摘要：语文学习任务群构建了新的学习逻辑和学习理论，从教学角度而言，它也是对新教学方式的揭示与指导，而古代文学经典一直都是语文教学的重要部分，“中华传统文化经典研习”正是将二者有机结合的有效教学途径。在新教育理念下，对核心素养的解读和对“中华传统文化经典研习”学习任务群的总目标、学习目标与内容、教学提示的解读成为了将该任务群付诸教育实践的前提。

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《现代汉语词典（第6版）》对“任务”一词的解释是：“任务，汉语词汇，就是指人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样有目的的活动，通常指上级交派的工作，担负的责任。”将“任务”的概念融入语文学习中，即将语文学习内容与目标进行一定程度的量化处理，这是非常具有开创性的。在强调大力开发课程资源的今天，任务群中对学生提出的“交流讨论”“撰写评论”等自主学习性要求，有利于学生将课内与课外的传统文化经典作品相互结合与学习。而要想使用“中华传统文化经典研习”学习任务群的教学理念对新“部编版”语文课本中古代诗词作品进行融合与讲解，就要先要对该任务群有足够的认知，明确其价值。

一、学习任务群与核心素养的提出

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确把语文核心素养概括为“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。新课标也以“核心素养”为宗旨，设置了“学习任务群”的新型教学模式。新课标总共设置了18个学习任务群，涵盖学生需要学习的各类语文知识与能力，并且不断扩大广度，挖掘深度。

我国从2000年开始强调语文教育必须重视全面、综合的素质，而后也曾在课程文件中提出“语文素养”的概念与定义。“核心素养”这一概念是在近几年，随着我国教育研究者对国外先进教育理念的引入，逐渐出现在我国教育领域中的。“学科核心素养”和“语文学科核心素养”成为对语文老师授课时的具体要求目标，则是来自2017版高中各科新课程标准的修订。钟启泉认为：“核心素养研究是一种持续的多学科、多领域协同研究的集成，大体涉及人格构成及其发展、学力模型和学校愿景研究三个领域。”在经过多年的概念讨论后，“核心素养”这一概念才逐渐成为语文老师授课时的共识。

语文课程是教学中国文字与语言的课程，其实际运用方面的教学是掌握中华民族交流应用和交际、生存和发展的桥梁，就其构成的各色精彩文本内容的教学而言，是传承中华民族乃至人类的优秀文化。因而，语文课程具有民族性的特点。语文另一方面来说又是“工具学科”，不仅用于学习汉语言中的字词句段等知识，也是学习其他各门学科的基础性技能。所以，语文课程具有工具性和人文性并重的特点。

部编版高中语文必修上课本也将对传统文化的重视这一要求落到了实处，其中共收录了《芣苢》、《插秧歌》等18篇古代文学经典作品，在独立的单篇课文中占比也超过了40%，由此可以看出传统文学经典在本册教材中占据的重要地位。部编版语文课本的编制逻辑是以专题或主题划分不同的单元，所以教授方法若以连贯性和范围度来区分，主要分为单篇课文单一教学和单元课文整体教学方法。徐林祥先生曾说过：“单元整体教学，指以单元作为教学的基本单位，立足于单元整体来设计教学，确定教学目标和内容。”在单元整体教学中，单篇更像是课堂教学中的一个环节，整个单元的课文为统一主题，环环相扣，以达到更好的学习效果。单元整体教学有利于整体建构，综合设计教学节省课时，提升教学效率，避免单篇教学的无序重复。”单元整体教学方法作为开辟了另一种教学思路的方法，不仅能够联系起整个单元教学系统，能提高现代语文教学的效率，而且能够在教学中融合听、说、读、写等语文工具性技能，提高学生的综合能力。

在核心素养理论已日渐成熟的基础上，任务群的概念便应时而生。这次《普通高中语文课程标准（2017 年版）》中提出的“任务群”概念，作为新语文课程观的重要标志之一，其知识内容、教学顺序、教学方法等设定，既各自独立又相互依存，既各有侧重又相互融通。在对学习任务群深入的学习和研究中我们可以解读出，它是对学生学习思维多维度、多层次的一种锻炼。“学习任务群”对语文活动基本形态的定义是让学生去完成各种具有情境和交际目的的任务，而不再是单纯的去获取知识。在教学角色的转变上，“学习任务群”把学生当做学习的主体，让学生置身于真实的群体语言环境之中，教师的角色同样发生了转变，从知识的传播者、课堂上绝对的权威和讲述者，变成了学生研究性学习活动的组织者、学习方向的引导者、教学资源的提供者和开展活动的主持人。这一模式，不仅使学生的学习兴趣大大提高，而且还能让学生在交流中实现知识与能力的创造性建构。传统的“满堂灌”变成了“小组合作”和“自主学习”，教学方式的转变也促使我们需要研究新的教学策略来适应这一变化。

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》把语文学科核心素养归纳为：“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏与创造”“文化的传承与理解”四个方面。为了把这四个方面的要求落到实处，18个语文学习任务群应运而生，它们就是对语文核心素养的完善与全面，每个学习任务群都能找到其贯彻的核心素养的侧重与不同的方面。

二、“中华传统文化经典研习”任务群解读

语文课程标准体现了国家对于语文课程的统一要求，是教学实践的重要依据，也是各种语文概念的理论来源。任务型语言教学尤为关注学生的学习过程，强调师生的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，督促学生在完成特定任务的过程中，通过语言意义的磋商和交流，解决与语言运用相关的特定任务，从而发展学生的语言能力，尤其是语言交际能力。

《普通高中语文课程标准（2017 年版）》首次具体提出了任务群的概念，其中，广大一线教师需要研究的就是“中华传统文化经典研习”任务群的具体内容与教学实践的结合。要进行该任务群下的古诗词教学策略研究，首先要对该任务群的内容进行具体的解剖与分析，理论基础才是实践策略的地基。所以接下来笔者将从“总目标”、“教学目标与内容”以及“教学提示”三个方面来对“中华传统文化经典研习”任务群进行具体解读。

（一）总目标解读

总目标是对该任务群方向与内容的总概括，“阅读中华传统文化经典作品”是本任务群中学生学习的主要方式，通过这种方式，首先是“积累文言阅读经验”，这是该任务群的工具性学习目标，对文言字词句及作者生平等具体知识的学习，契合了“语言建构与运用”的要求;其次是“增进对中华优秀传统文化的理解”，也就是培养阅读经典文学作品的思维和意识，它要求学生在提升了文言阅读能力的基础上，借助经典作品，理解其背后记载的中华文化内涵，明白中华民族千年来传承的精神财富，契合了“思维发展与提升”的要求;再次是“培养民族审美趣味”，这是该任务群的审美要求，它要求学生在知识和思维达到一定程度之后，培养对古代诗词、文言作品、文学名著的阅读兴趣，并在学习的过程中逐渐认同这些经典作品，提高自己的审美情趣与鉴赏能力，做具有中华传统文化品味的人，这契合了“审美鉴赏与创造”的要求。最后是“提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化”，这是本任务群中最高层次的要求，在前三个任务都完成的基础之上，学生要发自内心地认同中华优秀传统文化，坚定选择新时代中国特色社会主义价值观，并为之感到认同与自豪。学生在经历了文言的积累、思维的历练和中华文化审美趣味的培养之后，不仅能够体认中华文化，热爱中华文化，并能够本能地将其传承下来，弘扬出去，自觉做中华传统文化的守护者、发扬者，这契合了“文化传承与理解”的要求。

“中华传统文化经典研习”任务群的设置，是在响应新课标和新教材对传统文化强调的基础上，让学生多读经典作品，学习文言与诗词知识，在此基础上，不断培养学生的民族的审美趣味，继承、发展和弘扬中华优秀传统文化。

（二）学习目标与内容解读

学习目标与内容规定的是该任务群的具体学习目标与内容，大方面来说分为人文性和工具性两方面的要求。人文性主要体现在（1）、（2）两点中，学生通过对中国文化史上不同类型和时期的代表作品进行精读，来了解经典作品的深层含义，即它为何能流传至今，经久不衰。并且能以社会文化的视角来品读这些经典作品，用客观的态度来认识其对中国文化发展做出的贡献，即该作品在中国文化史中的位置，不盲目崇拜，也不盲目批评，而是在能以当时人视角解读的基础上辅以当代视角，达到批判继承的水平，并能见微知著，对中国文化的发展产生一些自己的见解;工具性主要体现在（3）、（4）、（5）三点中，教师应当通过引导学生背诵、梳理文言知识等多种手段，掌握作品中出现的文言实词、虚词、特殊句式、文化常识等基础知识，提高文言作品的阅读能力。在通畅阅读全文的基础上，对内容进行总结概括以及表达出自己的阅读感受，并能就该作品撰写文学评论;在学习经典作品字词句的基础上，学习其表达手法和艺术，将作品中的素材纳入到自己的写作素材之中，将作品的表达手法在自己的写作过程中灵活运用，提高自己口头表达与书面写作的水平。

（三）教学提示解读

学习提示是对该任务群的教学实践做出具体指导的部分，主要分为教师的教与学生的学两个方面。本任务群的教学着重强调以学生为中心，重视研究性学习方法，例如借助注释和工具书，对不了解或难理解文学作品进行自主阅读，在阅读的基础上展开交流讨论，表达自己的看法，利用互联网与书籍资料等多种辅助阅读手段来加深对作品的理解，以培养学生的独立阅读能力。在这一过程中，教师则从“讲解者”的角色转向了“引导者”的角色，教学提示中多用“引导”、“组织”一类的词语，教师主要起到的是主导教学过程的作用，并且能在必要的时候对学生进行提示与适当的讲解。这也是任务群教学背景下新教学模式的概要内容与框架模式。

本文主要是对《普通高中语文课程标准（2017年版2020修订版）》中的“核心素养”这一理念与“中华传统文化经典研习”任务群的内容进行的解读与分析，将课本编写理念与课标指导意义相结合，将“核心素养”融入任务群教学理念之中，为进行该任务群下的后续实践性的教学策略研究提供了一些理论支持，以期达到任务群教学效果的更大化。

参考文献：

[1] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室[J].中国语文，1994（05）.

[2] 钟启泉.核心素养的核心在哪里[N].中国教育报，2015-04-01（7）.

[3] 郑红萍.英语任务型语言教学的内涵、特点及实施[J].课程·教材·教法，2006（01）.

基金项目：基于“中华传统文化经典研习”任务群的高中古诗文教学研究（编号：SJCX21_1368）。

作者简介：孙睿康（1998—），男，江苏泰州人，硕士研究生，研究方向：学科教学（语文）。