融合模拟仿真分析，帮助学生深入理解全球价值链的运作机制。应用层实施“校企共育”开发机制，与头部企业紧密合作，共同建设数字贸易工坊，使学生能够接触到企业真实的任务，使课程体系在实践中迭代和优化。为确保课程群之间形成协同效应，需要在模块间建立知识图谱驱动的能力衔接机制，通过明确的关联路径确保课程群之间保持有机联系，最终实现“技术工具——国际规则——商业实践”三维能力的有机整合。

（二）课程资源重构

课程资源的重构需要聚焦"技术赋能、产教融合"两大维度，致力于构建一个虚实联动、充满活力的资源生态系统。首先，积极联合行业企业，共同编制新型教材，既要涵盖跨境支付区块链应用等前沿内容，还要配套微课视频、3D报关流程模拟器等数字资源，实现理论知识与行业实操的精准映射，通过直观、生动的方式，帮助学生更好地理解和掌握专业知识。其次，与数字企业深度合作，共同开发数字自贸区虚拟仿真实验系统，集成电子口岸、跨境直播推流等多个实训模块，为学生提供一个从选品分析到智能清关的全链条模拟环境，使其能够在虚拟环境中进行实际操作，从而更加深入地理解国际贸易的各个环节。第三，建立"贸易数据接口——企业案例库——教学资源池"的转化通道，通过模拟跨境电商平台的交易数据，生成贴近实际的教学案例，确保实训项目与真实业务场景保持同步。同时，邀请行业专家参与开发实战项目库，每年更新实训内容，确保教学资源的动态更新。

（三）课程评价体系重构

为突破评价体系与学习成果脱节的困境，本文主张构建“多元参与——持续改进”的课程评价体系，致力于实现学习成果的可视化诊断与动态优化，以适应数字化背景下国际经济与贸易专业的发展需求。具体而言，该体系强调打破传统单一评价模式，积极引入企业导师及第三方认证机构等外部力量，共同参与课程评价过程。通过将行业企业认证标准与课程考核指标的深度融合，构建一个多元化的评价主体协同机制，以确保评价内容的实用性和前瞻性。开发"数字贸易能力成长档案"，详尽记录学生从选品分析、市场调研到智能清关等全流程实践数据，运用能力雷达图动态呈现学生在核心技能领域的发展脉络，为过程性评价提供创新工具。同时，依托智能监测平台实时采集并分析评价数据，自动生成课程目标达成度分析报告，为教、学双方提供精准的数据支持。在此基础上，同步构建"学生-教师-企业"三方反馈通道，确保评价信息的全面流通与及时反馈，最终形成"评价——诊断——优化"持续改进的PDCA（Plan——Do——Check——Act）循环模式，不断审视并调整课程体系，确保其始终与行业发展动态保持同步，有效提升国际经济与贸易专业人才培养的质量与效率，为学生在数字化时代的国际经济与贸易领域竞争中奠定坚实基础。

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基金项目：本文为湖北工业大学工程技术学院教学研究项目《“新文科”思维改造国际经济与贸易专业的设计与实践》（编号：X2021009）的阶段性成果。

作者简介：王安顺（1983—），男，副教授，硕士研究生导师，长期从事国际服务贸易方面的教学与研究工作。