摘要：“大单元”教学模式属于较为新颖的一种教学理念，打破了传统课堂教学

设计中遵循教材顺序进行教学的局限，形成统筹的、整体的知识学习环境，满足学生的专题学习需求，促成高效学习。“大单元”理念融入英语教学，能够加强学生语言使用能力、提升学生语境理解水平，深化语言思维以及人文意识，促进核心素养生成。本文将以选修六Unit4为例，阐述核心素养环境下“大单元”对学生英语学习的积极意义。

关键词：大单元教学;高中英语;核心素养

如今新课标和新课程广泛落实，高中阶段的英语学科教学改革也呈现出了新的发展趋势。立足核心素养展开的“大单元”教学设计受到了广泛关注，有越来越多的一线英语教师和教育研究人员致力于探索“大单元”理念的全面落实。

一、明确单元教学目标，设计课堂流程

《Global warming》章节主要针对“全球变暖”展开，立足“大单元”的相关理念，可以在教学中同时兼顾“听说读写”四项能力的培养，促进核心素养的全面深化。

具体的教学目标设计可以尝试分成三个课时来完成，依托知识理解、知识应用以及创新学习三个流程，分别设计对应的教学任务：

第一课时：重点应用教材文本内容，导入“全球变暖”话题，并学习基础知识（包括重点生词、句式和语法的学习和掌握）、了解文本主旨，配合小组合作、多媒体教学等措施，紧抓该单元的主题内容，以锻炼学生听说读能力为主，将传统教学中依次进行教学的方式变成混合式的教学方式。

第二课时：升华教材文本内容，进行初步拓展训练，利用“读后续写”的方式，锻炼读写能力和语言知识应用能力。

第三课时：拓展教材本体内容，鼓励学生在课前进行自主探究性社会实践，并在课堂上使用问题引导的方式，鼓励学生自主表达自己的观点。第三课时可以通过活动课的方式来完成，如果英语课程时间较为紧张，可以设计成课后作业，要求学生在课后自主完成，并应用展览作业的方式来促进相互交流。

三个课时依托《Global warming》单元的主题展开，打破教材设计中Warming Up、Pre-reading等等固定小节的模式，从培养学生听说读写语言能力入手，促进核心素养的全面提升。

二、立足核心素养培养，优化课堂实践

（一）第一课时：导入教材文本话题，掌握基础知识

利用情境导入形式，引入“全球气候变暖”的相关内容。例如，播放近几年关于气候变化问题的纪录片，冰川融化，北极熊、海象等动物失去适宜栖息地，海平面上涨等等，引起学生的思考，想到气候变化的内容，并结合自己的课前预习内容，了解文本主旨，锻炼学生知识学习意识，做好课堂铺垫。

在学生基本了解课堂主旨之后，常规教学基本的生词、语法，并配合简单的练习题加以巩固。巩固之后，引导学生思考并表达自己曾经在家庭生活、社会生活中接触到的需要使用“能源”的事物，意识到“能源”是无处不在的，是和人们的生活密切相关的;随后，倾听学生李冰和教授的对话，分析能源的来源，并做完听力任务，锻炼听力能力。

组织小组合作模式，展开“头脑风暴”，配合多媒体课件，指出不同能源来源、了解能源分类的原则，并由此将列举的能源进行分类;根据课件，了解“温室作用”，讨论温室气体的存在价值。展示小组讨论成果，给出对能源保护和合理应用的看法和观点，锻炼听读能力。在课堂结束之前，通过学习评价的形式，整理课堂学习内容，明确自身的进步空间以及提升方向。

（二）第二课时：引导知识实际应用，应用读后续写

课前布置任务，阅读课文，巩固第一课时的知识点。在课堂上通过“读后续写”的方式，为课文内容进行续写或拓写，充分锻炼学生们的英语表达能力，提升读写水平;随后，展示短片，让学生结合第一课时的学习体会，意识到温室气体、温室效应对于地球的积极意义，再次组织小组合作模式，引导学生结合自己的读后续写心得，说说极端气候带来的负面影响、过度的温室效应带来的反效果等等，并在讨论之后进行集中说明，有效锻炼学生的思维活性、培养学生的语言表达能力。

课堂结束之前，布置思考作业，为第三课时奠定基础。例如，“如今全世界都在为环境保护努力，那么作为学生的我们应该怎么做？你现在又是怎么做的？”等问题，要求学生使用幻灯片、视频资料、口头表达等形式做准备（无论何种内容，都需要做到全英文），在第三课时上展示。

（三）第三课时：组织课堂延伸训练，实现创新学习

重复提问，以小组为单位，展示作业内容。例如，一份对海洋、大气和森林进行保护的宣传海报;一份在生活中节约能源的科普宣传课件;一场为宣传环境保护的小话剧等等。通过这样的方式，升华学生的课堂知识掌握，促进创新性的学习。

一般来说，老师设计三个课时（或两个课时）的过程中，第一课时的难度都是不高的，基本上涉及到的就是旧知识的巩固复习、新知识的引导学习，和传统的非大单元教学模式并无显著差异;但是，到第三课时，调动学生学习主动意识、激活学习思维的过程往往可能会受到一定的阻碍，尤其是高中学生面对仍然存在的高考的压力，往往认为部分第二课时以及第三课时是无意义的，只有第一课时学习的内容以及第二课时“读后续写”的内容是满足应试需求的，因此兴趣不高。对此，老师可以尝试选择更多的可供丰富课堂内容的教学手法和素材，强化学生记忆能力，升级学习认知、思想情感，为完成大单元教学目标打好基础、创建前提。

三、结语

综上，“大单元”教学理念期望能够让英语教师立足教材主题、语篇以及情境等多层次的全面理解，整合本单元涉及到的基础知识、能力训练、文化知识等方面内容，引导学生在情境中深化知识理解、加强知识应用，并将其和现实生活或现实问题关联起来。在教学的过程当中，老师要明确目标，设计具体的教学任务、优化教学流程，带着整体性的教学观念，促进教学从零到整，培养学生核心素养。

参考文献：

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