摘要：当前我国高等教育存在的教育与需求脱节的严峻形势下，高等教育引入了先进的OBE教育理念，强调教学应以结果为导向，进行反向设计，以最大限度提高学生的创造力和参与度。在大思政背景下，结合线上线下混合式教学环境的特点，围绕如何应用OBE理念，开展课程思政、课堂教学如何吸引学生、教学内容如何设计、教学手段如何创新等进行分析并提出了自己的见解。

关键词：OBE理念;课程思政;混合式教学

一、引言

OBE教育理念（Outcomes-based Education）是以成果为目标导向，以学生为中心，以反向设计方式进行的课程体系建设理念【1】，已经成为西方发达国家教育改革的主流理念。我国关于OBE理念的研究较晚，根据文献统计，较早在2003年，姜波在其著作《OBE：以结果为基础的教育》一文中阐述了OBE的概念，认为“以结果为基础的教育的原则，首先要明确聚焦最终有意义的结果”【2】。但是当时没有受到重视。随着高等教育改革势在必行，2018年教育部发布了《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》，其遵守的原则和理念（以学生为中心，成果导向教育，持续改进）体现了OBE教育理念，当时在国内已经有大学将OBE应用到教育实践中，但是仅仅是尝试和单项应用，学校层面整体设计及相关管理、评价制度并未统一。新一轮的《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025 年）》也全面对接了“学生中心、产出导向、持续改进”的国际先进的OBE理念，以学生的发展为本，强调教育产出的质量和能力作为评价机制的重点。在当前的大思政背景下，应用OBE教育理念在专业课程教学设计中融合思政元素，将价值创造、知识传授和能力培养三者有机融合，激发学生树立爱国主义情怀，增强民族自豪感、文化自信是高校重要责任。

二、OBE理念下思政元素融入课程教学实施的问题

（一）学校层面

1.管理层对OBE理念不够重视，传统的教学管理制度不利于实施课程思政

高校管理层没有真正掌握OBE教学理念，管理体制僵化，教学环境仍然采用合班大班集中上课，软硬件老旧，教学大纲甚至是教师的上课教案都是统一的模式，统一制定的教学计划并没有体现以结果为导向，因此，教师的教学计划安排也是统一规定，不能体现灵活性，限制教师与学生互动的灵活性，所有这些问题都不利于教学方式改革，不利于混合式教学模式的实施。

2.大多数高校缺少思政教学研究中心或相关的教学团队

大思政在我国高校开始的时间较短，许多高校没有经验，没有基础。据统计，约80%的高校没有设立与课程思政教育相关的教育教学研究中心和示范教学团队，这表明学校和教师对课程思政教育不重视或者不知从何抓起，学校领导对政策响应不够。

3.教学资源匮乏

从全国范围看，并没有从教材、参考资料等方面形成完整的资源体系，各高校都处于探索阶段。据调查，近90%的高校对有关课程思政方面的教学资源开发处于空白状态，没有体现思政要求的校本教材，学校的课程思政课题研究投入的人力、财力支撑不足，课程思政和专业课程没有充分形成一个完整的教育体系。

（二）教师层面

1.教师对“三全”育人理念理解不够

课程思政基于“三全教育人”的理念，即全员育人、全方位育人和全过程育人【3】。从全员育人的角度看，对于大学教师来说，思政育人，人人有责任。思政育人不仅是辅导员和思政课教师的责任，也是专业课教师的责任。这就要求任课教师不仅仅是讲授专业课知识，还要善于课前、课中、课后把握学生的思想动态，善于把思政元素潜移默化的融入专业课程，整个过程不能急于求成，要有“盐化水”的耐心和信心。

2.思政元素挖掘不深入，与专业知识不能有机融合。

部分专业课教师思想和政治观念淡薄，教育思维僵化;有些专业课教师由于教育和科研任务比较重，缺乏足够时间和精力投入到深入研究专业课中的德育元素，授课过程中淡化甚至忽视了价值观教育，严重割裂了价值观教育与专业知识教育之间的紧密联系。

4.线上、线下教学方法单一。

线上常见形式是把已录制的视频、课件等资料发布到网络平台，让学生自己观看学习，与教师基本无互动;线下课堂教育还没有摆脱传统教育方式的羁绊。从全过程育人的角度来看，课程思政不仅体现在教室45分钟的教育中，还体现在课前和课后专业教师和学生的互动中，体现在教师对学生的潜移默化影响中。

（三）学生阶层

1.学生对思政课程教育的认知不足

大部分学生是不太了解专业课中实施的思政教育，或者对什么是课程思政不太了解。这说明了两个方面的问题。一是对于学生的专业的思政教育不足。二是学校不重视在专业课程中开展思想教育。

2.学生对思政元素融入课程教学的态度不重视

经调查，部分学生认为课堂上讲思政课程，与本专业无关，更与本专业考试、考证无关，这说明思政课程不能与专业很好的融合，若能够有效将思政与专业知识有机融合，学生的接纳度会大幅度提高。

三、运用OBE理念进行混合式课程思政的主要措施

教学设计、教学手段等都是围绕教学如何开展课程思政、教学如何吸引学生、教学内容如何设计、教学手段如何创新等问题展开的。主要涉及学校、教师、学生三个主体的活动。

（一）学校层面

1.规范教学管理制度，完善教学效果评价机制

课程思政效果的评价涉及学生的情感、态度、价值观等软性指标，过程复杂。为了对其进行评估，需要构造一个动态评估机制【4】。无论是评价主体和评价维度的确定，还是评价方法和评价标准的选择，都需要制度的保障，需要教师和学生在教学活动中的参与。

2.设立思政教育教学研究机构，培育专业的教学团队

思政教育不是教师个人单打独斗，需要一个专门的研究机构形成合力。学校成立课程思政教学研究指导中心、示范中心等，学校应充分发挥示范中心和研究中心的指导、引领带动作用，树立课程思政教学标杆，指导、带动全校教师开展课程思政教学研究与改革，打造课程思政品牌，加大力度培育一批师德高尚、教学能力突出的教学名师和教学团队，不断提高学校课程思政育人水平。

（二）教师层面

1.创新理念，培养思政创新意识和思政能力

任课教师应掌握先进的教育理念，结合OBE的理念和布鲁姆教学目标分类的方式融入课程思政的内容，以进一步培养应用型专业技术人才。教师还应不断提升自己的政治修养，增强文化信心，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。

2.创新思政教育教学方法

教师应在备课时不断追加课程思政的内容及图像、声音等形式，吸引学生的注意力和兴趣点，让学生主动参与课堂互动，提升教学效果。摆脱传统的教师主导一言堂教学方式，尽量与学生互动，采用小组讨论式、角色互换体验式教学、头脑风暴等，要让学生感兴趣，想说话，有话说，才能达到思政育人效果。

3.不断提升个人信息化水平和政治思想觉悟

随着教育信息化程度越来越高，需要教师不但要熟悉本专业领域的知识，同时还要掌握各类教学工具的使用。学会把先进的信息化工具运用到教学设计中，增加教学的知识性和趣味性。教师的政治思想水平也会直接影响课程思政效果。在大思政和信息化背景下，教师就需要投入更多的精力去学习和思考。教师“身正、学高、乐教”，才能让学生乐学。

（三）加强教师与学生全过程互动

混合式教学通常采用二维四阶段模式，二维是指线上+线下;四阶段是指课前准备、课中实施、课后拓展、教学反思评价。

1.课前准备及线上自主学习

课前教师将自己制作或者网上搜集的教学资源（包括PPT、自己录制的教学视频、音频）上传至此网络平台，然后发布相应的自学任务和学习进度安排，学生通过线上学习，提前掌握课程的要点和难点。在此过程中，教师要与学生进行深入交流与沟通，广泛听取学生的意见，既有利于教学设计，又有利于学生体验存在感，激发学习自主性。

2.线下课堂实施教学

教师通过设计引导性问题，检测学生线上学习效果，收集学生在线学习问题信息，总结和提炼，确定课堂教学内容和教学方法，学生根据教师提出的问题和相关材料进一步思考、巩固、拓展和提高自己的知识及能力。

3.课后线上拓展

课后学生进行线上作业、线上讨论、拓展学习，教师根据学生在线学习的访问内容及频率、学习路径、学习偏好等，分析学生线上完成情况和知识的掌握情况，进而对存在的问题进行教学反思，不断进行改进和优化教学方案，提升后续教学效果。

4.教学评价与总结

教学评价包括学生评价和教师自评。学生根据平台系统生成的课程评估报告，对存在的不足进行认真反思，总结问题，积极投身下次学习。教师结合学生对教学内容、方法、教学进度、任务难度等方面的评价和建议，进行反思，形成教学改进意见用于指导下次教学。

参考文献

[1] 姜波.OBE：以结果为基础的教育[J].外国教育研究，2003（03）.

[2] 施鑫煜.思政元素融入机械制图课程教学的实践研究[D].浙江工业大学，2020.

[3] 蒋洪奎，徐洪.专业课程与思想政治协同育人模式的探索[J].大学教育，2020（03）.

[4] 李 智.基于图形创意课程特色的思政教学改革实践途径探究[J].教育观察，2021（09）.

作者简介：何春艳（1971—），女，吉林榆树市人，副教授，研究方向：教育教学改革研究。

基金项目：本文系江苏省教育科学“十三五”规划重点项目“江苏省应用型本科高校大学生就业能力与社会需求关系研究”资助项目（B-a/2018/01/）阶段性研究成果;宿迁学院2020年《财务会计》课程思政建设项目研究成果