摘要：本文在回顾相关文献的基础上，指出当前《会计学》课程在非会计学专业的教学中存在的问题：教学目的定位不清、教学方法效率欠佳、考核形式只及表面。本文提出了改进《会计学》课程教学的措施：重构教学目的、优化教学方法、改进考核方式。

关键词：混合式教学模式；会计学；课程教学改革

一、引言

传统会计课程的教学模式强调知识的被动灌输，忽略了学生的主观能动性，会计教育的实用性和专业性严重缺失[1]。提高会计学课程的教学质量，需要教学思想的转变和教学方法，教学内容的变革，从而达到培养企业需要的财会人才的目的[2]。安徽新华学院非会计学专业会计课程教学对象为经济管理类专业本科生。在业财结合发展的形势下，须区别于会计学专业进行有差异化的教学目标，有针对性的设计课程任务[3]。为此，需要探讨目前非会计学专业会计学课程教学过程中相关问题，提出改进非会计学专业会计学课程教学的有关措施，进一步提高教学质量，培育新时期复合型人才[4]。

二、会计学课程现状和问题

（一）教学目的定位不清

该课程的教学目标为：帮助学生了解和掌握会计核算的基本原理、基本技能和基本方法，并且能够进行简单的会计实务操作。在这一目标下，使教师更注重讲解具体的会计核算，而非培养学生的会计思维。对非会计学专业的学生而言，进行会计教育是为了适应社会发展需求，适应大数据时代业财融合的趋势，使其使用财务信息进行财务分析，预测和决策[5]，但当前的教学定位更接近于会计学专业学生的培养，而不是非专业的学生。

（二）教学方法效率欠佳

《会计学》课程共计48学时，均为理论学时，主要介绍基本理论知识。以往教师受到传统填鸭式教学模式的影响，再加上会计学内容较多，一般会采用“满堂灌”教学方式，学生参与度低、课堂氛围单调枯燥，使得学生的学习热情减退，学习兴趣较难激发。特别是疫情期间，教学本身存在较大难度，而纯理论知识的灌输会让学生觉得负担重，压力大，降低学生学习的积极性和主动性。

（三）考核形式只及表面

1.平时成绩表现失真

根据原考核方案，平时成绩占比50%，包括通过考勤、课堂表现、课后作业。但是，因为课程内容较多，学生层次不同，往往学生面对教师提出的问题不愿意参与小组讨论或者不主动进行思考，同时学生的作业抄袭或者疑似抄袭现象严重，不能真实反映出学生的课后作业完成情况。

2.教学内容缺少实践操作性

该门课程的理念设计以“就业”和“人才竞争”为导向，突出培养学生“解决问题”，但仅仅通过课堂教学会缺少教学互动，学生很可能只学习感兴趣的部分，而丢弃听不懂、听不会的部分。此外，尽管学生可以通过期末考试获得较好的成绩，但仍缺乏实际操作，缺乏实际岗位的最低需求。

三、课程改革的基本思路和措施

针对教学过程中存在的理论性过强、专业性要求过高、学生参与度低等问题，《会计学》课程将从教学目的、教学方法、考核方式三个方面进行改革。

（一）重构教学目的

非会计专业学生的会计教育，要求学生懂业务、理解和运用财务信息。面向非会计专业的会计学课程应当实现两个目标：一是使学生了解业财融合模式下的会计工作流程；二是培养学生理解、运用会计信息的能力[6]。

因此，非会计学专业的教学目的应当是侧重应用过程，让其认识、学习和分析财务知识，帮助其整理错综复杂的信息，作出科学合理的经济决策[7]。

（二）优化教学方法

1.案例式与讨论式教学相结合

运用案例式与讨论式教学相结合的方法，课前要求学生准备生活中的会计学案例有关的资料；课中运用雨课堂组织学生案例分析、讨论及评价，调动学生的思维能力与组织能力。学生不仅加深了对理论知识的理解，还学会将所学知识用于解决实际问题，极大地调动了学生的讨论积极性。

2.课堂讲授式与启发式教学相结合

课堂上主讲教师授课为主，并辅之适当的课堂讨论，以活跃课堂气氛。主讲教师总是处于主讲和随时要“提问题”的状态，这种教学方法一方面以学生为主体，可以保持学生的精神状态，更主要的是可以启发学生的思维、引导学生达到学习目标，形成了“自主互动式”教学模式。

3.任务驱动式教学

按照教师布置项目任务可以以小组协作方式进行探究，将同学们分组，将所学知识运用到实践中去。继而学生根据资料收集和讨论情况完成手抄报绘制，展现最后的结果。最终由教师对每个小组的表现情况进行打分，必须充分肯定学生的努力与付出，针对不足之处加以指导与鼓励。

（三）改进考核方式

《会计学》课程考核占比，期末考核成绩占60%，平时成绩占40%，平时成绩主要是由课堂表现20%、课后作业40%、手抄报20%、课堂笔记20%，期末考试的形式是闭卷考试。

根据学生回答问题的情况进行课堂表现加分；同时采用雨课堂发布作业；手抄报让教师掌握学生的学习吸收情况，及时调整教学进度和教学方法；通过检查课堂笔记的方式督促学生，同时向班上其他同学分享笔记，以便达到互相学习、彼此进步的效果。

四、结语

通过从教学目的、教学方法、考核方式三个方面对会计学课程进行改革，提高学生的学习热情，不断提高学生实践操作能力和创新能力，形成了良好的学习氛围。

参考文献：

[1] 吴思哗.浅析大数据技术时代下会计信息化教学改革[J].中国战略新兴产业，2018（28）.

[2] 魏倩文.“互联网+"视角下混合式教学模式的构建——以会计学基础课程为例.教育现代化，2019，6（63）.

[3] 李红艳.地方农业院校非会计学专业《会计学》课程教学改革的思考I.吉林农业科技学院学报，2013，22（4）：80-82.

[4] 王丹，孙永军.非会计学专业会计学课程教学改革与优化路径研究[J].当代会计，2021（09）：133-135.

[5] 张健.应用型本科人才培养模式下非会计专业会计学差异化教学改革探讨[J].财会通讯，2010（30）：149-151.

[6] 程可辉，朱小云，雷雨.数智时代面向非会计专业会计学课程教学改革探索[J].大学，2021，No.541（47）：100-102.

[7] 谭春媚.关于非会计专业会计学课程教学改革的思考[J].农村经济与科技，2017，28（20）：76.