摘要：新农科建设是高等农业院校提升核心竞争力和服务乡村振兴战略的客观要求，培养一批既具备涉农专业知识又有“三农”意识的人才是新农科建设的重要目标。但目前高等农业院校的大学生对服务“三农”缺乏认同感，需要将思政元素融入人才培养过程中，激发大学生投身乡村振兴的热情。本文以生物类专业人才为研究对象，探讨了思政元素融入人才培养的模式，以此进一步完善新农科视域下高等农业院校的人才培养体系。

关键词：新农科；生物类专业；思政

2019年6月，随着有关新农科建设的“安吉共识”“北大仓行动”和“北京指南”相继发布，中国高等农业院校的教育发展开始进入新时代。乡村振兴战略的发布是我国农业农村建设的重要举措，说明我国农业农村发展已进入了关键转型期，要求将现代科学技术应用到新农村的建设中，提升现有的涉农技术来适应国家经济发展需要[1， 2]。人才是乡村振兴战略中的重要组成部分，高等农业院校作为培养高素质人才的摇篮和现代农业科技成果转化的基地，就要求高等农业教育必须创新发展，通过促进课程体系、实践教学、协同育人等人才培养方面改革的同时还要进行思想政治教育的培养。因此，实现乡村人才振兴，推动乡村全面振兴，建设“新农科”成为高等农业院校适应新时代发展的必经之路[3， 4]。

生命科学是研究生命活动的现象和本质并探索其规律的一门科学。近年来，生命科学的研究及相关理论为自然科学的发展做出了巨大的贡献，随着基因编辑、基因测序、组学分析、生物合成等新型技术的快速发展，生命科学表现出与农业、工业等多学科交叉融合渗透的趋势[5]。生物技术产业也是21世纪最重要的产业之一，生物学科是生命科学中的核心学科，随着生物学技术产业的迅猛发展，不仅带来了农业现代化的创新，对生物类人才的需求也在增大，对生物类人才的培养成为高等农业院校的重要使命。因此，通过将思政元素融入人才培养过程中，引导高等农业院校生物类专业学生积极投身乡村建设，建立大学生主动投身于乡村振兴建设过程中的历史使命感尤其重要。

一、新农科内涵及其建设需求

学科是高等教育的基本组织框架，学科建设是每一所高等院校的发展核心。从2017年开“新农科”概念开始萌芽，到2018年中办、国办正式发文要求建设“四新”——“新农科”、“新工科”、“新医科”和“新文科”，自此新农科正式迈入建设的轨道，越来越多高等农业院校开始关注并启动了新农科的建设。“新农科”建设的内涵就是围绕高校课程体系进行改革，思想上将人才培养过程融入“三农”理念，实践上将传统的农业技术进行升级改造，使用现代科学技术应用于新农村的建设中，为乡村振兴提供强有力的人才支撑[6， 7]。“新农科”与传统农科相比，更强调多学科交叉融合，重点培养学科知识层次丰富的人才，科学认识“新农科”的内在需求是推进学科建设的根本前提。

二、新农科视域下农业院校生物类专业大学生思政教育路径分析

农业院校大学生作为乡村人才振兴战略的主要组成部分，其不仅有一定的专业水平和技能，还具有较高的思想修养和扎实的文化基础，对待问题能够从科学的角度分析和解决，是促进乡村建设的主力军，在乡村振兴发展过程中起着重要作用。因此，在新农科背景下对农林高校大学生的培养提出了新的要求，农业院校不仅需要培养农林高校大学生有扎实的农业理论知识，还要重视大学生“三农”意识培养。

（一）强化课程思政，融入乡村振兴战略思想

在新农科视域下，高等农业院校生物专业课教师应该根据时代要求，积极挖掘生物类专业课中包含的思政资源，使教学内容符合高等农业院校学生认知特点与接受规律，在提升学生的专业素质的同时，激发学生对自身社会价值和使命担当的认识。例如，在《兽医药理学》专业课中，传授学生在天然产物中开发用于增强畜禽免疫力的饲料添加剂，不仅来源丰富，开发成本较低，还能保证可持续利用，体现了“生态可持续发展””理念；在《生物制药》专业课中，体现新农科建设中“人与自然是和谐共生的命运共同体”理念，开发具有较好的环境相容性、能够保护生态平衡的生物农药是现代农业发展的趋势。在推进乡村全面振兴大背景下，学习生物类专业的关键技术，将这些新农科理念融入课程教学来培养知农爱农新型人才，增强学生“三农”意识的使命感和责任感，能够真正实现立德树人根本任务。

（二）重视实践教学，强化服务“三农”理念

实践教学环节是培养大学生创新能力和操作能力的重要途径，实践教学包括创新训练、通识实践、教学实验、专业课程实习和毕业实习等。2016年12月，习近平在全国高校思想政治工作会议上强调了实践教学是拓展学生能力重要手段，能增强学生对理论知识应用于实践的体验感。因此，高等农业院校生物类专业人才的培养不仅要重视大学生专业知识理论的教育，还要重视实践教学环节。一方面，建立与农业生产联系密切的生物学专业实验，可以通过整合例如发酵工程、酶工程等生物类多门专业课程实验，在实验教学中构建生物工程综合大实验，构建层进式实验教学体系，培养大学生不断提高综合实验技能，具备服务乡村建设的能力。另一方面，可以将科学研究与实践教学环节相结合，让学生参与到教师科研项目和实践基地中来，体会生物学专业知识在可持续生态农业发展中的重要性，形成产、学、研相结合的实践教学体系。学生可以跟随教师到农村有合作的畜牧养殖户中调研，了解畜禽养殖过程中防控动物疾病的难度，意识到运用生物学知识开发和应用生物疫苗防控疾病的重要性，提高养殖户的收入。还可以深入粮食种植实践基地，通过测产了解植物生长过程中改良土壤成分的有效性，运用微生物学知识改良土壤成分，促进粮食增产增收。

（三）开展“三创教育”，服务乡村建设

中国正处于全面深化改革的重要时期，乡村振兴是国家在改革过程中的重要举措，高等农业院校作为乡村振兴人才培养的重要输出地，肩负着不可替代的重任。为鼓励毕业生积极参乡村的建设的发展，高等农业院校应该在思政教育中有所作为，将“三创”教育融入思政教育中，打造“大思政”格局。首先，可以整合思政教育与“三创”教育，将“三创”教育融入思想政治教育，建立学生正确的价值观。通过对学生进行“三创”教育，结合生物学专业特点，培养大学生的能够服务农村的创新精神，通过将生物学技术手段应用到农业生产中，逐渐将农村建设成为有竞争力的现代化新农村，从而吸引更多的人才愿意投身到农村建设中去，体现高等农业院校大学生思政教育与“三创”教育融合的有效性。其次，运用辩证唯物主义的思想和方法解决生物类专业学生在创新创业遇到的各种难题，对其进行关于农业现代化创新创业能力训练。乡村振兴战略是给大学生，尤其是高等农业院校的即将毕业大学生的新的机遇，大学生可以在乡村振兴政策的带领下找到创业的方向，将所掌握的专业化、系统化的知识，给乡村振兴建设带来现代化和产业化的发展，在新农村建设目标上体现人才的力量。最后，通过思想政治教育手段，努力提升生物类专业大学生的个人素质，让其在教师的引领下，到农村开展创业实践项目，提高其创业实战能力，帮助其在创业平台上的成长。

总之，新农科建设作为目前高等农业院校以农村产业发展引领人才培养的建设方式，需要培养一批符合现代化农业发展尤其是生物类专业的人才服务于乡村建设过程。在专业课中融入思政元素可以将“三农”的内容与专业课程有机结合在一起，潜移默化地融入理论课程、实践课程和创新创业实践训练，起到润物细无声的作用，以此充分发挥思政育人的价值，为脱贫攻坚战、实施乡村振兴战略的人才培养奠定基础。

参考文献

[1] 汪晓娟，邓红雨.新农科背景下农林本科实践教学改革问题及对策[J].河南牧业经济学院学报，2022，35（05）：88-92.

[2] 薛松，刘天琳，刘真真.新农科视阈下地方农业高校“双创”实践育人共同体构建研究[J].中国农业教育，2022，23（04）：25-30..

[3] 董维春，刘芳，刘晓光.基于结构功能模型的高校产教融合问题与对策研究——以新农科建设为例[J].中国大学教学，2022（07）：74-80..

[4] 周芸芸，金晨钟，刘秀，郭开发，李意成，陈红军，刘桂英.新农科背景下课程思政在农学类研究生专业课程教学中的探索[J].安徽农业科学，2022，50（18）：278-279+282.

[5] 刘文合，王楠，赵裕国，张布.基于OBE理念的新农科人才培养模式构建研究与实践[J].高等农业教育，2022（03）：48-55.

[6] 关诗雯. 高等农林院校思想政治教育全方位育人路径研究[D].沈阳农业大学.

基金项目：黑龙江省教育科学规划重点课题（GJB1422191）；黑龙江省教育科学规划重点课题（GJB1421200）；黑龙江省高等教育教学改革项目（SJGY20210653）；黑龙江八一农垦大学校级教研项目：智慧学习环境下“PBL+O2O”教学模式在《药理学》课程中的探索与实践；黑龙江省高等教育教学改革项目：新农科背景下高等农业院校生物类专业“三创”人才培养模式研究。

作者简介：宋博翠，女，黑龙江省依兰县人，博士，讲师，研究方向：药理学。

通讯作者：佟春玉，男，博士，副教授。