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2019年4月17日，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中提出在高等职业院校启动“1+X”证书制度试点，倡导学生在校期间积极获取专业相关的各类职业技能等级证书。其中教育部职业技术教育中心研究所发布《首批1+X证书制度试点的职业技能等级证书》中“Web前端开发职业技能等级证书”和2021年发布的《第四批1+X证书制度试点职业技能等级证书》中“JavaWeb应用开发职业技能等级证书”分别与软件技术专业的“软件设计”和“软件开发”两大核心就业方向息息相关，通过调查分析当前软件技术专业人才培养模式的现状以及“1+X”职业技能等级证书的实施情况，探索最大程度实现以双证书标准为引领的“精准育人，分类培养”软件技术人才培养模式的可行路径，提升软件技术专业人才培养质量，实现高质量就业。

一、互联网+时代软件技术人才培养所面临的问题

（一）质量标准不明确，难以满足企业用人需求

高职教育具有鲜明的职业性和方向性，具有明确的行业属性和岗位属性。从时代初期的“技术型人才”、“应用型人才”改变为“实用型人才”，再到现阶段的“高素质技术技能人才”， 虽然对人才的称谓不断变换，但是软件技术专业工作的内涵一直是将成熟的技术和职业岗位规范转换成为相关企事业单位的产出和服务。按照什么标准评价人才培养质量，并有效满足企业需求，是高职院校人才培养的重点研究内容。

（二）课程体系更新速度慢且无法兼顾所有内容，难以满足企业技术需求

我国正处于产业升级、经济转型的关键时期，支撑产业数字化转型，急需软件和信息技术服务业具有“工匠精神”的高素质技术技能人才，然而高职院校逐年培养的软件专业的学生，却往往存在难以满足企业的零距离使用需求的问题，学生走进软件企业后大多需要经过一定时间的企业再学习才能成为合格的符合软件企业需求的人才。如何能精准培养出满足软件行业实际需求的软件人才;如何将职业教育与企业实践无缝结合成为了摆在高等职业院校面前的紧要问题，而课程体系的改革是保证人才培养质量的核心因素，目前多数学校课程体系的更新速度难以跟上企业技术需求，且由于人才培养课程体系受到学时等因素的限制无法兼顾岗位需求中涉及到全部课程内容。

（三）生源多样化、学习需求差异化，难以因材施教

2013年开始，河北省招生制度发生改革，这项改革让高职院校的生源构成发生了较大变化，普高生、职高生、中职生的知识结构、学习需求与技能水平差异较大。随着单独招生录取人数在高职总招生人数的占比逐年增加，在多样化生源背景下教学如何满足学生差异化的学习需求，如何在有限时间内进行有效教学，保证人才培养质量也是目前亟待解决的问题。

（四）“三全育人”改革过程中育人形式单一、育人效果不理想、覆盖面不全

在专业实施“三全育人”改革工作过程中存在育人形式单一化，育人主体观念需要改进，育人资源和力量整合不够，育人的工作体系没有完全融入到人才培养模式中，育人效果不明显、覆盖面不全、育人工作创新性不明显等问题，如何在人才培养模式中全面融入“三全育人”工作，纵深推进专业“三全育人”全面改革也是人才培养质量提升过程中需要解决的问题。

二、“精准育人，分类培养”软件技术人才培养模式的实施

（一）四融入实现“精准育人”人才培养模式

软件技术专业相关职业资格证书是国家制定的职业技能标准或者学生就业所需资格条件，这个标准精准呈现软件技术相关职业的实际工作标准和职业岗位规范。推行“1+X”职业技能等级证书认证，大力选派专业优秀教师获取培训资格，提升教师职业资格认证内容和技术要点的掌握和运用。在此基础上认真分析研究“Web前端开发”与“JavaWeb应用开发”两个职业技能等级证书标准，校企结合的培训教师团队将认证培训内容和要求及时同步更新完善到专业课程体系，以保证学校人才培养质量的进步性。将职业技能等级证书标准与软件技术人才培养标准相融合，建立软件技术专业人才培养质量标准，解决软件技术专业人才培养标准中质量标准不明确问题。

与“1+X”职业技能等级证书相关的各级各类技能大赛在技术要点和设备环境方面都融入了企业真实应用和需求，引领了专业技术及人员需求导向，为人才培养搭建了更高的交流和展示平台。以“Web前端开发”和“JavaWeb应用开发”双证书标准为引领，同时将技能大赛中的技术标准融入课程标准中，分解知识与技能点，按高职软件技术专业学生学情重新组织，融入课程内容和实训内容中，构建课程内容与认证技能，大赛技术相融合的人才培养课程体系。缩短学校人才培养和企业需求之间的差距，解决课程体系更新速度慢，难以满足企业需求的问题。

遴选与“1+X”职业技能等级证书标准对应岗位贴合度较高的优秀企业，通过校企合作等方式，加强校企之间的沟通交流，将企业真实工作任务融入课堂教学内容中，将工作任务中涉及的知识点和技能转换为日常教学的知识点、技能点、素养点，嵌入课程教学中，制定项目化教学标准让教师课堂教学有标准可以依据。在实训环节让学生练习“1+X”考证系统完成模拟实训，加强学生实践能力。

在职业技能获取的同时，融入“立德树人”为根本的德智体美劳内容，着力构建软件技术专业特色的“三全育人”工作体系，形成以知识传授为基础环节，以能力培养为关键环节，以价值观塑造为根本环节，节节贯通、齐头并进的人才培养链条。

（二）提质培优，助力学生个性化发展出成果

实施对接双职业技能证书的“通用基础（初级）-岗位核心能力（中级）-个性化发展（高级）”三层人才培养可行性方案，不断优化人才培养模式。通用基础专业课程主要开设网页设计基础与程序设计基础两门课程，培养学生的基础技能。通过四融入构建的课程体系中web前端开发与JavaWeb应用开发两大职业方向对应的核心课程主要培养学生的岗位核心能力，软件技术专业学生依据学生能力特长，结合教师对每个学生的学情分析，选择软件设计或者软件开发岗位进行岗位模块重点学习，实现学生多元分类培养。在个性化发展高级阶段，通过专项项目班的组织形式让学生掌握各职业资格证书的高级技能点，满足学生的个性发展。

在培养学生拥有步入职业岗位必备技能的基础上，实施了一系列个性化培养举措激发学生的内在潜力和学习动力满足学生对职业岗位的更高追求。通过实施职业资格认证并鼓励学生参加各级各类大赛、校企共建工程班创新、建立竞赛集训基地等方式充分发挥各类学生专业优势，为学生提供更广阔的发展空间，解决了生源多样化、学习能力差距大，学习需求不同步的问题。

在学生德智体美劳培养方面，专业遵循学生成长规律，通过专业认知和感恩意识培育、职业规划和工匠精神培育、创新创业和职业素养培育三阶段不同侧重点的素质提升培育活动，把立德树人覆盖到课上课下、校内校外，将育人工作贯穿到学生从入学到毕业的各阶段，融入到学生学习生活各方面。解决了育人形式单一、育人效果不理想、覆盖面不 全的问题，深化了“三全育人”改革。

（三）创新教学模式与手段，提升学生自主学习能力

传统的教学割裂了学科的关联性，大力开发以“1+X”职业技能等级证书标准对应岗位为依托的课程模块教学资源库，加强学科之间的关联性和教师教学的关联性，根据专业学生的学情，课程体系内课程采用线上线下一体化混合式教学，提升岗位能力的课程体系外补充课程采用在线开放共享资源的方式，解决学生分类岗位课程模块重点学习的问题的同时提升学生自主学习能力。

利用线上资源教师可以发布公告，学生按自己的节奏观看相应的视频自主学习，还能够跟老师一块讨论，为学生的学习过程提供个性化服务。这种为学生提供测验、作业、考试、答疑、讨论等线上教学组织活动的方式，有效促进师生之间、学生之间进行资源共享、互动交流。还可以通过两人合作，多人合作等多种合作方式，解决观看视频后没有解决的问题，实现学生随时随地学习、沟通、答疑、解惑等各种需求。

创新教学手段有助于提升学生自主学习能力的。软件技术专业讲究团队合作，如何建立有效的合作方式是教学过程中要着重考虑的。首先教师对于合作学习的内容要有明确的规划，对于需要学生个体解决的学习任务教师不必安排合作学习，对于需要团队成员合作完成的学习任务以小组的形式安排合作共同完成学习任务。

在安排小组合作完成学习任务的过程中教师要注意分工明确。每一名小组成员在完成学习任务中都有要完成的任务，让他们成为小组学习中不能缺少的部分，这样才能提升学生的自主学习能力，同时教师要加入小组中成为学习小组中的一员，全程监控学生的学习行为，适时引导、点拨、纠错，保证小组合作为提高课堂学习效率保驾护航。同时要建立小组学习成果评价机制，通过成员自评，小组互评的方式对每一位小组成员进行考核，而小组成员的评价结果会直接影响小组的整体评价，这样的机制可以培养小组成员的集体荣誉感和团队协作能力。

（四）实施模块化学分制管理，优化学习评价体制

将人才评价与“1+X”职业技能认证相融合，实施模块化学分弹性制管理，鼓励学生考取相应的“1+X”职业技能证书进行学分转换，同时优化学习评价体制，注重评价内容扩展化，评价方式过程化，评价主体多元化。评价内容不仅仅是对学生专业技能掌握度的评价还应该包括学生的职业素养，团队合作能力等软件职业人的基本素养的评价;课程的评价要贯穿于课程学习的始终，加强过程性考核中实践技能掌握的考核，作业与测试的考核实施“答题-纠错-巩固”模式的评价方式，注重评价的过程性与诊断性;评价的主体要多元化，学生，教师，企业都是评价的主体，可以采用学生自评，学生互评，教师点评，企业与教师共同评价等多种方式让评价更科学。

（五）创新教师培养模式，构建校企兼容、结构合理的优良师资团队

通过“外引内培”、“走出去”、“请进来”等各项举措加大师资队伍结构调整及建设力度，严格执行教师企业实践锻炼制度，聘请企业专家入校担任专业兼职教师，大力选派专业优秀教师获取培训资格，以职业能力为标准选择领域内优势企业进行合作，实现优良师资与线上教学资源共享，协同开展“1+X”证书制度试点和模块化教学实践，让人才培养得到充分保障。同时通过政策学习、专家讲座等方式更新教师“三全育人”改革工作理念，让教师从被动接受到主动适应到自觉执行，教法也从只放不讲到有放有讲，到深度融合。

三、结论

面对当前软件技术专业人才培养模式存在的问题，本文积极响应落实“1+X”证书制度试点工作，对相关人才培养模式进行数据调研，总结经验和不足，探索以双职业资格证书标准为引领的“精准育人，分类培养”软件技术人才培养模式，精准对接人才培养目标和要求，从课程体系、培养机制、教学组织形式与手段、有效评价、师资培养五个教育要素提出提高软件技术人才培养质量的发展建议，促进学院人才培养的进一步提升，为兄弟院校专业培养提供新思路，新模式。

参考文献

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[7] 王萌.“三全育人”背景下高职院校“项目导师制”人才培养模式探索——以软件技术专业为例[J].科技视界，2021（31）.

青年基金项目：“精准育人，分类培养”软件技术人才培养模式研究（编号：SQ2021126）.

作者简介：吴晓霞（1983—），女，河北邢台人，副教授，本科，研究方向：软件技术。