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摘要：本文立足于“双融双创”条件下的智慧课堂，以多元智能理论作为支撑，探究思维导图对语文阅读思维能力发展与提升的必要性;思维导图是提升中学生语文阅读能力的重要工具;智慧课堂融入思维导图是在语文阅读教学创新的重要维度，有助于中学语文阅读备考类型化操作。这对生源薄弱学校开展的基于思维导图的中学生阅读能力提升工程具有重要意义。

关键词：思维导图;中学生;语文阅读能力;可行性探究

《普通高中语文课珵标准》（2017年版）提出，将“思维发展与提升”作为语文学科核心素养的关键点，教师要指导学生捕捉和利用直觉和灵感，借助联想和想象、实证与推理过程，培育学生的发现能力和批判能力。因此，在高中语文一线教学时，执教者凭借某种学习形式吸引学生，通过参与式教学行为使学生鉴赏阅读的思路更加清晰、阅读理解的能力得以增强，是必要的。当下，思维导图——高中生语文阅读“思维发展与提升”的利器，使实现信息技术与语文学科的深度融合在理论上成为可能，而且于实践中也是可行的。

一、“思维导图”融合“语文阅读”研究现状

思维导图，英文为Mindmap，中文译为“心智导图”“心智图”，或是由英国教育学者东尼·博赞（Tony Buzau）首次提出，原本是一种十分实用的思维工具，具有简单、高效的特点，被推广后便在世界范围内风靡。后来，美国诺瓦克博士将概念图、知识树、问题树等绘图优势和逻辑思考、辩证思考、追问意识等思维方式整合，逐步将思维导图一支分化为“学科思维导图”。我们可以大胆进行假设，将“学科思维导图”理论实践化，将之应用于中学生语文阅读能力的提升中，历经语文阅读能力训练后虚心求证，采用头脑风暴的形式刺激中学生参与名著与古诗文阅读的兴趣，是具有革新性、开放性的和持续性的探究行为。

在中学教学中，对“思维导图”的研究是可喜的，可是将“思维导图”融合“语文阅读”的研究现状并不尽如人意。从1979年到2021年，中国知网上关联本课题的关键词，呈现如下特点：

从上面的数据图，不难得出如下结论：首先，关联“思维导图”的论文超出6000篇，可见“思维导图”基础研究较为成熟，有利于后来者深入学科专项进行研究。黄丹在《名师在线》上发表的《巧用思维导图，提高小学语文学习能力》论文角度新颖：围绕“画图”探究小学生使用思维导图提升学习兴趣、掌握学习方法、形成学习能力的策略，为研究者开展其他学段系统化的研究提供了张本。其次，关联“思维导图和研究”的成果，以及关联“思维导图和阅读能力”的研究成果分别是20篇和26篇，不足0.5%，说明将思维导图和语文阅读能力进行交叉研究的空间还是非常大的。辽宁省沈阳市实验学校的张瑾、李昕在《中小学管理》上发表的成果《阅读能力训练：提升学习力的关键》论文，以及来自江苏省昆山市陆家镇菉溪小学的孙平在《才智》中发表的论文《思维导图在小学数学中的应用研究》两篇论文比较典型，分别抓住语文活动，如分组节奏读、绘制思维导图等提速阅读训练方式提升学生阅读速度、提高阅读质量，和数学活动，如使学生合理设计思维导图、培养学生识图、分析能力，从而对思维导图的学科化运用进行了有效探索，为本课题从中学语文阅读能力的角度进行专项研究提供了基本思路。最后，关联“思维导图+语文”、“思维导图+阅读能力+中学生”的科研成果的数量分别是11和1，这说明：“基于思维导图的中学生语文阅读能力提升”的相关研究不多，有较为可观的开拓空间。陈亚琼《心智图在语文教学中的应用》一文是比较典型的。抓住思维导图在学习基础比较薄弱的职校学生中的推广开展实践，对其从职校到高中教育、大学教育中的推广价值进行了归纳;陈泳彤发表的《巧用思维导图学好语文》的论文，将心智图在语文教学中教会学生梳理内容、辨清概念、区分异同、丰富内涵、布局谋篇等五个方面的应用进行了图文并茂式的呈现，十分可贵。

以上成果，已经从单一的“思维导图”基础理论研究切入到学科化实践研究方向，甚至对义务教育阶段、高中语文教学都开始渗透。这一切对薄弱中学利用“思维导图”开展语文阅读教学具有重要启发。

二、思维导图是提升中学生语文阅读能力的重要工具

中学生语文阅读能力的提升，除了阅读之“量”的提高之外，更重要的是阅读之“质”的飞跃。阅读思维导图是提升阅读速度、提高阅读质量、增进阅读实效的重要工具。

一方面，引入思维导图，有利于提升高中生语文学科专题阅读的实效。高考对语文试卷“阅读速度”的要求是比较高的，2020年全国语文试卷卷面字数超过9000，比2017年还增加了8%左右的阅读量，之后还会增加。“读得快”已经成为高中生语文阅读的刚需;而随着高考这一“选拔性考试”评价标准提高，对考生而言，捕捉信息的准确性举足轻重，因此“析得准”更是重中之重。从目前的研究成果来看，对接高考的“阅读能力”和“思维导图”的论文还没有出现，而思维导图融合语文阅读呈现出来的条理性、连贯性和逻辑性的优势，正是弥补阅读能力短板，提升语文学科核心素养的重要方式。

另一方面，用好思维导图，有利于缩小不同层次学生阅读能力的差距。唐代教育家韩愈说“闻道有先后，术业有专攻”，强调了学生之间家庭、教育、文化的不同，对语文能力提升的重要影响。因此，进入高中阶段，文、理科学生之间的距离、城乡背景相异的学生间的距离、兴趣性不一致的高中学生阅读能力的距离都是客观存在的。“授人以鱼，不如授人以渔”，“思维导图”便是语文阅读能力提升之“渔”，就是阅读之“法”，它可以锻炼高中生的“阅读信息筛选”能力，可以提升学生的语文思维转化能力以及动手能力，还可以加强高中学生对阅读信息的记忆、捕获能力。这样，有了统一、高效工具的掌握，学生在逻辑思维能力的帮助下便能够做到举一反三，实现精读和略读目标均可达成，单篇阅读和整本书阅读乐此不疲的良性循环。

思维导图作为高中生提高语文阅读能力的重要工具，它不仅具有条理清晰、思路明确、逻辑严密的特点，且其色条的粗细相间、颜色的搭配、卡通因素的融入增加了它的趣味性和亲和力，深受学生的喜爱。因此，一线语文教师在课堂阅读教学的过程中，适当地运用思维导图，可抓住学生的学习兴趣，使阅读学习的氛围更加浓厚。

三、阅读教学实践因思维导图多维助推而取得升格

“基于思维导图的提升中学生语文阅读能力”的战略思考，是指向中学生语文核心素养的提升而开展的专项研究，对推进信息技术的学科化、升格阅读课堂教学、研学课堂的质量具有重要意义。

“思维导图”作为提升中学生阅读效率、增大阅读获得感的工具，有利于借助广角思维对学生进行阅读指导，有利于从实践维度培育中学生语文学科核心素养。推进信息技术与语文学科阅读教学的深度融合，思维导图作为信息技术学科化的重要成果，无论是思维导图本身的形象性还是学生阅读的参与性都在一定程度上优于传统“一目十行”闪电式阅读。语文学科核心素养是新课程改革背景下，《教育部全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014年3月）中提出的重要概念，强调课改中应重视学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文核心素养主要是四个：语言结构与运用、思维发展的品质、鉴赏与创造、文化理解与传承。基于思维导图的语文阅读教学实践是基于语文学科核心素养概念而提出的。语文学科核心素养四个要素相辅相成，要求语文测试方面“由原来主要考知识点的了解、理解、记忆、背诵转入考察学生解决真实问题的能力”，而思维导图着眼于思路的构建，而不是知识的灌输，立足于锻炼学生结构化思考、逻辑思考、辩证思考和追问意识的能力，不是单一地告诉学生是什么，而是要学生提高以图为据、发散思维，达到能力的触类旁通。这对高中生语文阅读教学取得实效来说，具有十分重要的意义。

此外，本课题有利于从智慧课堂维度提升学生的综合竞争力，使语文阅读教学实践丰富多彩。最近三年，“思维导图”已经被人们广泛地应用于生活、学习与工作中，越来越多中学生开始接触并熟悉思维导图。设想一下，如果对中学生阅读能力提升方面，而不是纯粹的“做题能力”的提升方面进行专项研究的话，进而完成实践理论化、理论实践化的双向驱动，那么，中学语文智慧课堂就会成为一把学生综合素养、学习能力提升的利器。当前，在公开演讲、会议组织、方案制定、创意分享、司法断案等领域，思维导图的功用已经得到了公众充分认可。在语文阅读一线教学过程中，我们语文组的教师团队已尝试引入思维导图，不仅有效地深化了中学生的阅读知识点，更是提高了孩子们的语文阅读能力。老师们通过阅读教学积累了前期调查的重要数据。这些数据包括了名著感知能力、古诗文阅读能力、小说专项阅读能力、大语文课外阅读能力等个层面，对在智慧课堂中提升学生综合阅读能力提供了保障。

四、“多元智能理论”赋能利用导图提升中学生语文阅读能力研究

基于思维导图的提升中学生语文阅读能力研究以多元智能理论作为依据。传统语文阅读教学，以单篇阅读教学和单元化异质文章教学为主，而思维导图渗透中学生语文阅读教学，可以调动学生的动手效能、视觉效能、表达效能以及梳理分享效能，实现整本书阅读和跨媒介阅读。多元智能理论为实现这一目标，提供了理论支点。

多元智能理论，是由美国教育学家和心理学家加德纳（H.Gardner）博士提出的，是一种全新的人类智能结构的理论。他提出，人类思维和认识的方式是多元的，并认为，每个人至少有7种智能（如言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能等）。不同的人形成了不同的优势智能和弱势智能的组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。根据“多元智能理论”，中学生的态度、意志、情感、习惯等非智力因素的作用十分重要，在某种意义上会对学生的学习能起到智力因素起不到的作用。

以多元智能理论为依据，教师在中学语文阅读教学中，如果能指导孩子们运用除了“智力因素”之外，其它智能，比如“绘图”、“头脑风暴”、“思维导图”等形象化、直观的方式进行学习，那么基于大文本概念的语文阅读学习便可变得容易起来。同样，思维导图、头脑风暴等直观学习模式的引入，使得中学生阅读能力提升有了多元化依托，教学便会起到“1+1>2”的效果。这样的应用需使用最佳媒介，即手持移动智能终端，比如智能平板、普通的智能手机等——随手可见的平台，也是推广“个性化”教学与学习的利器。

总之，基于思维导图的提升中学生语文阅读能力研究，将多元智能理论作为理论支点，致力于从传统语文阅读教学中探索信息化改革之路，坚持走出传统阅读教学“老师都累死，学生不买账”的怪圈，提出“思维导图+中学生语文阅读能力提升战略”新思路，无论是从理论视角还是实践维度，都具有切实的可行性。

参考文献：

[1] 张瑾，李昕.阅读能力训练：提升学习力的关键[J].中小学管理，2011（09）.

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[4] 陈泳彤.巧用思维导图学好语文[J].科技经济导刊，2017（24）.

[5] 杨婧.思维导图在高中语文口语交际能力培养中的应用性研究[D].北华大学，2014.

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