摘要：我国教育全面深化改革，对地方应用型高校教师教育课程思政教学理念和教学方式方法带来较大影响，需要教师在立德树人的时代背景下，对师范生合理开展思政教育活动，培养师德高尚、专业能力强的人民教师。而师范生的思政水平对整个社会青少年未来的价值取向具有直接影响，需要教师积极创新多元化教学措施，提高教育课程思政教学质量。基于此，本文主要阐述地方应用型高校教师教育课程思政教学意义，分析课程思教育的路径，并提出相应的教学质量保障措施，旨在提高教学质量和效率，培养更多优秀人才。

关键词：地方应用型高校；教师教育；课程思政；教学措施

教师是教育的根本，师德是教师的灵魂，在教师教育课程中，需要教师更多注重学生职业素养和能力的培养，采用课堂教学、课外活动、实习实训等多种方式，全过程渗透思政教育，促进学生在教育专业课程学习中不断提高师德素养，为成为合格的人民教师打下良好基础，从而更加满足社会对人才的需求。

一、地方应用型高校教师教育课程思政教学的意义

（一）落实立德树人任务的必然选择

地方应用型高校全面落实立德树人的根本任务，合理开展科学研究、人才培养等工作，更好服务于经济社会。而意识形态工作是地方应用型高校落实立德树人工作的关键环节，受到新形势的较大影响。全球经济化发展背景下，逐渐形成共荣共生的命运共同体，但是部分西方敌对势力在我国社会发展中，借助多种契机制造分歧，试图分化和西化，实现意识形态的渗透。而我国社会发展中，出现多元化思想文化，对社会主义主流意识形态带来较大冲击。另外，信息技术的创新发展，信息传播媒介的个性化、多元化发展为人们提供便捷的信息获取途径，同时在一定程度上削弱了中职教师和课堂教育的权威性，造成大学生受到多种社会思想的影响[1]。因此，高校要掌握育人的主动权和领导权，传播网络正能量，做好立德树人工作，培养更多优秀人才，而课程思政是立德树人重大战略的主要抓手。

（二）有利于实现“协同育人”

思政教育在整个教育体系中发挥至关重要的作用，对学生身心健康成长和持续发展具有不可或缺的作用。思政教育具有独特的特点，属于一项复杂性、综合性工程，不仅是思政教育、课程和课堂的工作和任务，还需要教育教学不同环节的互相联动，协同发力。而思政课程和课程思政协同育人能够有效创新育人理念和思路，有机融合显性和隐性教育，真正做到教书育人。

（三）有助于培养合格的未来人民教师

教师教育专业人才培养目标主要是培育更多德才兼备的未来人民教师。教师教育课程教学中全面渗透思政教育十分重要，由于师范生是国家未来人民教师，其思政素养和道德品质对将来所教授学生的三观、品格等多个方面具有直接影响。因此，教师教育课程思政教学的研究，有利于师范生健全人格，提高师德素养和专业能力。另外，教师教育课程蕴含较多思政教育元素，包含社会主义意识形态价值追求，需要教师挖掘教育课程思政元素，丰富教学内容，实现思政教育和教师教育课程教学的有机结合，发挥教师教育课程的育人价值。

二、地方应用型高校教师教育课程思政教育的路径分析

（一）基于思政教育明确教学大纲

教学大纲是教师在实际教学工作开展中的主要依据，从而需要教师明确以思政教育为核心的教学大纲，确定课程目标。通常情况下，教学大纲内容设计过程中需要教师结合知识目标、能力目标和情感态度价值观目标这三个维度开展，从而确定课程目标。情感态度价值观目标就是思政、育人目标，但是部分地方应用型高校在以往制定课程教学大纲的过程中，更多注重知识和能力目标，在一定程度上忽视了思政目标。而教师教育专业教学大纲需要重点突出思政教育目标，要求教师详细分析各个课程内容的特点，深入挖掘课程内容中的蕴含的育人元素，从而针对每个教学模块和章节，确定各个课程的思政教育内容和目标，在实际教学中提高育人效果[2]。

（二）课程思政元素融入教学方案

师范生师德素养内涵主要包含思政素质，即认同中国特色社会主义、爱国爱党、坚守社会主义核心价值观等；道德规范，主要有诚实守信、社会责任感、团结互助等；教育情怀，主要是指热爱教育事业和学生、具有较强的社会公德意识等。教师教育专业课程中都承载相应的精神塑造、价值观教育职能。因此，教师教育课程思政教学过程中，需要教师从该专业核心课程入手，深入挖掘每门课程不同章节蕴含的思政教育内容，提炼核心要素，同时在挖掘课程思政元素的过程中，不能破坏每门课程自身的知识逻辑体系，促进思政教育和学科专业知识有效对接。

例如：《教育学原理》属于教师教育课程的一门专业基础课，基本每个章节都包含丰富的思政教育内容，具有教育本质、目的、制度等多个方面的专业内容；《教师职业道德与法律规范》主要明确中小学教师需要遵守的职业道德规范，主要包含基本思想道德渎职、依法执教意识等。

教师教育课程思政教学活动开展，全面渗透思政教育元素，主要体现在教学方案中，全面落实教学方案设计和撰写、课程思政目标。教师提炼每门课程思政元素并将其融入到教学方案中，需要从总体上进行合理规划，分层设计教师教育专业课程的教学内容，从各个章节的知识重难点中挖掘思政元素，并将思政教育元素进行归纳，探索思政元素和学科专业知识的连接点，促进两者融为一体。另外，教学方案需要有教学反思，教师不断总结经验，分析课堂教学的成败，注重课堂思政目标是否达成。

（三）通过课堂及课外进行思政教学

课堂教学是开展思政教育的主要路径，教师结合课程内容，在课堂教学过程中有意识、有目的、有计划地在各个章节内选择合适的思政教育渗透结合点，同时应用多元化教学措施将思政教育内容融入到课程教学中，对学生起到潜移默化的作用，从而促进学生在无形中接受思政教育。思政内容的融入不能喧宾夺主，需要教师同样注重专业知识和技能的教学，让学生自然接受思政教育，认为其为课程内容学习的重要部分。另外，教师在实际教学中，需要充分发挥自身的指导和引导作用，促进学生自主学习和思考、探索和感悟，在专业知识和技能学习中有效提高自身的思政素养。同时，教师要更多尊重学生的认知规律、德育规律，通过道德情感和意志实现道德认知的内化，在实践中转变为普遍认可的道德行为，并在教学中不断拓展专业课程内容，融入学科发展史、个人经历、社会热点等多项内容，提高思政教学效果[3]。

课外活动属于教师教育课程的重要教学资源，对大学生的成长和全面发展具有不可忽视的作用。课外活动具有生动趣味性等特点，有利于学生在课外活动体验中学习和感悟，调动学生参与活动的积极主动性，从而更好接受思政教育。大学生课外活动丰富多样，如创业协会、为其协会、红丝带协会等，同时具有和专业相关的竞赛性活动，如讲故事竞赛、演讲竞赛、辩论赛等，这些课外活动中都可以渗透价值观的教育。另外，大学生自发组织的志愿者活动，如假期组织为留守儿童辅导作业和学习，教绘画、音乐、舞蹈、书法等课程，为留守儿童带去知识和温暖，或者学生党员假期回到家乡，宣传国家和党的政策，传递正能量。这些课外实践活动，能够有效培养师范生社会责任感、团结友爱等思政素养。

（四）借助实习实训开展思政教育

教师立足教材，挖掘专业课程教材中蕴含的思政元素，更多重视学思结合，知行统一，在学生参加实习之前开展思政教育大会，要求学生在参与实习实训期间要爱岗敬业、关爱学生、形成良好的师德师风、遵纪守法，从而通过教育见习和实习，帮助学生正确认识到教育工作的重要价值，增强学生对教师职业的认同感和使命感。另外，学生在实习实训过程中，能够发现自身存在的不足，激励学生形成学习的内动力，并结合自身的实际情况和需求进行自我调适和完善[4]。

例如：高校安排学生到边疆乡村少数民族地区进行实习，促进学生了解更多民族文化习俗，形成包容、尊重和欣赏的多元文化教育观。边疆民族地区的学校存在相对突出的教育问题，学生在实习的过程中对其职业素养、职业能力、思想素质等多个方面进行更好的锻炼。另外，学生在实习中得到学校领导、指导教师和学生的认可，对学生的工作态度和能力给予肯定，从而增强了师范生的职业自豪感，坚定理想信念，成为合格的人民教师。

三、高校教师教育课程思政教学质量的保障措施

（一）夯实教学内容

教师教育课程思政教学中合理应用线上线下混合教学模式，创建基于SPOC和MOOC的课堂教学模式，实现理论和专业知识的有机结合，同时合理设计教学实践环节，使得学生真正做到学以致用，提高学生的思想水平，不断扩大课堂活动的广度和深度，采用小组合作、个人展示、模拟授课等多种方式，促进每位学生积极参与课堂，培养学生良好的思维品质。另外，高校可以应用“高校教师+中学名师”共同授课的方式，邀请中学名师参与到课程建设，并开展专题讲座、指导评价等活动，促进师范生和中学名师进行交流，锻炼学生实践能力，如“跟岗学习”真实体验教师工作环境、“师生交流会”有效解决师范生学习疑惑等。例如：《中学英语教师基本技能》课程，教学技能培养能够全面贯穿思政教育主线，并结合地方文化和精神，研究与开发课程思政。“英文歌曲教唱”中，教师进行学情分析，结合相关专业理论，当人进入到自己熟悉的环境，能够结合记忆中原有的知识进行相适应的思维或者行动反应[5]。学生接受正规英语语音等训练，普遍对重音、节奏、连续等知识和技能具有初步的了解。因此，学生在学习英语歌曲教唱技能的过程中，需要掌握英语语音发音技巧，提高演唱能力，并配合适当的肢体语言提高课堂教学水平。另外，在教学思想上，帮助师范生在意识上认识到位，做多才多艺的好教师。

（二）提高教师思政素养

教师在日常教学工作中要积极主动学习新知识和新理念，不断提高自身思政素养，从而在课堂教学中，不仅注重真理性知识的讲解，还需要主动承担提高学生道德修养、政治素养，帮助学生形成正确三观等重要责任，同时要发挥自身的榜样和表率作用，以自身的言行举止对学生带来潜移默化的影响，促进学生主动参与实践，担负时代赋予的责任。教师要紧跟时代发展步伐，坚持与时俱进，自觉学习，积极探索和研究思政教育特点、内容和方式方法，熟练掌握思政教育标准要求，提高思政素养，同时增强自身传播马克思主义理论的综合能力，为教师教育课程思政教学提供有力的支持和保障。另外，教师在实践教学中要合理设计课堂教学活动，以翻转课堂、慕课教学、线上和线下混合式教学，调动学生参与课堂教学活动的主动性。教师要注重课堂管理工作，有效维持课堂秩序，同时学校要组织学生评教、开展督导评课、教师互相听课等活动，针对师生进行高效管理，从而进一步推动课程思政教学有序开展，获得理想的育人效果。

四、结语

地方应用型高校教师教育课程思政教学过程中，需要教师通过多种路径实现学科专业知识和思政教育的有机结合，并不断夯实教学内容，提高自身思政素养，打造高质量教育课程思政教学课堂，为学生提供更加优质的教学服务，培养更多优秀人才。

参考文献：

[1] 王欣超.地方应用型高校教师教育课程思政教学探索[J].才智，2022（8）：27-30.

[2] 邱小艳.地方高校教师教育课程思政体系的构建[J].文教资料，2021（11）：98-99，83-83.

[3] 冯晖.高校教师教育课程思政建设的理论思考——基于目标、内容、实施、评价四维度审视[J].当代教师教育，2022，15（1）：69-74.

[4] 范华凤，林云芸.地方高校教师教育专业课程思政的路径和方法[J].保山学院学报，2021，40（1）：1-5.

[5] 孙广俊，李鸿晶，陆伟东，等.高校课程思政的价值蕴涵、育人优势与实践路径[J].江苏高教，2021（9）：115-120.

基金项目：地方应用型高校课程思政实施面临的困境及对策（2021rwyb07）。