摘要：在新一轮的课改中，为提高学生的综合能力而进行了许多重要工作。要使这些亮点成为现实，我们应积极探讨学习校本化的实现策略。实际上，很多学校已经开始对此进行研究并在此基础上，构建了一套有自己特色的语文综合性学习课程教学模式。针对这一问题，笔者试图从《语文课程标准》的角度出发，以中学为例，对如何在中学开展语文综合学习提出自己的见解。

关键词：初中语文语文；综合性学习；校本化主题

近几年来，一些中学的语文教育改革陷入“学科本位”的恶性循环，究其原因，主要有两个方面：一是“自我孤立”，有些老师过分强调学科知识的系统、完整性，而忽略了与其它学科的整合；二是“自我封闭”，有些老师偏重知识、技巧的传授，而忽视了与生活相结合的教学。语文综合性学习的出现，打破了学科固有的界限，通过关联和跨界思维，将各学科相关素养点整合起来，设计主题活动，引导学生从多个维度展开思考，并利用所学知识解决实际问题，从而满足综合性学习的需求。

一、拓展综合性学习的语文学科意义

在语文综合性学习的实施序列当中，课堂教学序列是最基本的实施平台。但是，将语文综合性学习纳入到校园主题校本的建设中，这就意味着，语文综合性学习从语文学科层面上，走到了学校的议事日程上，以此为突破口，能够为语文综合性学习提供一个更大的、更广阔的、与更多学科课程共享的实施平台，在达到语文综合性学习目标的同时，还能提高语文综合性学习的课程地位，为整个学校文化的建设作出更为重要、独特的贡献。在构建中学语文综合学习的学科体系时，要注重学科建设的系统性与整体性。第一，以全面性的研习题目为中心，将课后的扩展与课后的扩展相结合，将各门课程的知识、社团实践、自主探究等有机地结合起来。第二，是为了拓展学习途径与应用范围，让学生透过多个专题的学习，开阔眼界，提高整体语言能力。第三，在评估系统的支持下，实施多主体的评估，注重在学生的经验中进行动态的创造，使评估的日常性和动态性得到充分的体现，从而提高学生的合作探究和自主发现的积极性。

二、主题性的校本设计途径

（一）立足于学生的需要，促进校本阅读整合

1.活动的背景分析

第一，以学生的需要为出发点。进入初中后，由于课程的难度增加，阅读的内容呈现出多样化的趋势，因此，教学目标对文本内涵的认识、内涵的把握以及内涵的掌握都有了更高的要求，即要兼顾“量”与“质”。第二，立足于学生的学习实践。一些学生的课外阅读兴趣没有被激发出来，他们还没有将阅读变成他们的内在需求，他们只是在被动地完成老师布置的阅读任务，这样就不能提高他们的阅读质量。第三，以提高教学效果为出发点。以主题阅读为主线，将主题阅读与“欢乐读书节”有机地结合起来，使孩子们在活动中感受到阅读的快乐，热爱阅读。

2.整理活动结果

在“拾贝共读快乐共享”活动中，老师针对学生从形象思维到抽象思维的过渡阶段，经过前期活动回顾，小组展示，点评，提高，迁移应用等活动环节，让学生们在小组讨论和报告中互相学习，加深对书籍内容的理解。其中，有对故事中人物进行访谈，有对故事情节进行表演，有制作手抄报，有制作书签，也有表演木偶和配音的。活动创意无穷，同学们自始至终都参与到计划、实践、总结和分享中，在“玩”中快乐的读书中，获得知识和友谊。

（二）以学校的生态学为基础，促进学校的资源整合

在进行主题活动的设计和实施时，教师要注重对校本资源的整合和利用，将校园内的花朵、树木、墙壁等作为有效的课程资源，实现多元资源的共享，丰富校本化主题活动的目标。比如，“观花识草”的主题设计，以课文阅读作为活动的起点，以校园的生态作为载体，通过自我探索和观察发现，把中国传统文化和自然绘画有机地融合在一起，营造出一种“润物细无声”的和谐教育氛围。

1.活动的背景分析

第一，对文本的解读。《紫藤萝瀑布》是宗璞从眼前的紫藤萝中，联想到一首古典诗篇，从而产生了对生命的感悟。大部分学生都没有见过紫藤萝，也没有经历过生活，所以他们不能体会到作者对“紫藤萝”的深意。老师怎样才能与具体的形象相结合，根据所读的内容来指导学生进行思考就显得尤为重要。第二，利用互联网技术应用程序。学校里有一棵树上开满了一簇簇淡紫色的花朵，同学们打开软件一看，顿时大喜过望：这就是紫藤萝！这是他们第一次如此接近这些散发着淡淡香气的小花，他们用手轻轻地抚摸它们，闭上眼睛，嗅着它们的香气，就像是一幅栩栩如生的画卷。第三，体会古典音乐的韵味。学生可以逐字逐句地朗读App推送的紫藤萝语和诗句，在阅读的过程中，学生就像是花间采蜜的蜜蜂和蝴蝶，在赏花、寻花、识花中，达到了理解和鉴赏经典诗歌的目的。

2.活动的设计

第一项：对校园内的花花草草进行清理。通过与学校园艺师的访谈，或者使用百度或彩彩等互联网搜索工具，拍摄照片来辨认植物。活动二：给植物做标识。为校园中的每一株植物，都一一挂上了名片，名片上还带有专属的二维码，用手机扫描之后，该植物的具体介绍便会出现在屏幕上，这就充分体现出了科技与生活、与校园文化、与学科教育之间的完美结合。活动三：花和草的巧手拼贴。发挥你的想像力，用花朵和花朵做漂亮的拼贴。活动4：喜欢花花草草的颜色。通过研究植物拓染术，来记录花木之美，留下校园回忆。活动五：在古诗中探究植物和植物。提前做好功课，推荐一些关于花鸟的古诗。第六项：赏花赏草。各组在“观花识草”中做了详尽的记录，并进行了研究成果的展示，以及心有灵犀的交流。

3.整理活动结果

信息技术可以拓宽教师的教学视野，而良好的校园生态则可以为教师提供丰富的教育资源。同学们在美丽的校园里，通过收集、整理和利用相关的材料，计划一些简单的主题活动，学习一些简单的科研报告，体味一些诗歌的韵味，体会一些自然的美，古典的美，艺术的美，从而激发他们对中华优秀文化的热爱。

三、结语

综上所述，语文综合研习的校本化专题设计，应该以“全面参与，发掘学生潜能；以学生为中心，倡导因材施教；与校情相结合，彰显学校特色”为原则，注重将校本化主题设计与学校文化、校园生态、学生需求以及学科课程之间的统一性，力求通过植入、渗透、延伸等方式来将校本化主题课程开发进行激活，将校本化主题的活动性和育人价值全面提升。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]朱洁如.语文综合性学习的课程定位与教学设计[J].全球教育展望，2014（7）：120-128.

（作者单位：如东县岔河中学）