摘要：近30年来盛行西方的过程写作法注重写作过程，视写作为循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，强调写作者在写作过程中的自主性及交互性，提倡通过写作过程而学习写作，重视思想内容的挖掘和表达，旨在提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而最终提高其写作能力。本文系统地研究了过程写作法产生的背景、实质、研究现状、主要特征、主要阶段，并阐述过程写作法对当前中学英语写作教学改革的启示。

关键词：过程写作法；研究现状；主要特征；中学写作教学启示

一、引言

二、    写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的每一步的操作方法。写作一直是我国中学英语教学相对较薄弱的环节，教师为提高学生的写作水平花费了不少时间和心血，但收效甚微。因此，系统探讨与研究过程写作法的重要性不言而喻。于是，本研究探讨了过程写作法产生的背景、实质、主要特征、主要阶段及其基本操作模式，并合理借鉴过程写作法有关理论和教学原则，以改进现行的写作教学方法，切实提高学生的英语写作能力。

三、    二、过程写作法产生的历史背景

四、    过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 旗帜鲜明地指出：“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。将过程写作法应用于英语作为第二外语教学实践的两位倡导者为美国的Raimes和Zamel，她们对英语作为非母语的写作教学进行了大量的研究，证实了这一方法的可行性，因而竭力推广这一写作方法。

五、    三、国内外研究现状

六、    （一）国外研究现状

七、   关于过程写作的主要阶段国内外学者都有提出自己的看法，并没有统一定论，其中有代表性的观点如下：

八、Emig （1971）认为对写作过程有影响的包括：写作环境、写前阶段、草稿阶段、

九、修改阶段、沉思、教师因素等，认为写作是一种连续不断的活动。虽然学者们对过程写作法的写作过程有不同观点，但大致都包括写作前、写作阶段、修改阶段几个步骤。

十、    （二）国内研究现状

十一、    针对过程写作法国内的一些学者也进行了深入研究，主要包括从理论层面上、实践层面上对其进行论述。具体如下：

十二、在理论研究方面，国内学者研究相对较少。理论方面有些学者对目前主要存在的写作教学法进行对比分析，如贾爱武（1998）分析成果法的弊端，认为应吸取国外先进理念釆用过程教学法，最后提出教师反馈的原则。

十三、在实证研究方面，有些学者对过程写作法和结果法进行实验比较或是单一介绍某一种写作教学法的实践运用，但研究主要集中在高中和大学阶段，研究方法多为教学实验。

十四、    四、过程写作法的实质及其主要特征

十五、    （一）过程写作法的实质

十六、    与传统的成果写作法相反，过程写作法以写作过程出发点，将写作过程列为教学的重心，设计一系列课堂内外写作活动，让学生充分投入到写作的各个具体过程当中，通过写作而学习写作，从而最终获取好的成稿。无疑，过程写作法也关注最终的写作成果，但它更强调写作过程的巨大作用，此为过程写作法的实质。

十七、    （二）过程写作法的主要特征

十八、与传统的成果写作法相比，过程写作法具有下列主要特征：

十九、    （1）注重写作的具体过程，重视思想内容的挖掘和表达。（2）强调写作目的和意图，认为写作是一种社会交际活动。（2）提倡以学生为中心，重视学生与教师、学生与同伴之间的不断交流。（4）改变了教师的角色，教师是课堂教学中的组织者、协调者、答疑者和信息提供者。（5）认为写作是一种发现意义并创造意义的循环式的过程。（6）注重反馈和评改，反馈主要来自教师和同伴；评改以教师、同伴及作者相结合的方式进行。（7）强调多次修改，认为修改是写作过程中极为重要的一个环节，学生应通过一次次修改来提高自己的认知能力、思维能力和写作能力。

二十、    五、过程写作法的主要阶段

二十一、    迄今为止，多数语言学家认为写作过程主要包括写前准备、写初稿、修改、反馈修改、重写五个阶段，它们相互交叉、循环反复，整个写作教学可通过这五个主要阶段展开。

二十二、1，写前准备Pre-writing（自由联想Brainstorming、集束法Clustering、提问法Questioning、拟提纲Outlining）2. 初稿Drafting 3.反馈Response 4.修改Revising 5重写Rewriting

二十三、    六、对我国英语写作教学的启示

二十四、“过程写作法”是符合新课程标准理念的写作教学法，能够使学生达到新课程标准对学生写作的要求。因此，我们有必要借鉴过程写作法，对我国传统的英语写作教学作一些改革和调整。

二十五、    （一）确立写作课教学中学生的主体地位

二十六、    首先要明确写作过程是学生发展个性，提高自信，用自己声音说话的过程。在这个过程中，老师的教只是着眼于引导，创造情景，而学生是在老师的指导下进行探索和发现的主体。

二十七、   （二）教师要转变思想

二十八、    老师要从传统的只重视写作成品的认识转变为高度重视写作过程，即把写作教学的重点由成品写作转向过程写作。

二十九、    （三）建立反馈机制

三十、    既然写作是一个反复、复杂的认知过程，写作教学的侧重点要放在写作的过程中，那么，过程中的反馈决不是单向的、一次性的，而要建立一种多向的、重复性的反馈机制。这种反馈不仅是老师与学生间的，同时也应是学生与学生间的；这种反馈不仅是一次性的，而且要反复贯穿于写作的整个过程。

参考文献

[1] 贾爱武.英语写作教学的改进：从成稿写作法到过程写作法[J].解放军外国语学院学报，1998（05）.

[2] 舒白梅.现代英语教学中[M].北京：中国环境科学出版社，1996.

[3] 王文宇，文秋芳.母语思维与二语写作——大学生英语写作过程研究[J].解放军外国语学院学报，2002（04）.

作者简介：任洁（1995—），女，四川人，研究生在读，研究方向：英语教学论