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摘要：怀化学院“向善·笃行”公益课堂是组织师范生运用专业知识与技能参与社会服务、感受社会中进行锻炼，把自身专业知识、职业能力与实践进行结合，从而建立的公益教育特色实践体系。为师范生教学能力的提升、全面素养的发展、社区教育质量的提升提供保障。

关键词：公益课堂；育人体系；实践探索

一、引言

2007年国家教育部在下发的《教育部关于大力推进城镇教师支援农村教育工作的意见》中指出大力推进师范生实习支教工作。完善师范生教育实习制度，要将各地师范生实习支教与加强农村教师队伍建设紧密结合。建立相对稳定的师范生实习基地，实习基地学校要密切配合高师院校和当地教育行政部门，做好实习支教师范生的管理、指导和安全保障工作，提供必要的条件。选配骨干教师与高师院校教师组成联合实习指导小组，加强实习指导工作。创造性地开展师范生实习支教工作。因此，怀化学院实施“向善·笃行”公益课堂，组织师范生进行公益支教活动，以此弥补缺乏教育的社区，改善城乡差异、地域差异，增加教育普惠性。

“向善·笃行”即向善致远，求知笃行。向善指助人为乐愿意做对他人有益的事，笃行即注重实践，知行合一，理论联系实践，言行表里如一。此公益课堂取名为“向善·笃行”旨意师范生能在教书育人过程中秉承一颗仁爱之心、知行和一，勇于为教育事业奉献自我，

二、搭建社会实践平台

多年来，我校密切关注乡村教育建设，为贯彻《乡村振兴战略规划（2018－2022年）》，大力气解决乡村教育存在的优质教育资源紧缺、教育质量亟待提高等群众普遍关注的问题，着力改变乡村教育存在的“不平衡不充分的发展”现状，逐步缩小城乡差距，最终破除城乡二元结构问题。提出实施公益课堂服务模式，即组织学生实行寒暑假两假志愿公益服务，分别与城区偏远乡村学校签订服务协议，建立相关稳定基地，保障公益服务机构稳定有序开展。

三、构建“三位一体”师范生公益课堂指导模式

在精心组织实施师范生实习支教工作中，为推进教学管理改革，学校应建立健全师范生实习支教工作规章制度，做好师范生实习支教前的专业思想教育和教学技能培训，使学生基本具备从教能力。教师的培养最基础的是高校师范院校的责任，可采取导师带队、师生结合、合理配置、成组派遣的方式，组建实习支教小组，或选派骨干教师担任实习支教的指导教师，在教师考核、职务聘任和表彰奖励等方面体现积极的政策导向，鼓励和支持教师参加师范生实习支教工作，并深入中小学第一线开展教育教学研究。但除校方责任外，地方政府也应明确自身任务，构建“三位一体”的师范生实习支教指导模式是指整合高等师范院校、地方政府、中小学校三方的人力资源，选派合适的指导人员，发挥各方的专长，共同担任师范生实习支教的指导教师，以求三方形成合力，促进师范生教育教学实践能力的提高。

如图1所示，“三位一体”的指导主要指农村学校教师、高校教师、地方政府指导老师，各方人员根据自身特点，结合实习生实际需求，相互配合开展指导，构成“三位一体”的师范生实习支教指导模式。在指导过程中，中小学教师、师范院校教师和教研员等通过师范生的实习支教指导，共同建立交流平台，形成多方互动，实现多赢。

（一）基层学校为师范生公益活动配备专业教师

在对师范生进行指导过程中，通常高校教师专业因与师范生所代学科不一致，或者对学前中小学教育教学不熟悉等原因，对师范生公益支教指导不理想。基层教师因长期处于教育一线，熟悉当地生活和工作，有大量工作经验，公益服务的学生与一线老师朝夕相处，能更好的学习基层老师的经验，促进自身教育实践能力的发展。因此，高校与基层学校进行合作聘用优秀的基层教师为支教服务提供专业指导教师队伍。

（二）与教育局共建实习支教服务督导小组

实行支教督导和评价是提高实习支教质量的保证。高等师范院校和当地教育局组建实习支教督导小组，可对指导工作进行督导评价。督导小组可由高等师范院校派出的驻地教师、教育局教研员和基层学校学区主任组成。督导小组要经常深入基层学校了解师范生的实习指导情况，实习支教结束后组织相关人员对师范生实习支教指导工作进行考核评价，并汇总材料反馈给相关部门，不断提升师范生实习指导的专业水平，促进师范生教师素质的提高。

（三）为师范生实习支教配备相应的校内导师组

高师院校对师范生实习支教有培养的责任和义务，不能因为师范生参加支教服务而放任自流，而应该根据师范生实习支教承当课程的种类，强化他们的教育教学实践能力，为其支教服务配备熟悉中小学教育教学规律、师德高尚、有经验的稳定的团校内导师组。在促进师范生教育教学能力提高的同时，更要及时掌握师范生心理变化，引导师范生适应支教服务阶段，促进心理健康发展。

四、建立“引领、互动、发展”三型公益服务模式

根据区域差别实际情况，在推进师范生乡村公益课堂服务过程中，在坚持对口、就近、互补、自愿的原则下，探索出了公益支教服务新模式。

（一）示范引领创新高度

高校与乡村学校建立对口帮扶关系，高校可有计划地向乡村学校派师范生进行定点、定期帮扶支教。在向当地学生传授知识，提高学生知识广度的同时，可向当地教师传递更先进的教育理念。以促进乡村基层教师教育教学能力，引领农村学校课程改革，大学生志愿者帮助乡村学生开阔了视野。由于教育资源的匮乏，偏远地区学生在学校获取知识的主要来源仅限于教材，缺乏对社会问题的关注，缺乏对乡村以外世界的了解。大学生来到乡村，无论在课上课下，与同学们交流所见所闻既帮助学生们丰富了书本以外的知识也激发了学生学习兴趣。在接受支教的乡村中、小学学生中，很大一部分是留守青少年。大学生们的到来使留守青少年感受到来自社会的关爱，对其正确人生观、价值观、健全人格的形成起帮助作用。

（二）交流互动以共赢

高校在与乡村支教学校对口支援的同时可以采取互相交流对调的方式。定期举办专题讲座， 向农村学校教师介绍先进的教学经验和方法， 指导农村学校教师开展教学研究， 并定期提供教学信息和资料。大学生为受公益服务学校带来新的教育理念。接受公益服务的学校多为偏远地区教育资源相对匮乏的学校，由于教学硬件设施、教师水平限制，一些学校仍停留在简单的书本教育上。教学方法单一，不能满足孩子个性成长的需求。而大学生在支教期间开设美术、音乐、手工、英语口语等课程，改变填鸭式、惩罚式等教育方式为自主式、激励式教育方式，满足了素质教育的需求。

（三）捆版教育同发展

高校与城乡学校建立捆绑关系， 在人事安排、经费使用、教育教学、质量评估等方面， 可统筹管理，统筹安排， 共同发展。派驻校长、副校长和骨干教师， 统一组织教师培训， 实行教学研训一体化， 教学资源、教研成果共享，对城乡捆绑学校在办学理念、办学条件、师资建设、管理水平、教学质量等方面进行综合考核， 依据学校发展程度给以奖励。此外，师范生借助公益课堂此社会平台，能在从师基本职业能力方面得到全方位训练，通过社会实践，也能使师范生自觉完成由从师职业技能训练到从师职业能力的转化。在运用专业知识与社会对话的同时完善认知结构，提高从师基本职业能力水平。

五、构建公益服务保障体系

（一）加强社会实践的经费保障。

要解放思想、转变观念， 逐步实现从依赖单一行政拨款向综合筹资的转变。逐步使通过项目合作及寻求社会赞助等综合筹资方式成为解决活动经费来源的主要形式。

（二）加强培训指导， 强化大学生服务活动过程中的安全保障和权益保障。

（1）支教大学生自身安全问题。组织支教的学校、社会机构要对大学生加强支教前的培训工作，明确纪律，编写书面活动安全手册，分发到队员手中。要加强组织内部管理，尽量有教师带队，队伍内部管理架构明确，做到一旦出现安全问题，派出机构第一时间掌握情况。派出机构需要求大学生与家长联系，告知家长外出支教，并得到家长允许。派出机构需与受支教学校或当地共青团组织沟通协调，尽量安排学生在指定地点集中就餐，保障饮食安全。如不能集中就餐，也要做好就餐计划并提高饮食安全意识。支教期间，受支教学校要加强校园安保工作。派出机构要为大学生购买保险，或硬性规定在支持经费中出资购买保险。

（2）受支教学校学生安全、财产安全问题。彻底解决受支教学校对于学生安全问题的顾虑目前没有非常完善的方法，毕竟学校对于在校学生负有不可推卸的责任。相对可以减轻学校负担的办法只能从预防角度入手，支教队伍要与受支教学校共同探讨安全预案，明确责任划分。需在活动安全预案中制订关于保障学生安全的条款，要掌握学校教师、学生家长的联系方式，遇有突发事件及时跟老师、家长联系。关于学生安全、学校财产安全，受支教学校与支教派出单位可达成书面协议，明确责任。条件允许的情况下，支教队伍可考虑为受支教学生购买小额保险，解除学校后顾之忧

（三）坚持双向受益

本着“各施所长、互补所需 、互惠互利 ”的原则，发挥双方优势， 搞好双向服务， 在使学校和学生受益的前提下， 想方设法帮助接收单位解决一些实际问题和困难， 尽可能使活动接收单位也从中受益， 为大学生社会实践活动的长期化、制度化打下坚实的基础， 实现双赢， 才能更好地推动大学生社会实践活动的健康持续发展。

六、实现“向善·笃行”公益课堂长效机制

“向善·笃行”公益课堂的实践为怀化学院师范院部教育实习开辟了新途径，使农村学校更新了教育教学观念，优化了教师队伍结构，提高了教育教学质量，促进了乡村教育的均衡发展。也创新了师范生人才培养体系。因此为实现实践育人共同体长效机制可包括以下几点：

（一）增进主体间价值指向

价值认识是不同主体针对价值问题达成的基本一致的态度和看法。价值认同是推进高校实践可持续发展的前提。以价值认同为前提构建的实践育人共同体，能够打破个体意识的局限，从而将分散的组织和个人聚集起来，形成实践育人强大的精神纽带。公益服务共同体的建设要以培育和践行社会主义核心价值观、提升学生的创新实践能力，促进传统师范教育向现代教育转型为目标，在总价值的指导下，充分征求和尊重高校与政府、企业、社会等主体的需求，汇聚各方力量，合力推进实践育人取得实效。

（二）完善育人工作机制

完善的育人机制是校企地实践育人共同体长效发展的基础。在共同体建设过程中，一方面，要充分明确高校、政府、企业等主体具体负责何种事务，如何沟通工作，怎样保障落实，要通过制度的形式对各主体的工作职责进行严格规定，避免责任划分不清、履责不力等问题。高校是育人的主体，对于高校来说，要从整体上对实践育人项目进行统筹规划，并主动寻求政府、企业和社会等力量的支持。对于政府而言，要在实践育人项目顶层设计和项目实施上给予指导，发挥好政策支持、构建引导和监督促进作用。对于企业来说，要积极为高校学生提供专业实践平台，提供必要的技术支持和指导。对公益机构来说，要协助高校建立公益服务平台，提供公益资源和资金支持。另一方面，要加强对实践活动的管理，建立科学的组织架构。营造良好的活动氛围，建立可靠的保障机制。

（三）丰富实践育人内涵

丰富工作内涵是公益服务可持续发展的关键。高校要始终遵循育人原则、育人规律，充分尊重学生主体地位，激发学生的主动性、创造性，结合师范生的专业特长，聚焦社会痛点难点，合理利用现代化信息技术手段，不断丰富育人内容，创新实践方式，在实践中培养大学生的奉献精神和责任意识，提高师范生的实践能力，实现“实践教学”与 “思想教育”的内在的 “共同”。

（四）强化育人平台建设

持续加强育人平台建设是高校长效发展的保证。实践育人平台建设要以高校人才培育方案为依据，坚持共商共建共享原则和问题导向，发挥高校的知识优势，汇聚政府、企业、社会的资源优势，全面推进社会实践、志愿服务、专业实践、精准扶贫等活动的开展，加强产学研合作，建立一批类别多样、功能细分、特色鲜明的育人平台，保障校企地联合育人落地见效。

参考文献

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[3] 梁皓东，马英，薛舒尹.校企地实践育人共同体的构建与长效机制研究——以华中师范大学“乐育人材”项目为例[J].教师教育论坛，2021（05）.

基金项目：湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目“怀化学院‘向善·笃行’公益课堂师范生特色实践探索研究”（编号：20JP043）。