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摘要：随着“双碳”战略目标的实施，我国日益认识到“双碳”人才培养的重要性。本文主要探索“双碳”目标在基础教育高中地理中的渗透，通过对人教版高中地理教材叙述性课文和活动性课文中有关“双碳”内容进行分析，并提出高中地理渗透“双碳”目标的策略。

关键词：高中地理；“双碳”目标；内容分析

在全球变暖日益严峻的情况下，我国于2020年也加入了“减排”大军，并提出了“双碳”目标，即在2030年前实现“碳达峰”，2060年前实现“碳中和”目标。习近平总书记在党的二十大报告中强调，积极稳妥推进碳达峰碳中和，坚持先立后破，有计划分步骤实施碳达峰行动。“双碳”目标的实现，离不开专业型和创新型人才的支撑，走低碳发展道路的关键在于教育[1]。2022年10月31日，教育部印发《绿色低碳发展国民教育体系建设实施方案》提出将绿色低碳发展理念全面融入国民教育体系当中。《普通高中地理课程标准（2017年版）》的基本理念中提到，要强化学生人类与环境协调发展的观念，培养学生形成关注地方、国家和全球地理问题及可持续发展问题的意识[2]。 “双碳”目标涉及能源消费、节能环保以及气候变化等方面，这些都与高中地理教学内容密切相关。因此，本文基于“双碳”目标教育的现状以及重要性，以叙述性课文和活动性课文两种呈现方式分析“双碳”目标在高中地理教材中的体现。

一、“双碳”目标教育的现状及重要性

目前，“双碳”目标在教育领域的研究较少，且主要集中在高等教育人才培养方面。在高等教育方面，王如志等分析“双碳”背景下传统本科教育模式的弊端，在此基础上提出了“四位一体”的本科教育模式创新[3]。林夕宝等从宏观、中观和微观三个层面，提出高职院校通过人才培养助力“双碳”目标实现的策略和建议[4]。陈乃启等认为应该加快高校创新创业教育改革，为实现“双碳”目标提供优秀人才支持[5]。“双碳”目标在中等教育方面研究较少，牛禹杉等利用Logistic回归模型探究学生对“双碳”目标教育接受度的影响因素。李金荣等以《坚持新发展理念 如何助力双碳目标实现》为例，构建“以学生为中心”的高中思想政治活动课堂[6]。到目前为止，“双碳”目标在基础地理教育领域的研究较少，这与当今时代和社会对碳中和人才的需求显然不相符。

“双碳”目标的实现时间紧、任务重，同时我国低碳发展面临着科技创新不足以及国际竞争激烈的问题[7]。因此，对于“双碳”人才的培养已经刻不容缓了，我国正在积极推进学校教育与市场需求相适应、相衔接，加快对完善碳中和人才的培养体系的建立[8]。在地理教学融合“双碳”教育更能使学生紧跟时事、了解世界发展变化之格局，同时也能增强学生低碳环保的意识，为“双碳”专业人才的培养提供助力。

二、高中地理教材中有关“双碳”目标的内容分析

地理新教材的呈现方式分为叙述性课文和活动性课文，叙述性课文是指地理概念、地理规律、地理原理等地理理性知识，活动性课文是指教材呈现中以学生参与某种活动形式来表达教材[9]。在高中地理教学中渗透“双碳”教育的前提就是深入了解和认识高中地理教材中的内容，从中挖掘进行“双碳”教育可使用的教学内容。

（一）基于叙述性课文的“双碳”教育元素的挖掘

在对5本人教版普通高中地理教材书的叙述内容分析时，发现许多教材内容涉及“双碳”目标实行的原因、背景、方法等方面，如表1所示。教师要通过挖掘教材中的直观表述渗透“双碳”教育，使学生明确学习目标及内容。

（二）基于活动性课文的“双碳”教育元素的挖掘

人教版高中地理新教材设置有情境导入、案例、活动、思考、自学窗、本章要点、问题研究七个活动栏目，这些栏目丰富了地理教材中活动性课文[10]。七个活动栏目在教材中有着不同的位置安排和作用，如表2所示，它们克服了旧教材过多理论知识的沉闷性，增强了学生学习的趣味性。

人教版高中地理教材活动性课文中包含丰富的“双碳”教育内容如表3所示。作为教师要深入挖掘教材中“双碳”教育的相关内容，在日常教学中渗透“双碳”教育，增强学生对于国家“碳中和”、“碳达峰”战略的理解，培养学生环境保护意识和人地协调观。

三、结语

本文基于“双碳”目标教育的现状以及重要性，对人教版高中地理教材中有关“双碳”目标内容进行分析并提出“双碳”目标教育的策略。分别从叙述性课文和活动性课文两种教材内容统计了有关“双碳”目标的内容，学生可以从叙述性课文中学习到有关“双碳”目标的一些基本概念、地理现象和地理原理等，活动性课文则更加具有开放性和趣味性，利于学生理解“双碳”目标战略。在日常教学中地理教师应选择适合且即时的热点素材，不仅能够丰富教学资源，而且能够引导学生关注时事，增强他们的家国意识。

参考文献

[1] 赵忠秀.发展低碳教育事业，助力实现“双碳”目标[J].可持续发展经济导刊， 2021（9）： 34-36.

[2] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

[3] 王如志，崔素萍，聂祚仁.“双碳”目标视角下“四位一体”本科教育模式创新[J].中国大学教学，2022（4）： 14-18.

[4] 林夕宝，余景波，宋燕. “双碳”目标背景下高职院校人才培养研究[J].教育与职业，2022（6）： 36-42.

[5] 陈乃启，狄伟锋.碳达峰背景下高校创新创业教育改革[J].人民论坛，2022（4）： 98-100.

[6] 李金荣，刘龙均.“以学生为中心”的高中思想政治活动课构建策略--以《坚持新发展理念 如何助力双碳目标实现》为例[J].启迪，2022（23）：53-55

[7] 蔡睿，朱汉雄，李婉君，等. “双碳”目标下能源科技的多能融合发展路径研究[J]. 中国科学院院刊，2022，37（4）： 502-510.

[8] 张怡，焦石，尚桐羽，等.双碳人才培养的国际经验及启示[J].银行家，2022（3）： 69-71.

[9] 李家清.新理念地理教学论：第二版[M].北京：北京大学出版社，2013.

[10] 谢瑞淋，杨曼曼，张广花.基于教材系统理论的四版高中地理新教材活动性课文比较[J].中学地理教学参考，2020（13）：16-20.

基金项目：河南省教师教育课程改革研究重点项目“面向基础教育的地理师范生核心素养培养模式改革与实践”（2020-JSJYZD-028）、河南省研究生教育改革与质量提升工程项目（HNYJS2020JD14）

作者简介：李吉祥，女，河南信阳人，硕士研究生在读，研究方向：学科教学（地理），