摘要：时代和社会的发展要求我们的教育教学需要逐渐由“知识本位”过渡至“素养本位”，以实现立德育人的根本任务。高中生物教学活动的开展也应该围绕培养学生的科学思维、社会责任、科学探究及生命观念等学科素养而展开，从生物学科的视角帮助学生实现综合素养的提升。本文中笔者结合自身的高中生物教学实践及相关学者的意见，立足于本地的具体学情，分别从教材知识、教学资源、教学活动、师生关系等方面就提升核心素养背景下的高中生物教学提出了一些策略性的意见建议。

关键词：核心素养;高中生物;教学策略;分析

伴随着时代和社会的发展，我们的学校教育教学不仅需要关注学生对知识的认知和理解程度，更重要的是从各自的学科角度出发，培养和提升学生运用学科知识面对、分析和解决相关现实问题的能力，借此提升学生的综合素养，以更好地适应当今时代对人才培养的要求。对高中生物教学来说，也需要教师结合具体的学情对个人的教育教学进行相应的调整和改善，以更好地实现上述理念，借此培养和提升学生的科学思维、科学探究、社会责任以及生命观念等学科素养和能力。为此，本文中笔者结合自身在民族地区的高中生物教育教学工作实践，就核心素养背景下的高中生物教学从趣味生动化教材知识、整合利用各种资源、丰富优化教学方式及构建和谐师生关系等方面提出了一些策略性的意见，具体分析如下：

一、结合学情，夯实基础，趣味生动化教材知识

教育教学应该注重与具体的学情相结合，即在当前基础上采用适合所在学校和班级学生的情况的方式进行施教，高中生物教学中教材内容的取舍和讲授亦是如此。就当前笔者所在地区情况来看，由于本地经济社会发展程度不高、基础教育水平较低，使得优质生源的外流现象在积石山县这一区域比较严重，这使得当前县域内高中的学生在包括生物学科在内的各项基础知识方面都相对薄弱，且缺少良好的学习习惯，在能力和素养方面也普遍比较欠缺，表现如学生对生物学科的知识了解基本仅局限于生物教材本身、不仅缺乏积极主动进行生物学习的自觉性，甚至在教师的督促检查下依然有部分学生不能按时完成最基本的学习任务，而善于利用生物学科知识对现实中相关问题进行探究的学生则寥寥无几，为此，当面对生物教材内容时，笔者建议高中生物教师可采用如下几种方式进行施教：

一是注重生物基础知识的学习，适度的加强教材中知识的记忆和背诵并进行一定的督促检查，以尽可能弥补学生因自主学习能力不足带来的遗憾，让尽可能多的学生能够熟悉课本并识记相关的内容;当然考虑到学生的实际情况，尤其是对于尚未形成良好高中生物学习习惯的学生而言，笔者特别侧重于授课前的预习引导，如通过导学案的方式让学生对新授内容有初步的了解，以使学生能够在课堂上更有针对性的聆听自己预习过程中遇到的各种疑难点;在新授课过程中，笔者也往往将更多的精力集中于基础性内容的学习，对于提升及拓展类的内容则相对讲授较少，以期能够适量的减轻学生的认知负担;除此外，对于知识的归纳整理也是本地区生物授课教师中需要关注的内容之一，而这一任务更多集中于单元或学期复习时期，如在完成生物教材必修一内容的讲述后，笔者便围绕不同的主题对教材内容进行了较为系统的整理归纳，如围绕“组成细胞”的元素，便分别归纳整理了以C、P、H、N、O、S、Ca、Mg、K等为代表的大量元素、以Fe、Mo、Zn、Mn、Cu、B等为代表的微量元素、以C、O、H、N等为代表的基本元素等类型，帮助学生更系统的明晰组成细胞的各种元素;另如为了学生更有效地区别减数分裂与有丝分裂，笔者便将区别方法或步骤概括为“一数”、“二看”、“三判断”，即数染色体数目，奇数为减数分裂，偶数则看有无同源染色体，若无则为减数分裂，若有则看同源染色体行为变化，若有变化则为减数分裂，若始终为单独活动，则为有丝分裂;另可根据染色体的行为变化规律判断分裂时期，根据这一整合归类，学生在面对细胞分裂时便能更容易的判断出其是有丝分裂还是减数分裂。而这种整合到了高三复习阶段时显得尤为重要，但由于之前的学习中师生已做了该方面的学习准备，所以也能较明显的提升复习效率。

二是对部分生物教材内容进行趣味生动化的处理，以增强学生的认知和理解。其原因在于较之于初中生物，高中生物知识的深度和广度都明显增加，且要求学生具有一定的抽象思维能力，这都对学生的记忆和认知提出了更高的要求，为此，笔者往往将一些繁琐的生物知识用简短生动的语句进行概括，在帮助学生记忆理解的时候，也能在一定程度上培养学生的科学思维能力，如在讲述细胞有丝分裂五期变化特征时，笔者便如下五句话分别概括了间前中后末五期的变化特征，即“复制合成悄准备”“膜仁消失成两体”“形定数清赤道齐”“点裂数加两极均”“两消三现二子生”。另外为了帮助学生准确记忆蓝藻、细菌、放线菌、支原体、衣原体五种原核生物的种类，笔者便借用了谐音记忆的方式，即“蓝（色）细线支（毛）衣”;另如对于伴X隐形遗传病的记忆理解由于需要考虑父母与子女一一对应的关系，也是高中生物学习中的难点之一，针对这一情况，笔者亦采用了口诀记忆的方式，即“母患子必患、女患父必患;子常父必常、父常女必常。”借此让学生知道红绿色盲症、血友病等伴X隐形遗传病的遗传规律一般为女患者的父亲及儿子一定会遗传该病，男患者的母亲或者女儿至少会是该病症的携带者，而若男性正常，则该男性的母亲以及女儿也一定是正常的。当然，诸如此类的口诀形式的趣味生动化处理方式在高中生物知识学习中涉及内容很多，高中生物教材除了借鉴同行的做法外，也可以充分地发挥自身的聪明才智，结合本地实际，如可将本地方言等引入生物知识点的口诀化记忆过程中，以进一步加深学生对该知识点的认知和理解，但需要补充强调的是，方言在生物教学中的引入需把握好尺度，过多的引入不仅不利于生物教学的顺利开展，反而有可能弱化其本应剧具备的积极价值。

二、关注生活，创设情境，整合利用本土资源

生物教学不应该忽视对学生进行家国情怀和社会责任感的培养，而积极发掘和利用学生所在区域的资源进行生物教学就是一种很好的方式。如笔者所在的临夏州积石山县虽较为地理位置偏僻，在经济文化等方面的发展也较为落后，但由于所在地区为黄土高原及青藏高原交界之地，加之由于历史原因还一直繁衍生息着诸如保安族、撒拉族、东乡族、土族等众多的少数民族，使得本地区拥有丰富的自然资源和人文资源，而这为我们进行包括高中生物教学活动在内的学校教育教学活动提供了可供发掘利用的丰富原始资源或素材。为此，在日常的高中生物教学中笔者便往往选用本地的各种自然和人文资源积极创设相关地生物教学情境，在拉近教材知识与学生生活距离，增强学生利用生物知识进行分析和解决现实问题能力的同时，也能从内心深处激发学生对于家乡积石山县以及祖国的热爱之情。如在讲述“生物科学与农业”部分的内容时，教师便以本地区盛产的作物花椒核桃和广泛养殖的绵羊和山羊为例，让学生首先以小组合作形式，利用课后或周末时间分别搜集整理了近些年本地区诸如银川花椒、大河家鸡蛋皮核桃以及蒲川羊的生产发展情况，并通过比较分析作物产量及羊群养殖成果发生变化的生物学原因，在一定程度上了解了杂种优势的应用所带来的巨大经济效益，也引导和激励学生可积极地尝试运用自己所掌握的生物学知识服务于家乡的建设，如优化花椒种植、提升蒲川羊的品种优势等;另如在讲述必修三第六章生态环境的保护时，面对本地区较为严峻的生态环保态势，笔者更是结合当地的自然环境状况进行了讲解和分析，如面对尕护林的原始林木景观、黄草坪的草甸风貌、远古冰川遗址积石山石海的灌木以及其中的多样性生物等资源，引领学生思考如何在珍视并做好保护工作的基础上科学合理地进行必要的开发;而面对本地区因黄土层偏薄在夏季暴雨时节常常发生的滑坡泥石流等地质危害，则需要尽可能地禁伐、禁牧、禁猎，并进行植被的修复工作，以实现可持续的发展，也有助于培养学生的生命观念素养，更好地实现人与自然的和谐相处。

三、积极主动，自主探究，丰富优化教学互动

对学生核心素养的培养和提升若离开学生的主动参与就很难实现，即需要关注和培养学生利用学科知识分析和解决问题的能力与品性。为此，在高中生物教学中，教师也需要通过多种方式促使学生积极主动地参与至教学活动，其对于学生科学探究素养的培养也有着积极的意义，结合笔者的日常教学观察及实践，建议本地区高中生物教师可做如下尝试：

一是注重营造轻松自然的教学氛围。古有孟母三迁的典故就启示我们环境对于个人品性塑造和学习效果的影响，良好愉悦的课堂氛围有助于学生放下不必要的压力和紧张，在学习过程中呈现出更好地状态，取得更好地学习效果，而这种对教师的信任和尊重尤其需要教师积极主动地努力，如可以在日常学习生活中给予学生更多地关心关爱，并将这种关怀渗透于日常的生物教学过程之中。如笔者在讲述前文中提及的元素内容时，并适时地给学生强调高中生活和学习节奏很强，普遍面临着较大的身心压力，为此一定要树立健康生活的理念，注重饮食营养搭配，如建议学生在早餐时引用富含钙元素和大量蛋白质的牛奶，而鸡蛋出了补充蛋白质外，还由于其中氨基酸的比例非常接近人类，而针对部分学生学生存在头晕和嗜睡的现象，除了提醒学生合理地安排作息时间，也启示学生也注意糖元素的摄入。换言之，即让学生感受到教师对生物知识的传授不仅是处于教学的需要，也是健康生活和成长发展的要求，以增加学生对生物学科的学习兴趣，也提升对生物教师的信任和尊重，让学生以积极主动自然愉悦的状态投入至日常的生物学习之中。

二是积极尝试探索小组合作学习方式。高中生物是一门实验性很强的学科，生物教材中也设计了若干“探究.实践”活动，其中既包括了一部分验证性实验，如必修1教材中的“探究植物细胞的吸水和失水”部分就需要设计实验来完成验证，另外也包括了很多探究活动，而无论是验证性实验还是探究活动，都离不开学生的自主参与，引导学生在实践中体验探究过程，提升探究能力，且在这种小组探究过程中，学生的团结合作与竞争意识也能到一定程度的提升，这对于其今后的工作和生活都有着积极的价值。如除了课堂教学活动中积极组织学生以小组合作探究形式展开学习外，笔者建议高中生物教师可结合当前的学情给学生设计或布置一些小组合作探究类的实践性作业，如在上文提及的生态环境保护内容时，笔者便引导学生以学生生活的区域为单位，让学生利用两至三周的时间调查区域内生物的多样性状况，并尝试以调查报告的形式从生物学的教学提出一些促进区域生物多样性的意见或建议，以提升学生通过团队合作搜集、整理和分析生物信息的能力。

三是始终坚持教师的主导性与学生的主体性相统一。结合笔者所在地区的具体学情，学生的自主学习能力相对缺乏，为此，教师在教学中的主导性更显的不可或缺，当然这种主导并不能以忽视学生的主体性为代价，恰恰相反，教师在教学中的主导性是为了更好地引导学生进行更有效地生物学习;如为了提升学生的预习效果，可尝试利用导学案的形式引导学生更具针对性的预习具体某一学时中的重难点;在生物知识整理归纳过程中，倡导并提示学生运用思维导图形式实现知识的系统化梳理，笔者往往采用教师梳理主干知识，学生补充枝叶内容的形式完成生物单元和整本书的内容框架构建任务;而在开展实践性活动或作业的过程中，则在明确实践基本目的和大致步骤的前提下，将主动权更多地给予学生;除此外在教学活动的主要环节即课堂教学中，无论是内容的导入、活动的设计都需要生物教师充分地考虑本地区学生的具体学情，而在对学情的了解上，建议生物教师可在课前尝试调查小问卷、科代表反馈等形式进行具体详实的了解，由此才能使我们的生物教学活动更具有针对性和实效性。

四是注重个性化教学。在高中生物教学中，由于学生对于知识的认知和理解往往因人而异，为此我们有必要结合学生具体的学情，因材施教，尝试个性化的教育教学，尽可能挖掘出每一个学生在生物学习中的潜能。当然，在此过程中，也意味着教师要付出更多的心血和精力，结合本地区的授课时间安排，除了在有限的课堂教学中积极关注学生的听课反应以采取适时适地的措施外，还需要教师利用课间或自习时间给予学生必要的指导和强化。

四、提高素养，身体力行，构建和谐师生关系

信息大爆炸时代的教育教学，高中生物教师绝不能仅仅地满足于理解和掌握教材中的内容，其原因之一就在于当今时代的高中生物教育教学应该努力实现教育艺术与教学技术的统一，以切实的提升生物教学质量，培养学生的生物学科核心素养。为此，一是需要教师夯实生物学科基础知识，同时要时时的关注和了解各种最新的生物学科研究成果及相关的社会热点，以提高自身的专业素养，在丰富生物教学内容的同时，也有助于拓展学生的学科视野，培养其社会责任感，而这一点对于笔者所在地区的高中生物教师而言尤为重要;二是还应学习各种信息网络技术，提升个人的信息素养，大胆地尝试用技术手段辅助改善本地区的生物教学效果，而近些年地区教育部门和社会层面的支持，如信息技术硬件设备的持续性补充完善为教师信息素养的提升准备了较为充分地条件;三是还需要生物教师持续性的学习教育心理学方面的知识，了解新时代高中生的身心发展特点，注重与学生日常的交流沟通，与学生建立和谐良好的师生关系，在一定程度上实现亲其师信其道的教学效果，在此过程中，对于培养学生的生命观念素养也同样有着积极的价值。

至于提升素养的途径或方式，笔者建议高中生物教师可尝试如下几种方式：其一是树立终身学习理念，积极地进行自我学习。信息时代的生物教师绝不能仅满足于当前自身已掌握的知识，也不能满足于教材本身所呈现的内容，因为其所面对的高中生本身就可以利用信息网络技术这一便捷渠道迅速地获得大量的信息，教师若不具备理论系统和相对前沿性的生物学知识，就很难实现对学生的引领;其二是善于与同行教师进行积极的交流沟通实现共赢。以笔者所在学校为例，同一学科年级组或备课组往往采用老中青教师搭配的方式，且在学校教研部门的组织安排下，每学年一般都会安排诸如青蓝工程等类似老中青互帮互助的教师提升方案，除此外，备课组一般每周会定期地召开备课会议以适时地调整和完善相应课时的教学进度或方式，作为高中生物教师应积极地把握和利用上述机会，努力实现自我能力的持续性提升;其三是借助信息网络途径借鉴学习发达地区或优秀学校和教师的教学理念与方式。根据笔者的实践发现，地域内的教师交流固然重要，但信息网络平台能跟教师更多地启示;其四是经常性的自我总结和反思。诸如教学设计组成部分的课后反思、学期总结、论文撰写甚至课题研究等都是不错的选择，高中生物教师可结合自身当前的实际情况灵活地选择，在不断地总结反思中提升个人的专业素养与能力。

当然，在核心素养下背景下，如何更有效地开展高中生物教学，还需要生物教师结合具体的学情特点，在实际教学过程中不断地进行尝试、摸索和实践。本文仅是结合个人的教学实践做出的一些具体思考，希望能在一定程度上对各位高中生物教师的教学有一定的裨益，以共同努力逐步的提升个人的生物教学质量，帮助高中生更好地成长和发展。

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作者简介：云正途（1986—），男，回族，甘肃省积石山县人，大学本科学历，中学一级教师，主要从事高中生物教育教学工作。