摘要：以素养为导向的高中政治课堂教学要求教师充分发挥主导作用，在“教”的过程中引发学生深度学习的发生。深度学习理论对构建高中思政高效课堂具有重要实践价值，有利于培育学科核心素养，促进人的全面发展，适应新课程改革。

关键词：深度学习;高中思想政治课;核心素养

深度学习是针对机械、片面、被动学习而提出的一种新型学习方式。学习者在教师引领下，围绕具有挑战性的学习任务，积极主动参与学习过程。在学习过程中掌握核心知识、发展关键能力、提升思想水平，实现个人成长。笔者认为，在深化基础教育改革，落实学生发展核心素养的当下，构建高中思政课高效课堂，必须建立在促进学生有深度地学习的基础之上，尊重学生学习者的主体地位，培育具有核心素养的深度学习能力，促进学生全面发展，落实立德树人根本任务。

一、深度学习在高中思政课教学中的必要性

（一）深度学习是落实思政学科核心素养的重要途径

新版高中思想政治课程标准， 凝练了高中思想政治学科核心素养， 主要包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。通过高中思想政治课程的学习， 学生能够具有上述核心素养， 成为高中思想政治课程目标。学科核心素养也是教师进行教学设计的出发点和落脚点。

深度学习的教学核心理念与培育学生核心素养的目标相契合。在深度学习的研究实施中，在教学目标的设计上立足于学生本位，关注学生体验与成长，自觉把学生在生活中的具体体验作为知识教学的逻辑起点。立足于引导学生在知识的“迁移”和“运用”中形成关于生活实践的理解和感悟， 转化为学生积极参与社会生活的实践活动，促进核心素养的生成。

（二）深度学习是变革传统政治课堂教学模式的必然选择

深度学习理论倡导学习触及学生心灵，调动学习积极性，能全身心投入富有创造力的学习活动中，自主建构新知，掌握知识并学会迁移应用，提升学科核心素养，形成适应个人终身发展的必备品格和关键能力。而课堂是教育的主战场，思想政治课也是落实立德树人根本任务的关键课程。指向深度学习的教学改革致力于研究教学实践中的具体问题，探究多元教学方式与个性化、实践性的学习方式，培育发展学生核心素养。

二、指向深度学习的高中思政课教学策略

（一）深入钻研教材，统领思政课课堂教学

深度学习倡导学生能围绕具有挑战性的学习主题，积极进行探究实践，掌握学科核心知识，创造性地运用核心知识解决实际问题，培养抽象思维、批判性思维、创造性思维等高阶思维能力，促进人的全面发展。学科核心知识的直接来源便是教材。掌握教材基本内容是培育深度学习能力的必要途径，而深度学习并不是教师将教材内容进行简单平移传输给学生，而是要由教师作为学生学习的引路人，进入知识发现发展的情境，让学生作为学习主体参与到知识生成的过程。

根据教育部部署，从2020年秋季入学的高一新生起，江苏省实施普通高中新课程，使用新教材。教材内容是教师选择教学内容、组织教学活动的重要依据。高中政治新教材立意高远，理念先进，强调“用教材教”理念，对教师专业水平要求高。新教材的使用过程中笔者感受到高中政治新教材内容变化大，内容涵盖范围广，知识内容更新多，课堂容量大，教学任务紧。如此情况下，新教材给教师和学生都带来了新的挑战。作为思政课教师，钻研教材永远是教师的第一要务，而思政课教师更要与时俱进，提升专业水平，掌握新教材的新特点，做好新旧教材使用的过渡。教师要在新课程、新教材、新高考的背景下，结合本地、本校、本班及教师本人具体实际，对教材内容进行充分研读、创新处理。用好教学参考图书，广泛涉猎经典学科期刊杂志，关注学习新教材解读文章，提升思政课教师对新教材的理解与处理能力。

（二）围绕研究议题，构建生活化活动情境

活动与体验是深度学习的核心特征。高中思政课倡导议题式教学，力求构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程。议题式教学和传统教学相比，有许多不同。如议题式教学相比传统教学更加注重学科核心素养为导向，师生角色也从教师主导课堂向师生共同推动课堂转变。议题的设计要突出思辨性、开放性、系列性，要在教学中整体推进学科核心素养，应思考素养、活动、议题的内在逻辑关联。

高中思想政治课的根本任务是立德树人，教学目标是学科核心素养，实施方式是议题式教学，基本载体是学科课程。因此活动型学科课程所谓“活动”，根本还是关注学生的学习活动，激发学生参与学习活动的有效抓手便是“议题”。议题要能够带领学生去观察、分析、反思现实社会中的现象问题并加以独立思考，形成正确的价值观念，培养必备品格和关键能力。

在选择性必修一《当代国际政治与经济》“人类命运共同体”教学中，以“从全球抗疫看人类命运共同体”为总议题，下设“全球抗疫下如何正确认识人类命运共同体”、“全球抗疫下中国智慧的生动实践——怎样践行人类命运共同体”两个子议题，创设情境，布置任务，引导讨论。从应对新冠疫情这场全球公共卫生危机的过程中，引导学生感悟构建人类命运共同体的迫切性和重要性。从中国践行人类命运共同体的生动实践中感悟中国的大国担当，增强学生的政治认同感。

（三）关注知识生成，强化思辨性问题探究

在教学过程中，应充分关注学生，设计符合学生认知规律的探究活动，渗透具有思辨性的问题探究，在分析中展示观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中引申观点。学生通过亲身参与，自主经历建设性批判思维主导的辨析过程，实现有效的价值引领。

在必修四《哲学与文化》“社会历史的主体”教学中，围绕谁是抗击疫情的真正英雄这一问题设置观点辨析：观点一认为，顶级医学家和科研工作者在抗击疫情中作出了重大贡献，是历史的创造者，他们是真正的英雄;观点二认为，所有中国热在抗击疫情中都作出了贡献，人民是真正的英雄。从观点的辨析中引导学生从社会存在决定社会意识的观点出发，坚持唯物史观，认识到人民群众是历史的创造者，是社会历史的主体。把某些伟大人物的思想和意志说成是历史的主要决定力量是唯心史观，因而是错误的观点。从观点辨析中引发学生进行价值思考，培育理性精神。

三、结语

深度学习是全面深化课程改革、落实核心素养的重要途径。高中思想政治教师要在不断引发学生深度学习的过程中培育学生核心素养，落实基础教育课程改革的目标与任务，促进学生的全面发展。