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摘要：以职业模拟公司为代表的新型人才培养模式，为改善专业教育实践、就业培训等问题提供了一种新的思路。本文介绍了职业模拟公司的起源及发展动态，分析了现有专业教育存在的问题，从职业模拟公司的构成要素、特点、具体运行方式等方面论证了其在专业教育和就业方面的优势，试图构建一种全新的就业培训模式。

关键词：职业模拟；专业规划；就业指导

如何选择合适的专业，怎样进行专业规划和提高就业率一直是社会关注的热点。而另一方面，现行高校专业教育存在学生学习目标不明和学习动机不足，过分强调知识传授以及忽视能力培养的应试化模式也导致学生专业能力和综合素质有待提高。国际上出现的专业人才培养模式——职业模拟公司，为解决上述问题和矛盾提供了一种可供借鉴和参考的方法。

一、职业模拟公司发展概况及研究现状

（一）起源

职业模拟公司起源于20世纪50年代的德国，为了适应当时工业发展对人才需要求而创立的一种情景化的教学模式，该模式的核心是“行动导向教学法”。在模拟工作环境中，通过指导教师的引导，学生在模拟职业活动中自主地学习，增加对岗位的认知，提前感受工作氛围，提高未来工作能力。职业模拟公司以其在人才培养上的优势，在世界范围内受到各国青睐，在美国，日本、荷兰等国均有对该模式的实践研究。

（二）国内外发展动态及研究现状

20世纪50年代初期，德国经济起步，社会上出现了商务模拟公司，是最早关于“职业模拟公司”的实践探索。20世纪80年代后期，商务模拟公司在世界范围内得到迅猛发展。荷兰最先将职业模拟公司的研究付诸实践，成立了第一个立体化的职业模拟公司——国际植物贸易公司（IPTC）。该公司专为学员提供相应的职位模拟岗位，让学员置身其中，在公司模拟运作中提高其实际工作能力。随着我国市场经济制度的建立与完善，传统职业教育模式越来越不适应社会经济发展对职业技术人才的需求。1992年，原内贸部组团对德国、丹麦等国的职业技术教育进行了考察，开始研究和探索“商务模拟公司”类似的职业模拟公司及其运行模式。1994年以来，我国一些职业院校在经济管理类专业的实践教学中，相继建立了财会模拟实验室、商务模拟实验室等。2001年，深圳大学成立了DIY模拟公司。2006年，郑州大学在河南省高校中成立了首家以学生为主体的模拟公司。

在理论方面，国内外学者对职业模拟公司进行了一系列研究，针对不同专业的职业模拟进行了深入讨论。Jensen，Jeffrey B.（2015）在文章中讨论了职业模拟培训在培养新医生上的运行模式与特点。Craig Orme（2013）研究和论述了专业军事人才的模拟教育问题。在国内，孙继红（2014）认为将模拟公司的项目教学法运用于高职软件技术专业的实践教学，将使学生获得一定的项目开发经验，有助于培养学生的团队合作精神，实现与企业工作的对接。尹双（2019）探讨和研究了文秘专业模拟公司培养模式的具体内容和具体实施流程。雷丽华（2016）指出通过学生自由组队建立模拟公司，老师对学生模拟岗位工作进行指导，可以让学生真实感受未来实际工作的场景氛围。刘皓妍（2020）认为模拟公司的项目化管理使其运营模式更趋向现代企业，有益于提升参与学生的职业能力和职场适应性。

实践和理论研究表明，职业模拟公司模式作为专业教育的一种延伸和发展，在学生专业实践、择业和就业等方面具有十分重要的作用。但目前文献研究和实践大多集中在单一专业工作岗位的职业模拟，缺乏结合国内高校专业教育实践，全面的、系统的对职业模拟公司模式的分析与讨论，本文将在分析高校专业教育存在问题的基础上，尝试构建一种更为系统和可行的职业模拟公司模式。

二、专业教育及职业模拟存在的问题

（一）自我定位模糊，盲目选择专业

高考志愿填报是专业教育和职业生涯的起点，但很多考生和家长在填报志愿时会盲目填报一些热门或者“有前途”的专业。这种盲目填报现象一方面是因为考生和家长对相关专业缺乏了解，另一方面也说明学生对自身专长和兴趣的长远发展认识不清。如果学生对所选专业没有兴趣，他们对自身的职业规划也会陷入迷茫，这不仅浪费了学习时间，而且也会阻碍专业认知和职业发展。

（二）理论教育与就业实践教育脱节

从我国的教育现状来看，部分高校的专业教育多以理论教学为主，忽视对学生实践能力的培养。在高速发展的今天，纯粹的理论教学在解决现实复杂问题方面往往捉襟见肘。同时，部分学生进入大学后，忽视专业学习和职业观念的培养，而高校开设的职业规划课程往往流于形式，致使学生在专业教育、职业规划、就业观念等方面缺乏清晰认知，可能造成其专业教育和就业方面的诸多问题。

（三）国内现有职业模拟公司机制尚未健全

近年来，在职业模拟方面，高校进行了积极地探索和改革，但职业模拟的规模不一，档次不同，实践内容各有侧重，与国外的职业模拟公司相比仍存在较大的差距。主要体现在以下几方面：（1）仿真性差。职业模拟过分依赖于网络平台软件，没有创设一个真实的“企业”工作环境，参与者难以产生身临其境之感。（2）培养模式单一。现有职业模拟模式仅限于少数课程实践或个别岗位工作培训，并未形成一种系统的、全面的、可持续的职业模拟模式。在信息化和数字化高度发达的背景下，未能充分整合线上线下资源，形成一种“虚实”结合的专业教育和就业培训模式。（3）服务对象片面。现有的职业模拟培训大多仅针对高年级的在校大学生，忽视了低年级学生专业意识的培养，完全无视高中毕业生的专业选择指导。

三、一种职业模拟公司的构建及运行模式

深入观察和研究国内外职业模拟公司，吸收其优点，构建一种全新的职业模拟公司模式，将有助于发挥其对专业教育和就业培训的积极作用。

（一）新型职业模拟公司的主体要素

1.学校

学校是专业系统知识的来源和渠道。学校擅长理论知识的传授，但在专业实践方面比较薄弱。因此，学校与职业模拟公司应构建长期合作关系，将专业理论知识通过职业模拟公司进行实践，以提高学校专业教育的针对性和专业化程度。

2.职业模拟公司

职业模拟公司是此模式中的核心主体，在学校和企业之间起到桥梁作用。职业模拟公司通过线上搭建数字化技术仿真职业平台，线下提供学生职业模拟场所，可以为高三学生和处于不同阶段的大学生提供“真实”的专业实践和职业培训。职业模拟公司在专业教育和职业培训方面良好的反馈作用将为其他主体的发展提供建设性作用。

3.企业

企业是职业模拟公司模式中的目标主体。企业是学生专业教育和就业最终的落脚点，也是学生在职业模拟培训后最终要工作的场所。在此模式下，实体企业与职业模拟公司对接，根据需要委托职业模拟公司培养其所需人才或者为其推荐在职业模拟期间表现优秀的学生，能为学生提供更多的选择，也加强了学生与实体企业之间的联系。

4.学生

学生是职业模拟公司的服务对象，也是职业模拟需求的来源，学生的需求在一定程度上决定了职业模拟的特点。近年来，由于学生自身缺乏一定的专业规划和职业经验等原因，学生饱受就业难、就业压力大等问题的困扰。因此职业模拟公司模式应以学生需求为导向，致力于解决学生的专业选择、专业实践、就业规划、职业经验学习等方面的问题。

（二）新型职业模拟公司模式的特点

1.突破传统职业指导范畴，实现全流程指导

传统观点认为，只有应届毕业生才需要职业模拟的指导和培训，但近年经济形势和就业状况表明，专业教育和就业培训应向前延伸至整个大学期间，甚至可以考虑对高中阶段学生的专业选择给予一定指导。提供一整套、持续且有针对性的专业教育和就业培训可以成为职业模拟公司发展的一个新思路。

大部分学生对自己所选的专业和未来从事的职业未形成清晰的认知，导致其在大学期间对所学专业缺乏兴趣，造成一定的就业和职业困境。职业模拟公司可以考虑从高中阶段提前介入，提供专业知识普及和专业选择指导。而针对不同年级的大学生，职业模拟公司可以对其开展职业规划、专业教育实践、职业模拟培训等全方位、多层次、积极有效的指导和服务。

2.发挥实体和技术优势，提供线上线下相结合的职业指导

新型职业模拟公司应具备一定的实体条件，利用其与企业之间的合作关系，借助于成熟的线上教育优势，实现线上线下相结合的专业教育和职业实践服务。针对高中生，在线上，通过公众号等渠道，普及专业常识，辅以兴趣爱好调查和咨询服务，培养专业选择的基本知识；在线下，为其提供专业和职业模拟训练，以亲身体验来帮助其进行专业选择。针对大一、大二学生，在线上，通过咨询服务，使其明确专业规划、职业选择的方向；在线下，不定期聘请职场精英分享专业和职业经验，通过面对面交流，专题讲座使其明确职业发展方向。对于大三、大四学生，在线上提供有关考研、考公、就业等疑问解答和咨询；在线下，通过职业模拟公司，从简历写作、面试指导到模拟岗位实习，对其进行全方位的就业指导。

扩大职业模拟公司的服务对象，提供从高中到大学毕业的全阶段、有针对性的专业教育培训和就业指导，同时采取组织健全、结构完整的实体形式，克服现有高校职业模拟课程的虚拟形式，并提供实体企业实习岗位，辅以先进的线上技术优势，开展灵活多样的职业培训教育，是新型职业模拟公司运行和发展的可供选择的路径。全流程、虚实结合将使职业模拟公司的专业教育培训和职业培训实现社会效益最大化。

（三）以会计学专业为例的新型职业模拟公司的运行模式

假设一名高中学生，对会计学专业产生兴趣。职业模拟公司将为其提供以下服务。首先，为学生提供各大高等院校会计学专业的详细信息；其次，为其提供会计从业者的职场视频、职业模拟公司或企业会计工作岗位，使其充分了解会计学专业及其未来工作方向。从而使学生做出是否选择会计学专业的判断。

如果学生选择了该专业，职业模拟公司将继续为其提供全流程跟进服务。大一、大二阶段，教师将针对学生情况为其制定个性化的专业学习规划，学生可以在职业模拟公司获得专业工作的初步体验和专业发展的最新动态。大三、大四阶段，如果学生未来选择就业，职业模拟公司将为其搭建会计综合技能培训的模拟企业，通过制造企业与服务机构的协同，形成一个供应链、生产链、流通链、资本链相互交织和整合的仿真综合实训平台。从模拟公司的筹建、行政管理、市场营销、客户管理、产品交易、财务管理等模拟运营活动，使学生了解和熟悉企业经营，实践会计专业活动的主要工作，发现部门协作和人际交往的重要性。

在前述环节的基础上，职业模拟公司将推荐学生前往企业或会计师事务所开展进一步的专业实习，为其最终就业奠定更为可靠的基础。

在新型职业模拟公司运行的各个环节，将为参与者建立完备的档案资料，对每个阶段的成果进行专业分析和评估，形成定性和定量相结合的立体化职业规划。

总之，在会计学专业的职业模拟培训模式中，从最初的专业选择指导，在校期间专业学习和实践、职业规划和培训，到最终的毕业实习工作，新型职业模拟公司将为学生提供全方位的专业指导，全流程的职业培训，真实可感的专业体验，必将建立一种全新的专业教育实践和职业培训服务。

参考文献：

[1]钟勇.人才培养与社会需求“零距离”打破阻挡转型那堵“墙”[N].中国教育报，2021-02-02.

[2]尹双.高职文秘专业“模拟公司制”职业素养培养模式初探[J].中小企业管理与科技，2019（4）101-102.

[3]刘皓妍.马博文，冯丽霞.基于模拟公司模式的大学生职业素养培养路径探索[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（5）：120-121，130.

[4]Jensen，JeffreyB.， Torsher，LaurenceC..Simulation and Continuing Professional Development[J].International Anesthesiology Clinics，2015：60-69.

[5]CraigOrme.Professional Military Education and Simulation[Z]，2013：13.

[基金项目]成都信息工程大学2022年大学生创新创业训练计划项目“模拟职业公司——混合模式下的专业就业指导研究”（编号：202210621311）。