摘要：音乐教育是儿童教育的重要组成部分，在培养孩子们的审美感知意识和能力等方面具有非常重要的应用价值。在普通小学音乐课堂中，面对自闭症儿童的种种问题行为，笔者分析其产生的原因，结合音乐学科特点，积极主动采取针对性强的教学策略，包括同伴提醒，协助音乐学习;挖掘潜能，建立学习信心;音乐图谱，辅助音乐理解;乐器演奏，参与音乐活动;奥尔夫教育，体验音乐情绪;明确要求，树立规则意识等六个方面。经过四年的反复打磨和改进，取得了较好的干预成效。

关键词：融合教育 小学音乐课堂 自闭症儿童 教学策略

融合教育强调将普通教育与特殊教育结合，让特殊儿童进入普通学校，并且在普通班中提供他们所有的特殊教育和相关服务，以符合其能力和需求，使特殊教育和普通教育合并为一个系统。由此可见， 融合教育的理念就是机会均等。而如何在追求“教育机会均等”的理念下， 让特殊儿童中的自闭症孩子， 能在融合教育环境中与同伴、教师之间形成更有效、更积极的互动，实现自闭症儿童与普通儿童和谐相处、共同成长？笔者作为一名小学音乐教师，在任教的班级中，有两个普通班级各有一名自闭症儿童，经过四年的探索与实践，形成了一系列普通小学音乐课堂中自闭症儿童的教学策略，取得了一定的成效。

一、普通小学音乐课堂中自闭症儿童的表现与教师的困惑;

（一）普通小学音乐课堂中自闭症儿童的表现：

自闭症也被称为孤独症或全面性发展障碍症，是一种因神经心理功能异常而导致人际交流、社会交往和日常行为三方面同时出现严重问题的综合症。自闭症儿童在普通小学的音乐课堂中，往往无法集中注意力，要么会发呆，要么东张西望，更有甚者，会躺在底板上、尖叫或者哭闹，无法正确表达自己的想法，从而无法参与正常的音乐学习活动，还会影响班级的正常教学秩序。

（二）面对自闭症儿童的表现，教师的困惑：

自闭症儿童在普通学校中，被称为“来自星星的孩子”，近年来，我们发现越来越多的家长不愿意把这些来自星星的孩子送去特殊学校，他们更愿意把孩子送进公立学校，让孩子与其他普通学生一样享受正常的九年义务教育。这对于一直接受普通小学音乐教育培训的音乐教师来说，造成了一定的教学挑战。例如：当自闭症儿童出现行为问题的时候，如何既能关注全班学生，也关注自闭症儿童？如何减轻自闭症儿童对正常音乐课堂秩序的扰乱？如何有效引导自闭症儿童参与音乐学习活动等。这些挑战都急切地需要音乐教师及时更新融合教育的观念，了解并学习特殊需要儿童的教学方法，从而提升小学音乐融合教育的质量。

二、普通小学音乐课堂中自闭症儿童问题行为的成因分析;

笔者在任教的班级中，有两个普通班级各有一名自闭症儿童。根据对相关理论和知识的学习，对所任教的自闭症儿童的行为观察，以及对所经历的实际情况的分析，笔者认为普通小学音乐课堂中自闭症儿童问题行为的原因有如下三点：

（一）环境变化导致难以适应;

普通小学的音乐课往往会在音乐专用场室上课，每周大概是1-2次课，而且座位会跟课室的座位有所不同。据笔者观察，自闭症儿童来到音乐室，往往会不愿意进门;待教师安抚并带进音乐教室后，学生也无法安然坐在座位上，可能会躺在底板，或者躲在一边。这样的环境变化，对于自闭症儿童来说，都是较难适应的。

（二）交流障碍导致难以表达;

自闭症儿童的三大核心障碍之一是语言交流障碍，他们较难用语言表达自己的想法，因此在音乐学习过程中，难以说出自己对音乐的感受，也难以演唱歌曲，更难以与同学一同表现音乐。自闭症儿童的这些障碍，以及这样的表现，会导致较难完成音乐学习任务。

（三）声音刺激导致行为不当。

音乐是声音的艺术，音乐课堂必须播放音乐，表现音乐，以及用乐器演奏音乐。但是自闭症儿童对声音往往是比较敏感的，当他们听到刺耳的声音，或者觉得吵闹的时候，情绪会不稳定，从而出现尖叫，哭闹的行为，这种行为会影响课堂秩序，影响其他学生的学习效率。

三、普通小学音乐课堂中自闭症儿童音乐学习的主要策略;

根据以上的观察和分析，我们不难发现，在小学音乐融合教育中，音乐教师是面临着一定的挑战的，但是只要音乐教师能够采取一些积极的方法和措施，自闭症儿童一定能够在音乐课堂中有所收益，有所进步的！以下是笔者在实践过程中总结的一些有效策略。

（一）同伴提醒，协助音乐学习;

只要教师耐心观察，每位来自星星的孩子，总能遇到他的“小天使”。“小天使”特别愿意帮助他，他会特别听“小天使”的话，这些“小天使”也可以让他的情绪容易平复下来。在我的音乐课堂中，我会特别安排自闭症儿童的两位“小天使”，每次上课前带他到音乐教室，并坐在他的两边。通常是学习比较专注的学生，一位男孩子，一位女孩子。只要自闭症儿童有情绪不稳定的时候，想动来动去的时候，“小天使”都会轻声地提醒他，告诉他应该如何做。如果情况比较严重的时候，“小天使”会给他温柔的拥抱，他便会很快安静下来。

在音乐学习上，“小天使”也会给自闭症儿童很多帮助。例如在学习歌曲《哦，十分钟》时，要用手敲击二拍子，自闭症儿童通常难以跟上节奏，但是“小天使”会捉着他的手，教他如何敲击;另外一位“小天使”会示范给他看怎样才是正确的做法。只要持之以恒，形成良好的习惯，自闭症儿童也同样能够准确的敲击拍子，开始音乐的感受活动。

（二）挖掘潜能，建立学习信心;

笔者一直相信，每一位自闭症儿童都有某一个方面的特殊潜能，有待家长和老师的发现。例如我在上四年级《中华人民共和国国歌》一课时，提问道：大家知道《国歌》的曲作者是谁吗？小林自觉地举高了手，此时班级里面没有其他学生举手。我邀请他起来回答，他清晰地说道：“聂耳，云南玉溪人，人民音乐家......”等他说完，全班响起了雷鸣般的掌声。课后跟他家长深入沟通，才知道他对历史人物特别感兴趣，他经常让爸爸给他讲许多历史人物的故事，并且能够很快地记住。自此之后，该班音乐课堂上关于音乐家的介绍，我都会交给小林来完成。我发现，他在音乐课上越来越自信，上课越来越认真，也开始愿意跟着老师和同学们来参与音乐活动。

（三）音乐图谱，辅助音乐理解;

音乐图谱是运用点、线条、圆圈、几何图形等不同形式的图形来表示歌曲的旋律走向，让学生通过实具体图像、实物等的展示去理解抽象的音乐，从而正确有效地去学习歌曲和欣赏音乐。就特殊学生的注意力不集中、认知发展缓慢等特点来说，图形谱的运用，无疑是音乐课堂最有效的方法之一。例如在学习欣赏乐曲《单簧管波尔卡》的时候，老师会请学生跟着老师，跟着图形谱来边听音乐，边画旋律线，时而画圈，时而打点。不见得自闭症儿童能够学得一模一样，但是只要他们愿意举起手，跟着老师一起动起来，他们的音乐学习就渐渐开始了，并且让他们知道，音乐是可以用图画来表现的。

（四）乐器演奏，参与音乐活动;

为了提升学生的音乐综合素养，我校提出每人掌握一门乐器的理念，并且每年持之以恒地实践。对于自闭症儿童来说，要完整演奏一首乐曲，可能是有难度的，但是对于不愿意开口演唱的他们来说，乐器演奏是一个很好的突破口。例如我校三年级某班的小邹同学，他们年级是学习排笛的。我会循序渐进地引导他参与吹奏活动。一开始，只需要他找到do这个音，并轻轻吹奏，他真的做到了。慢慢地，他愿意尝试更多音符的演奏。过一个时间段，我会交给他的“小天使”一个重要任务，课间的时候交会他do、re、mi三个音，在音乐课堂上，我会请小邹站起来演奏这三个音。当然，他的“小天使”会一直给他指引，尽管他找音的过程有点慢，但是全班同学都特别愿意等待，当三个音演奏完之后，全班会响起热烈的掌声。慢慢地，在“小天使”的帮助下，他可以用排笛演奏《我有一只小羊羔》了，尽管进度很慢，也可能会有个别错音，但是通过乐器的演奏，让他慢慢建立了自信，并让他更愿意参与音乐活动，这就是好的音乐学习的开端。

（五）奥尔夫教育，体验音乐情绪;

奥尔夫音乐教育是世界三大音乐教学法之一，常用于普通音乐教育。奥尔夫音乐治疗建立在奥尔夫音乐教育基础之上，对特殊儿童的心理功能障碍进行治疗的一种特殊治疗模式。教师可以引导自闭症儿童在感受、想象音乐的同时，用说、唱、动作、舞蹈等方式去模仿、探索音乐，老师不是看孩子在音乐活动中音准、节奏、乐感等音乐方面的能力有多大提升，而是关注当下实施的音乐活动有没有改善自闭症儿童的症状。例如用敲击音筒的方式来学习江苏民歌《杨柳青》，用敲击手铃来为歌曲《小螺号》来伴奏，用敲击身体乐器来欣赏乐曲《乒乓变奏曲》......把奥尔夫音乐治疗引入到小学音乐融合教育中，可以极大地丰富音乐融合教育的干预手段，同时也可以让自闭症儿童和普通儿童一样，能够以轻松、游戏的心态去构建同伴关系，实现自闭症儿童与普通儿童的协同发展。

（六）明确要求，树立规则意识。

在一节40分钟的普通音乐课堂中，要自闭症儿童从头到尾都专注地跟着教师，跟着同学来参与音乐学习活动，确实是比较难的。除了有“小天使”的提醒和帮助，在他们确实坐立不安的时候，教师的语言提醒是能够起到重要作用的。在我的音乐课堂中，我会用平和而坚定的语气，说出他的名字，并提出明确要求。例如：“小林，请坐端正！”、“小邹，请站好！”等。教师的明确指令，能够让自闭症儿童知道自己应该如何做。渐渐地，他们会知道教师的要求，树立明确的规则意识。

另一方面，为了更进一步树立规则意识，教师需要奖惩分明。在我校校内流通一种“圆梦币”，学生做得不好的，教师可以扣除学生的圆梦币;学生做得好，教师可以奖励学生圆梦币。学生积累够一定数量的圆梦币，可以到我校的圆梦超市兑换礼品。这种可视化的奖惩方式，是激发学生自主管理的好方式。对自闭症儿童同样适用。经过一段时间的实践，例如小林忘记带排笛来上课，他会带上一枚圆梦币到我跟前交给我，并跟我说：“今天忘记带排笛了，请老师见谅！”但是如果，他们在音乐课堂上表现得好，我会把这枚圆梦币奖励给他。通过这样的奖惩方式，他们会更加自觉，并持之以恒地做好！

四、普通小学音乐课堂中自闭症儿童教学策略的实施效果。

笔者对以上六个教学策略的综合运用，长达四年的时间，逐步地见到了成效。第一、同伴学习，多觉联动，提升了学习效率。自闭症儿童的行为干预是需要不断的善意提醒的，有小天使的陪伴，有教师的关爱，他们会获得更多的安全感，从而达到情绪的稳定。而在教学策略中采用听觉、视觉、动觉、触觉等多觉联动，则能够减少他们分心的机会，从而提升音乐学习的效率;第二、明确要求，正向引导，降低了不良影响。自闭症儿童的自我控制力是相对较弱的，有小天使的不断提醒，教师的明确要求，做到正向引导，持之以恒，则能够逐渐降低不良影响，形成良性循环。

当然，在小学六年的音乐融合教育当中，我们依然会遇到各种问题，例如如何让小学音乐融合教育更加高效？能否引入更多心理学知识与理论，来对自闭症儿童进行有效干预？这都是需要我们不断加强学习，不断探索的。但是，我相信只要我们有足够的爱心、耐心、恒心来对待这些来自星星的孩子，我们总能够看到他们的进步，总能够见到他们发光发亮！

参考文献：

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