摘要：在“课程思政”视域下，朝鲜语听力课程需要改革创新教学模式来实现思想政治教育和知识体系教育的深度融合与有机统一，实现高校思想政治教育的“育新人”目标。本文通过分析朝鲜语听力课程教学现状与不足，通过挖掘思政元素、创新教学模式、重构评价方式等路径探讨朝鲜语专业听力“课程思政”的建设思路和实践路径，探讨“课程思政”融入朝鲜语听力课程的教学模式改革与创新方法。以期促进朝鲜语听力课程与思想政治教育同向同行、互相融合，形成协同效应。

关键词：课程思政;思政元素;朝鲜语听力课程;课程改革

为深入贯彻落实习近平总书记“要把思想政治工作贯穿到教育全过程”这一重要思想，“课程思政”作为一种新的教学理念应运而生，提出了高校教学改革新课题。朝鲜语专业作为小语种专业，承担着为国家培养理想信念崇高、专业能力过硬、能够服务国家建设的高素质、高水平的优秀朝鲜语专业人才的重要职责和历史使命。目前全国设有朝鲜（韩国）语专业的高校共有200多所，毫无例外都将朝鲜语听力课程设定为朝鲜语专业的基础必修核心课。然而在朝鲜语课程相关教学研究中，关于听力课程的理论研究相对薄弱。如何将“课程思政”先进教学理念融入到朝鲜语听力课程，补上思政教育短板，已成为当前朝鲜语课程教学改革的新课题。

本文以安徽外国语学院朝鲜语专业为例，通过分析朝鲜语听力课程教学现状与问题，论述“课程思政”融入朝鲜语听力课程的必要性，探讨高校朝鲜语专业听力课程思政教育的建设思路和实施路径，研究“课程思政”视域下朝鲜语听力课程引进思政元素的教学模式的改革与创新方法。

一、高校朝鲜语听力课程教学现状与存在问题

高校朝鲜语专业是时代的产物，必然随着时代的发展而变化。由于一个专业从无到有、发展壮大都是一项长时期的系统建设过程，其专业教育教学各环节必然会有一定的滞后性。听力课程作为朝鲜语的基础性核心课程，其教学存在一些问题虽有客观原因，但更需要及时加以解决。

（一）课程受重视程度普遍不够，主要体现为朝鲜语听力课程课时较少

在朝鲜语教学中，听、说、读、写、译是五大基本技能，其中，“听”处于首要位置。听力教学是整个教学的基础，为其他专业课程提供了保障。朝鲜语听力课程作为朝鲜语专业基础课程，一般是从一年级第二学期或者二年级第一学期开设听力课程，并随着教学的深入，低年级的听力课程会逐渐过渡到高年级的视听说课程。以安徽外国语学院为例，朝鲜语专业听力课程开设于一年级第二学期，分为朝鲜语听力1、朝鲜语听力2、朝鲜语听力3，每一学期32课时，平均一周2课时。视听说课程开设于三年级第一学期，分为朝鲜语视听说1、朝鲜语视听说2、朝鲜语视听说3，每一学期32课时，平均一周2课时。与精读、会话等其他专业课程相比，听力课程课时不足，每周仅2课时，未得到充分重视。

（二）课程教材整体水平不高，主要体现在高品质教材匮乏，教材内容大多过时，难易程度参差不齐

“工欲善其事必先利其器”。无论是朝鲜语课程专业教师还是该专业学生，拥有一套高品质优秀教材尤为重要，不仅能够很好地适应教与学，还能够提高语言教育教学整体成效，同时提高学习者的学习兴趣及语言应用能力。但是目前高校朝鲜语听力教材多数存在编撰年代已久、内容枯燥乏味、体裁形制呆板、既与新时代“课程思政”教学要求不符，又不能适应新时期信息化智能化的发展新形势。特别是小语种专业教材需求量不大而编撰成本很高、国外原版教材引进较困难以及教材选择余地不多等问题，造成教材发展落后于实际语言的变化和应用的更新，一定程度上制约了朝鲜语听力教学的成效和创新发展。

（三）课程教学模式比较传统，主要体现在教学模式单一，实际应用性不足

目前大多数高校朝鲜语听力课程都在实训室进行，结合多媒体技术，采用教师播放音频，学生听完后对答的传统单一模式。在课堂教学中，受听力课程时长限制，教师通常会以教材内容为主，以学生考试过关、考级取证为目标进行教学，课堂中基本上还是沿用传统的填鸭式、机械式教学模式，缺少相应的实际语言环境，教学效果较差。由于受教材内容限制、课堂互动较少、应用性不足，易使学生丧失学习兴趣。主要体现在学生自主学习意识薄弱，学习缺乏积极性、能动性，对听力课重视不够，满足于完成教师布置的学习任务。

（四）课程在思想政治建设上仍存在诸多不足

主要体现在：朝鲜语听力课程教师群体的“课程思政”理念未能牢固树立，专业课程教学与思政工作存在“两张皮”的现象。朝鲜语听力课程的思政元素挖掘不充分、运用不恰当、成效不显著，“课程思政”体系建设有待进一步健全和完善。“课程思政”视域下的新教学模式尚未形成。教学要求如何体现、思政元素体系如何开发、教学成效如何评价、教师育人成果考核等问题，都需要重构或创新教学模式。

二、“课程思政”融入朝鲜语听力课程教学模式的路径探索

随着互联网、物联网、新媒体等信息技术的不断更新和升级，大数据、云计算得到广泛运用，5G通信和人工智能（AI）等新技术进入推广应用，全国高校的教学模式也从传统的线下教学发展到线下线上相结合的模式。尤其是全球新冠肺炎疫情常态化下，包括中国、韩国在内的全球教育行业，也都全面开启了线上教学新模式。随着“课程思政”教育教学理念深入推进，思政元素引入专业课程教学取得初步成效，越来越多的专家学者呼吁外语课程教学和外语专业学生，不仅要教好学好世界语言，更要发挥专业之长，讲好中国故事。下面以安徽外国语学院朝鲜语专业朝鲜语听力3课程为例，通过挖掘思政元素、创新教学模式、重构评价方式等路径，来探讨“课程思政”融入朝鲜语听力课程的教学模式改革。

（一）“课程思政”视域下，重新审视课程内容，挖掘与课程紧密联系的思政元素

朝鲜语听力3课程是朝鲜语专业本科二年级阶段必修课程，也是一门培养学生跨语言交际能力的重要专业课程。该课程选用大连出版社出版、李湘淑主编的《大家的韩国语听力（初级2）》，旨在对学生进行专门视听能力训练，配合对应的口语练习，帮助学生克服语言环境缺失的不足，融会贯通所学知识，全面提升朝鲜语综合应用能力。

1.深度挖掘教材中固有的思政元素。落实“课程思政”理念必须立足朝鲜语听力教材，善于发现教材属性中的思政元素。在开展教学活动前，朝鲜语专业教师应合理制定教学计划，明确教学目标，预估思政教育成效，备课中坚持逐节逐课分析课程中的思政元素。要结合学生听力技巧、单词、语法等语言知识传授，比较中韩传统文化、社会风俗、地域习俗的异同。例如“饮食”这一课，通过了解韩国的传统食物、饮食习惯、对比中韩餐桌礼仪等，挖掘出本课思政元素“健康饮食、杜绝浪费、跨文化思辨能力”，使学生在学习朝鲜语专业知识的同时提高自身综合素质。

2.深度挖掘中韩文化中的思政元素，引导学生自觉增强“四个自信”。结合中韩历史文化交流以及两国文化的源与流的关系和新时代的发展变化，讲清楚当代大学生肩负的传承、弘扬、创新我国优秀传统文化的职责与使命。结合东西方意识形态、价值观、道德伦理等方面差异分析，特别是社会主义核心价值观和韩国人以及西方价值观的比较，讲清楚当代大学生为什么要树立正确的世界观、人生观、价值观的道理。要坚持将社会主义文化特别是中国特色社会主义文化融合到听力课程教学中，讲清楚增强“四个自信”以及民族自信心的道理。如“搬家”这一课介绍了韩国的搬家和乔迁宴习俗，通过中韩搬家及乔迁宴习俗的对比，让学生自觉接受本课思政元素“文化自信、跨文化意识、传承创新”的熏陶。

3.深度挖掘中韩经济社会发展中的思政元素，引导学生自觉增强志气、骨气和底气。随着我国的发展和强大，中国对韩国的影响可谓无所不在。学习中文的韩国人也越来越多，尤其是受新冠肺炎疫情的影响，韩国赴中国留学的人数也在增加。同时，韩国人对中国的新生事物也都能普遍接受。特别是微信、支付宝秉持开放、共享理念，不受区域限制只需下载注册即可使用。因此，微信、支付宝在韩国的使用率很高，从购物到退税，支付宝、微信支付都能解决。在“银行”这一课中，通过比较中国和韩国的支付方式，介绍微信、支付宝在韩国的普及发展，特别是在韩国超市、便利店、商场、免税店等方面的广泛应用，让学生了解我国科技快速进步、经济社会高速发展的根本原因是我国社会主义制度的优越性，明白中国特色社会主义为什么好的道理，以此增强学生的爱国热情和民族自豪感，激发学生立志学好朝鲜语专业来服务祖国、服务人民的情怀。

4.深度挖掘社会热点中的思政元素，与时俱进更新课堂内容。世界正面临百年未有之大变局，中华民族正意气风发向着全面建成社会主义现代化强国迈进，中国之治与西方之乱形成鲜明的对比。时事政治是最好的思政教科书，也是大学生最需要最感兴趣的鲜活教材。结合时事新闻特别是国际社会层出不穷的热点问题，把鲜活生动的思政元素引进朝鲜语听力课程教学，不仅可以扩大学生的国际视野，还能启发他们思考深层次问题，明白中华民族伟大复兴的重大意义。如“医院”一课讲述了中国战“疫”好故事，通过播放具有真实性、权威性、多样性的视频资料，让学生了解、比较中国和韩国战“疫”举措与成效，宣传中国的抗“疫”英雄、先进事迹和伟大的抗疫精神，让本课的热点思政元素“爱国情怀、奉献精神、正确的人生观和价值观、文化自信、国际视野”持续感染、激励学生。又如“海外旅行”这一课宜紧扣防疫热点，采用小组讨论形式，让学生来介绍韩国著名旅游景点、韩国旅游文化等，在精听、学会复述的过程中来展现教材内容，并通过音视频等多种互动方式来解析疫情常态化背景下的国内外旅游业的发展，让学生自己挖掘出“防疫参与意识、道德品质、社会责任感”的思政元素。

总之，要根据课程主题来针对性地挖掘思政元素，通过中韩文化、民风习俗、价值理念、道德伦理、时政热点、经济社会发展等领域，以及“一带一路”、人类命运共同体等主题进行分析、对比，启发和引导大学生扩宽视野，增强政治文化的敏锐性，提升跨文化思辨能力。

（二）课程思政视域下，改革创新教学模式，真正实现“润物细无声”

传统的专业课程教学模式是以培养专业知识和应用能力为教学重点内容，没有重视思政教育的融入，呈现出以专业知识和应用能力为主，素质教育和思想道德教育为辅的教学特点，思政教育实际被弱化、淡化甚至边缘化。为突出思政教育在专业课程中的核心地位和关键作用，改革创新教学模式势在必行。具体可采用“导入式-互动式-拓展式”多种教学模式相结合的形式，自觉导入思政元素，真正实现“润物细无声”。例如“医院”这一课，教师可以采用“设问导入式”的方法，首先让学生用韩语简单介绍一下自己对医院的认知以及一提到“医院”会想到哪些内容。为启发学生思考，教师也可以在学生讲过之后谈谈自己的认识和感受。在展开基于教材的教学过程中，采用“互动式+拓展式”相结合的模式，摆脱枯燥的讲授式方法，避免单纯的教师讲、学生听。针对教学内容的某一知识点进行拓展，播放后疫情时代背景下中国抗“疫”的相关视频，既加强了师生互动、增进了解，又活跃了课堂气氛，充分激发出学生参与课堂学习的积极性、能动性，自然而然导出了“爱国情怀、奉献精神、树立正确的人生观和价值观、文化自信”等思政元素，让师生产生情感共鸣。

（三）课程思政视域下，重构教学评价体系，使思政工作贯穿教育全过程

教学评价与考核是教学模式改革创新的指挥棒。朝鲜语听力课程教学模式创新的同时，教学评价制度改革必须与之相配套。要坚持以社会主义核心价值观为基准，以贯彻落实“课程思政”新理念为目标，坚持在教学评价中充分融合思政要求，既评价专业教学效果核思政教育成效，又考核教师“课程思政”理念树牢程度、朝鲜语听力课程引进思政元素教学模式改革创新成效，让学生日常行为举止来检验“课程思政”教育效果，确保高校思政工作贯穿到教育教学全过程。

三、着力提高“课程思政”融入朝鲜语听力课程的师资队伍水平

“课程思政”从理念到实践，关键要靠一支过硬的高校朝鲜语专业师资队伍。高校既要在专业建设上抓好人才保障的顶层设计，也需要教师群体的共同努力，更新教学观念，坚持立德树人。

（一）正确把握“课程思政”与思政课程的关系，增强思想自觉，真正成为新理念的“明白人”

“课程思政”理论提出以来，对于深入贯彻全国高校思想政治工作会议精神起到了积极的推动作用。但是仍有部分朝鲜语教师将“课程思政”等同于思政课程，机械地认为“课程思政”就是侧重思想政治理论教学，等同于讲党史、学马克思主义原理等。一种错误意识是认为与己无关，不重视“课程思政”教学。另一种错误做法是将专业课“思政化”。未能认识到“课程思政”建设是一种全新的课程观，立足点仍是“课程”、关键点是“思政”。落实“课程思政”既不是增开一门课，也不是增加额外教学负担，更不是把“课程”和“思政”简单地相加在一起，有些思政元素就了事。与简单化相反，“课程思政”坚持立德树人目标，立足于挖掘朝鲜语专业课程固有的思政属性、相联系的思政元素，如中韩优秀文化以及人文精神等正能量，将思想政治工作贯穿朝鲜语专业教育教学全过程，融入朝鲜语专业课程教学和改革的各环节、各方面，真正实现深度融合和不可分割，真正为国家培养高素质、高品质的朝鲜语专业优秀人才。

（二）切实树牢“课程思政”的融入意识，增强行动自觉，真正成为新模式的“践行者”

针对当前高校部分朝鲜语教师缺乏“课程思政”理念等问题，首先是结合高校年度暑期师资培训等平台，开展新理念“头脑风暴”。一方面有计划地组织朝鲜语专业教师开展“课程思政”建设的专题学习，提高对高校思想政治工作重要性的认识。同时鼓励、支持教师开展“课程思政”为主题的项目建设和教科研活动，有效帮助教师树牢“课程思政”理念。另一方面，坚持问题、效果和目标导向，注重克服少数教师中仍然存在的错误认识，让“课程思政”理念扎根“师心”，成为朝鲜语教师的潜意识或下意识。其次是结合教学模式改革创新，实施新模式“任务驱动”。针对传统单一教学模式，明确高校朝鲜语听力课程教学改革目标任务、教学要求、实践路径等，采取项目建设和任务驱动的办法，着力改变教学中的“涛声依旧”问题，如过度依赖教材、只重视听力技巧训练、教学目标仅着眼于考试考级等问题，进一步增强“课程思政”融入听力课程教学活动的行动自觉。第三是结合落实学生主体地位，推进新体系评价考核。以“课程思政”为核心的教学模式改革，应坚持以“立德树人”为目标，通过落实学生主体地位，使“课程思政”深入人心。应注重在教学过程中为学生提供充分的学习讨论机会，增强学生的参与感，将单向教学变为双向互动、单方面知识传授变成有思想的以文化人，不断激发学生的学习积极性、主动性和能动性。进一步完善适应教学模式改革的考核评价体系，把“课程思政”纳入教学评价的重要内容，学生评价应在教师落实“课程思政”理念、推进教学模式创新的考核中占有一定的权重。要及时总结“课程思政”融入朝鲜语听力课程的教育教学经验，要注重选树立德树人和推动教学模式创新的先进典型，推动教学模式改革行稳致远。

（三）全面提高教师综合素能，增强担当自觉，真正成为新青年的“引路人”

在课堂教学中，教师是组织者和引领者，必须肩负起“课程思政”融入教学全过程的育人职责和使命。安徽外国语学院朝鲜语专业教师都有赴韩国留学的经历，必须自觉加强思想政治理论学习，切实领会习近平总书记在全国高校思政政治工作会议上的讲话精神，准确把握从“思政课程”到“课程思政”转变的内涵要义，注重克服外来思想对自身的不良影响，不断提高理论修养和政治站位。同时，坚持提升自己的专业水平和“课外功夫”，努力扩大国际视野和知识面，熟悉社会热点，围绕经济社会发展主题，发掘应用思政元素，服务于朝鲜语听力课程教育教学。

四、结语

“课程思政”不是一门课程，而是教育教学理念。本文坚持问题、目标和效果导向，根据朝鲜语听力课程的教学现状与不足，论述了“课程思政”融入朝鲜语听力课程的必要性，探讨了“课程思政”视域下高校朝鲜语专业听力课程的思政元素开发应用、教学模式改革、评价考核体系建设以及师资队伍保障等方面的创新思路和实施路径，旨在全方位促进“课程思政”融入朝鲜语听力课程的教学模式创新，为培养新时代朝鲜语专业优秀人才起到积极推动作用。

参考文献：

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基金项目：安徽外国语学院校级质量工程重点项目“高校朝鲜语听力课程教学模式改革研究”（Awjyxm2019028）。

作者简介：刘丽泽（1990—），女，安徽宣城人，讲师，硕士，研究方向：韩国语教育学。