摘要：中华传统文化是中华民族几千年的传承与发展下独有的精神文明产物。传承中华传统文化精神、发展中华传统文化精髓均离不开教育的重要推动力量。现代教育教学中，幼儿时期是一个非常关键且重要的阶段。在幼儿时期养成的习惯，往往会影响其长大后的发展，这便体现了一个人在幼儿时期的教育对其以后发展所起的重要影响。中华传统文化一直是教育教学中不可或缺的重要部分，在如今的学前教学中，以其几千年的历史内涵去带动和引领学前教育发展，使学前教育教学更深入，育人更全面。

关键词：传统文化;学前教育;课程;实施策略

现阶段，我国教育政策不断更新，新教改政策下对学前教育也越来越重视。中华传统文化是中华民族历经几千年历史传承下来的文化瑰宝，完成传统文化与现代学前教育相融合是新教育阶段的发展方向。传统文化中蕴藏着无数中华儿女出生、繁衍、进步、传承的价值观和内涵，对学前教学课程设置具有重要作用。学前儿童正处于习惯养成阶段，身心发展快速，在学前教育中融合传统文化，不仅能帮助其培养良好的行为习惯、学习习惯，更可促进其从小时起就培养出正确的价值观导向，帮助其品德良性发展。

一、中华传统文化的作用

（一）以社会需求层面，传承中华传统文化

要想延续和传承中国传统文化，就要把传统文化融入学前教育课程中去，将传统文化的传承、传播任务以接力棒的形式交到接班人手中，通过教育教学的方式来弘扬中华民族传统文化内涵与特色。学前教育可以让人在幼儿时期就与中华传统文化进行接触和学习，同时可帮助幼儿从小进入到民族优秀文化的深入认知的了解环境中去，促进儿童对传统文化生出自主感知力和好奇心。让孩子在学习过程中感受到文化的内涵和魅力，加深对传统文化的认识和感悟，增强民族归属感和文化自信心[1]。

（二）以教育课程需求层面，研发课程资源

从幼儿教学课程资源层面出发，建立科学先进的课程体系和园本特色。在日常课程设置时，基于内容完善度深入整理融合传统文化，形成特有的园本文化。文化熏陶是幼儿学习最重要的形式，是一个持续、延伸、渐进的过程[2]。幼儿时期，学习环境中的物质配置是彰显着民族精神与文化内涵的重要门户，起着隐性教学的功能和作用。其可通过可视、可感、可触的文化对幼儿进行归属感、认可感及满足感的催化作用[3]。幼儿时期的教育应多注重创造物质环境，在日常接触到的各个方面渗透和植入中华传统文化的重要因素。加强学前教育传统文化底蕴的传承，滋养幼儿的思想与感情，提高幼儿的文化能力与素养，帮助学前教育课程资源更加多元化。

二、中华传统文化与学前教育融合的现状

（一）挖掘传统文化是幼儿园课程资源的需要

中华传统文化是历经了几千年历史的传承和积淀，是多民族文化的冲突与交流过程中不断融合的产物，是世界文明历史中独有的特色文化，值得我们每一位中华儿女去深入学习和品读。中华传统文化是各民族不断发展的传承过程中所受、所感、所研、所创的经验一步步积累起来的，具有着浓厚的人文色彩和生活气息，是更能与幼儿学习贴合的文化内容[4]。在幼儿教学融合传统文化内容过程中，应积极寻求其与现代人生活相关的印迹，帮助中国传统文化中的生活智慧和文化遗产内涵与幼儿教学相结合。通过幼儿的亲身经历和感受，帮助学前教育课程更加符合社会共同体文化，并将其作为学前教学课程的重要课程资源。

（二）传承传统文化是促进幼儿发展的需要

中华传统文化内容极其丰富，包括传统节日、传统道德、传统工艺、民间游戏、寓言故事等，对幼儿的语言、艺术、行为教育及人际交往方面均能起到重要作用。在实施学前教学课程设计时，我们必须重视向幼儿展示中国传统文化，提高幼儿对文化遗产继承和传播的意识[5]。《教育法》规定“教育必须继承和发扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。”

在学前教育中，中国传统文化是中国教育模式内容的重要组成部分，是中华民族几千年来积累的宝贵财富和遗产。自中华民族生出传承文化意识以来，中华民族优秀文化延续和传播的步伐就从未停歇。此外，在中国传统文化的传承和幼儿的发展方面，实现传统文化融入教学课程中可更深入帮助幼儿发展民族精神，并促进中华传统文化传承更有效率。主要体现在其对自己民族的爱护及历史文化的自觉性和归属感，主动担起传承的责任，强化自身民族尊严和自信心[6]。

（三）传统文化在幼儿园课程中应用的研究不足

从以往研究中华传统文化与学前教学课程相融合的实际结果来看，将中华传统文化与幼儿教学课程相结合的历史数据很稀缺，在这些可追寻到出处的数据目标中，还有着传承方法不科学没有效果的情况。在学前教学课程中融入中华传统文化内容教育，不仅可助力传统文化的传承，同时也能使幼儿在教学活动中不断积累自主、自信、合作的经验[7]。我们应综合好传统文化的价值，从各个角度去挖掘传统文化的价值，融入到幼儿教学课程中，使其真正达到帮助幼儿成长的目的。

教育离不开现实文化的情景与环境，我们都是生活在中华传统文化的影响下，幼儿更是，在其成长过程中，难免会受到各种中华传统文化的影响。通过不断研究中华传统文化与学前教学融合的问题找到影响其效果的因素和解决措施，希望能促进各方教育工作者对幼儿教育的思考，为幼儿教师提供更多可行性强的建议，为中华传统文化的传承及幼儿身心成长提供有力帮助[8]。

三、中华传统文化与学前教育部相融合的课程实施策略

（一）故事讲解，化深为浅

在学前教育课程设置过程中，以讲故事的课堂形式去代替简单直接的背诵形式，更能让学生接受，而且也能更让学生主动去感受到我国的历史文化中的深层含义。传统的背诵学习形式有两个明显的不足，第一个是背诵内容相对更加枯燥，只是单纯的口号式叙述，而没有具备实质化文化内涵、趣味化的故事性情节与波折，因此，并不能很好地帮助学生建立学习兴趣[9]。第二个这种形式单纯只注重机械性的对原文进行重复，并没有去对内容的深层含义进行分析和研究，这样的启蒙形式无异于画虎画皮，不能帮助传统文化的内涵真正帮助到学生的成长，也不能在学生心中建立起更坚固的民族情怀。以上两个传统教学弊端，若长期没有引起关注，没有及时进行改革，则无法进行合理的纠正和改善，就会导致学前教学事业一直停滞不前，甚至处于落后状态。这样一来即不利于中华优秀传统文化深入融合我国的学前教育事业中，也不利于学生在培养中华传承文化知识方面的兴趣，不利于学生养成探究学习精神。为弥补以上两个不足，学前教育工作人员应多采用讲故事的方式来进行日常教学，取代以往的传统背诵教学模式，以此方式来改变启蒙教学方法，对中华传统文化的教育也能进行更深入的分析和探讨。

如，在学习《三字经》中“融四岁，能让梨”的时候，教师就可以将孔融让梨的故事精编一下，设计出更符合幼儿学龄的故事内容，以讲故事的方式来为学生展开教学，让学生从故事中感受中华民族文化中谦让的优良品德，从而教育学生去成为一个像孔融一样有礼貌懂分享的人。

再如，在“昔孟母，择邻处”的学习中，教师也可针对孟母三迁的故事进行精编，以通俗易懂的故事形式，讲述孟母对孩子的爱，让学生了解，母亲的爱有很多形式，培养孩子感情的认知，教育孩子成为一个懂感恩知进退的人。

因此，在传统老式教学方式革新过程中，可将中华传统文化的各类内容不断与学前教学课程进行有效融合，实现以故事形式传承中华传统文化、促进学生人格成长。这就需要广大学前教育工作人员投入更多的精力和热情去不断的创新和实践，以多种层次的形式和手段去挖掘学前教育的资源。只有这样，我们才能使中华传统文化真正在学前教育中发挥出重要作用，才能使中华传统文化更深入融合到学前教育工作中去，才能帮助我们完善幼儿阶段的孩子们去得到更全面的中华传统文化的熏陶。

所以，在以后的课程研发过程中，故事讲解方式是改革的核心内容，为提高传统文化认知程度，促进幼儿对传统文化进行合理的思考和情感升华，通过主动求索等方式加深对传统文化的认知程度。通过不断创新实践方式来增加传统文化学习的层次感，将更多优秀的传统文化内容带入学前教学课程中去，将教育资源不断优化，强化幼儿的情感体验和培养。

（二）视频多媒体，声情并茂

除去讲故事的新式启蒙教学形式外，多媒体屏幕也是如今各学前机构普遍欢迎和采用的教学工具。多媒体影音技术融入课堂不但是科技发展的必然成果，也是时代进步的新型需要。

下面就从以下几点来分析影音教学的优势：与以往的背诵教学方式相比，影音教学方法可以说是集中了声情并茂、生动有趣为核心特点。幼儿教师以视听方式将一个传统的静态的传统文化知识，立体的、多维的展现在学生面前，这种视觉感受、听觉感受带来的双重冲击，对学生来讲，拥有绝对的吸引力。而此类教学场景也更能让文字中的抽象内容和意境具体化展现在学生面前，能将教室里看不到的或模拟不出的场景转移到学生眼前，不仅能使课本中沉默的文字发出优美的声音，还可让学生以亲身去体验文字中的奥义和思想情感的魅力。

如在李白的《静夜思》教学过程中，教师可以网络资源中静夜思的动画为课程内容，放映在学生面前，从画面去感受李白在写这首诗时的思乡情感，让文字跳动起来，让学生积极的感受思乡之情，让明月与思乡的联系形象化地出现在幼儿的眼前，以一个具体的、抽象的方式去促进学生体会什么是思乡情感，帮助学生建立两个不同的事物间的联系和作用，让学生对以后的传统文化素养学习打下坚实的基础。

这样的教学方式对幼儿来说，是新鲜的，同时也是倍感舒适的，就像是一场专门为他们设计的童话电影，让学生从动画中，看到活灵活现的古代文人，感觉中国古代传统文明的魅力所在。教师也应基于幼儿的年龄特点及认知情况去选择适合的传统文化资源。通过对资源再次设计打造出更具创造性的学习和情感体验形式，鼓励幼儿在学习中找到情感出发点，深度去分析和感受视频资源内容。在日常教学中融入传统文化内容是非常有必要的，而且其也具备深远的价值，以资源整合形式来帮助幼儿教育更加的生动，也可使资源整合给幼儿带来更深刻的情感体验。

以幼儿学龄特点，基于其学习能力、思维逻辑特点，幼儿教师应合理利用视频资源，为学生营造出更生动的学习环境，让幼儿在情境体验中感受到传统文化的独特魅力，以故事传播方式提高学生的认知度。这样就可能摆脱幼儿教学中机械化教学模式的弊端，提高教育的先进性和高效性，助力幼儿健康成长。

如，在学校多组织幼儿进行戏剧表演活动。以《老虎拔牙》故事为例。

教师可精编出《老虎拔牙》故事的剧本，让学生们分别扮演故事中的出场人物。同时，让学生对视频资源中的动画素材深入了解观摩，帮助学生去体验表演的乐趣，同时教师可将故事中的内涵与传统文化内容进行讲解，帮助学生演出人物精髓，促进课程多样性发展。

（三）贴近实际，深入人心

幼儿教学应多设计和组织课外教学活动，以灵活的教学方法将优秀的中国传统文化融入幼儿课程中，让学生在学习和生活中使用中国传统礼仪和文化。从而使优秀的中国传统文化随着学生的不断成长深入到学生的生活中，滋养学生幼小的心灵，让传统文化的魅力步步深入到孩子们的心中，萦绕在孩子们的日常生活中各个角落。

例如学生在学校进行自由活动时，教师可以设计包含传统文化内容的课外娱乐游戏，或者对传统礼仪行为提出一些小要求，让学生在游戏中使用中国传统文化，使中国传统文化更贴近学生的日常生活，融入学生的言行，让文化真正拥有归处。因而，若想实现传统文化与学前教育工作完美融合，就应从学生的幼龄时期开始加入传统文化的熏陶，让文化不断被运用，使学生产生出心灵的感慨，促进其全面发展。幼儿教师应及时调整教学资源，探索和研发更多传统文化渗入学前教育的方式和方法，围绕幼儿的认可情况及生活、学习能力设定更具体的教学方案，立足探索传统文化的实践方法来提高幼儿对传统文化的认知度。

比如说我们可多组织幼儿讨论“家乡的特色”和“传统文化价值”等问题，以讨论的形式提高幼儿对传统文化的感知力，增强幼儿对传统文化的情感体验。同时开展如“传统美食”“传统花灯制作”等特色课程活动，以动手操作和情感互动来提高幼儿对传统文化的认知程度。在活动进行过程中，教师对花灯文化和美食文化进行讲述，有利于幼儿在课堂上对传承价值和情感增加更多的认可度，通过广泛的、深入的发展教育活动，促进幼儿对传统文化的学习和体验，有助于幼儿系统地学习中国传统文化知识。这种类型的教育活动还可以加深幼儿对知识的认识，并建立其与传统文化紧密地联系，让幼儿主观思考传统文化，提高幼儿的文化能力和民族自主意识。

（四）以绘画活动，融合教育

艺术绘画一直是最受欢迎的学前教育形式。艺术绘画活动可用于引导幼儿认识和使用各种美术工具、材料，如彩色铅笔、墨水、蜡笔、可溶性颜料等。通过点、线和图形的使用，孩子们可以充分表达他们的想法，最终创造更多的视觉感官的教育活动。

绘画是幼儿审美教育的重要组成部分，同时幼儿绘画教育也是素质教育的重要手段。绘画教育不仅能培养学生的绘画能力，还能帮助学生以绘画的形式全面提升观察力、记忆力、创造力和想象力，帮助儿童发展绘画能力和鉴赏美的能力。

如，教师可在绘画课上让学生们亲自画出一些小蝌蚪，一些荷叶，一些水生小动物，之后再涂上颜色，画完后，可组织学生拿着自己的画，进行《小蝌蚪找妈妈》这个故事的戏剧表演。拿着小号蝌蚪的孩子就是找妈妈的小蝌蚪，拿着大蝌蚪的孩子就是妈妈，小荷叶代表着他们生活在水中，小动物都是帮助小蝌蚪的人。这样一来，不仅可以让学生真实感受颜色的美感，也可让学生亲身体验到，绘画的成果，及与其他课程或系列课程的关系。绘画能丰富幼儿的生活与学习，促发幼儿的感官系统发育，让幼儿生出高兴、热情、满足等情绪。同时，绘画也是完成戏剧表演的最好助力，有了画能让表演更加的生动，而戏剧表演也能让幼儿体会绘画的用途。在绘画与戏剧的结合课堂上，教师充当着旁白和场工的角色，引导学生对中华传统文化进一步认识，使学生在玩与演的同时，找到学习的乐趣，建立独自寻求学习动力的能力。

四、结语

学前教育对一个人的成长来说是最重要的时期，对人生的影响起着关键性作用。即使是成年后，许多人也会一直延续儿时养成的行为习惯。本文以传统文化与学前教育课程融合的现状为基础进行分析，找出学前教学课程设置时的实际策略，包括从故事讲解、多媒体教学 、课程内容创新、绘画结合等方面入手，找到具体可行的策略方法，力求促进中华传统文化与学前教育完美融合。

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作者简介：黄玉玲（1992—），女，上海人，本科，二级教师，研究方向：学前教育。