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摘要：鉴于高考核心功能之一“引导教学”，教师必须重视考试与教学相统一的本质，在充分剖析高考题的基础上，将解题思路与策略融入教学，发挥考试对教与学的督促作用。同时注意考试对教学影响的“二重性”特征，并致力于通过得当使用试题发挥其积极作用，促进学生素质的提高与区域分析能力的获取，增强教师“以考促学”的主动意识。获得地理学科教学启示，即重视初高中知识的衔接整合，培养区域分析能力。

关键词：试题研究;高考备考;地理教学

高考备考研究与日常地理教学是相辅相成的。高考试题所蕴含的核心价值、学科素养、关键能力和必备知识[1]，上承国家社会对社会所需人才的要求，中含课程改革之动向，下启一线教师的日常教学得以备课研究及高效开展。

故笔者将基于一组有关青藏高原微专题的试题，通过剖析题目考察点及各题目中隐含的对学生学科素养、关键能力及必备知识各方面的要求，将解题必备知识与教材进行对应并分析，帮助学生梳理并整合所学，再训练其区域分析能力，教授解题方式，推测不同学生所可能会忽视的答案要点，反思不同教师所采用的不同教学理念与策略的适切性。

下面呈现这一题组：

青藏高原气候有高寒的特征，气温一般比地温要低，是我国主要的冻土分布区，其冻土土层分为活动层和多年冻土层两个部分。活动层接近地表，随着外界气温的变化而或冻或融;多年冻土常年处于冰冻的状态。青藏铁路格（尔木）拉（萨）段成功穿越了大约550千米的连续多年冻土区，是全球目前穿越高原、高寒及多年冻土地区最长的铁路。其活动层反复冻融以及冬季不完全冻结的特征，使得冻土的体积发生膨胀和收缩，进而危及铁路路基。青藏铁路的建设者们为此创造性地提出了低架旱桥、热棒技术、拋石路基等措施。其中抛石路基是使用碎块石来填筑路基，利用碎石的通风透气性，隔阻热空气且下移，同时吸入冷量，进而起到保护冻土的作用。

（1）运用所学知识，根据大气受热过程，分析青藏高原地区气温低于地温的原因。（6分）

（2）简述因冻土活动层冬夏季的反复冻融，进而对列车运行的安全产生的不利影响的过程。（6分）

（3）根据材料所述抛石路基的设计原理，判断其发挥散热效果最显著的季节，并分析原因。（6分）

（4）专家建议，部分东西走向的路段的路基两侧增加片石护坡，且南侧厚度要大于北侧，试分析其可能原因。（4分）

一、试题分析

（一）考点分析

第（1）题要求从“大气受热过程”角度分析气温差异的原因，旨在考查地理特征的分析、综合比较思维模式。按照题干要求，本题须将大气受热过程因素分解成太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地等过程要素，分析比较这几方面要素的属性和特点，综合认识大气受热过程各要素之间的关联性;还要结合海拔、热力环流的过程以及风力等方面的知识，全面认识青藏高原地区气温低于地温的原因。据此可以判断此题考查的是地理特征的分析、综合比较能力。

第（2）题考察运用过程分析方法探讨冻土反复消融对列车运行产生不利影响的过程，旨在考查地理联系的分析与推理能力。题干给出冻土土层分活动层和多年冻土层的类别特征，由活动层或冻或融两方面各自形成与保持的条件出发，再结合冬季冻土的变化特征去探寻答案。因此可以判断此题考查的是地理联系的分析、推理能力。

第（3）题以抛石路基结构示意图为载体，结合材料中抛石路基的作用原理，及气温导致的冻土消融状况，可以判断低温与路基的关联与影响机制，进而判断其散热效果最显著的季节并分析原因。因此可以判断此题考查的是地理现象与实际生活相关联的观察、判断、分析能力。

第（4）题以抛石路基结构示意图、片石护坡景观图和文字材料为载体，考查地理空间格局的观察、概括、归纳能力。根据题目所指，提到“活动层”“多年冻土层”字眼，结合冻土层反复消融的状态可以判断其与气温的关联，结合阴阳坡接受太阳光照的不同，进而推出阴阳坡导致气温差异而造成的南北侧护坡厚度的差异。因此可以判断此题考查的是地理知识的迁移与综合能力。

（二）解题思路分析

大部分同学们可能出于思维惯性，用大气受热过程的事实性知识进行解答，如：大气受热过程包括太阳暖大地、大地暖大气、大气还大地三个环节。学生亦按照知识导向进行一一对应，结果由于这一解题路径一般用于单个位置的分析，本题涉及到高原气温与地温的对比，且需要学生在三个环节外综合考虑影响温度的因素，所需用的知识超出课标与考纲要求，且颇为繁杂，导致正确率低下。笔者认为，此题貌似考知识，实则不然，故应继续探索其他解题方式。

如果采取综合思维，不将全部看点放于看似明确的“大气受热过程”上，综合考虑高海拔地区与地面的条件差异，影响气温的因素以及大气受热的各环节的必备知识，最终组合出多角度答案。此种不依靠对事实性知识的死记硬背，而是选择从所给信息及所学知识，结合生活常识，通过思维过程并进行合理推断的做题思路，解题的正确率会相对较高。

这就需要老师在平时教学实施中更加重视教学的过程性引导，深入落实地理素养的培养。尤其是地理学科所特有的地理实践力素养，要求学生具备对地理事物的深入观察能力，有兴趣进行地理问题的探索，且能够设计出相应的探究方法和实践活动。本题组考查对“青藏高原冻土”的过程性探究，学生如具备对此探究过程的起因及影响机制，解题会更加灵活容易。即需要学生拥有综合分析的能力，不局限于课本知识，而是对地理现象本身产生“是什么、为什么、怎么做”的求知欲思考，结合原因、影响因素、影响机制进行综合分析。

二、教学启示

（一）改进教学策略

采取思维惯式与使用综合思维显然是两种截然不同的解题方式，从中也反映出不同的教师教学策略，也是教师对高考试题不同解读的结果，其中存在知识立意、能力立意与素养导向的差异。对比之下不难发现有些是传统意义上“灌输式、结论式教学”的教学策略，与之相对的也有“探究性、过程性教学”的方式。前者往往会引导学生直奔知识结果，采用原有知识重现及死记硬背的方式进行僵式学习。而第如若注重引导学生探究知识生成与问题解决的过程，就可帮助学生将从中学到的思维方式与问题解决方法迁移应用到其他不同的情境之中，真正做到“授人以渔”，也能帮助学生培育创造性思维。所以应提倡教师向探究性、过程性教学的实践转变。无论新老教师都不能一味使用结论灌输和死记硬背的学法，否则不仅会消耗学生对地理学科的学习兴趣，也无法真正助力高考。

（二）注重初高中知识衔接

以下是本道题出题者的命题角度：青藏高原的典型特征是高寒，其地形、气候、冻土等因素都影响着这个区域的发展。所以青藏地区的考点一般都是以农业，工业，城市，交通等角度出现，其中青藏铁路为考察热点之一。青藏铁路的起始点是西宁市-拉萨市，作为中国新世纪四大工程之一，青藏铁路是通往西藏腹地的第一条铁路。青藏铁路为西藏乃至我国西部地区提供了更多的可能，它的修建克服了重重困难，体现了我国科学技术和智慧的结晶。

其中涉及到青藏高原的气候（类别、特征），地形（类别，特征），铁路交通，冻土（分布、成因、影响）及对人类活动的影响多个方面，综合性极强。其中青藏高原的气候特征，地形类型在人教版八年级上册的第二章《中国的自然环境》中有所涉及，且在八年级下册第九章《青藏地区》中系统学习过，铁路交通也在八年级上册第四章第一节《交通运输》中有大致介绍，但对于以上各因素的深层次关联与影响机制并不深入，但以上内容却是高考的重点，这就需要教师在教学中注重有关青藏高原各部分内容的初高中知识衔接整合，以帮助学生建立系统完整的知识链，促进对深层次知识的理解与应用。

这一衔接能够促进初高中地理课程的连续性和持续性，并帮助学生更好地实现初高中地理知识的并轨。真正的衔接不仅是将两个学段的地理教学课程连接起来，还需要进行课堂教学的衔接。因为初高中的地理课程相互间并不是独立的，而是成为有机的一个整体。初中地理知识作为这一整体的基础，需要高中地理课程内容与之进行分工与合作，这也证实了进行初高中知识衔接的必要性与重要性。

（三）强调微专题在一轮复习中的应用

解答本题组不仅需要学生对每一个独立的知识熟练把握，更需要进行各因素的关联分析。因此借助微专题模式可以达到整合的效果，借助微专题将高频考点进行集合与组织，从中摘取个别考点构建一个微型但完整的复习专题。微专题强调以主干知识点为节点，从知识的细微处入手对知识的内容进行补充并进行拓展，期间不注重对知识的覆盖，但强调对知识点的延伸和拓展，以此来帮助学生能够更加透彻深入地了解各个知识点的内在关联，也能让学生在本略显枯燥乏味的复习进程中获得耳目一新的感觉[2]。微专题的特点就是精妙、 浓缩、快捷及完整，虽知识容量较小却更有针对性，也能构建完整的复习体系。教师需要挖掘知识点作为线索，让学生可以对问题展开具体分析，从而帮助学生的分析能力、解决问题能力得到提升[3].

三、以考促教：重视初高中知识衔接整合，培养区域分析能力

研究题组堪称“以高考倒逼教学改革”的典范，促使教师注重过程性、探究性教学，例如此题情境中：介绍青藏铁路的建设者们创造性地提出的低架旱桥、热棒技术、拋石路基等措施成绩，以及抛石路基的作用原理，引导学生进行“小步调探究”，思考：①为什么要采取这些独特措施？有什么必要？②这些举措的作用原理是什么？③各路段各方向的小区域内为何存在差异？为学生创设真实的地理情境，模拟科学探究过程，让学生体验发现问题、分析问题、设计研究和得出结论的过程，从而培育其地理实践力等核心素养。还可引导学生关注时事，从而让学生学到对生产生活和终生发展有用的地理，也可以增强学生的爱国情感与民族自豪感，体现高考立德树人的核心功能。由此可见，在中学课程改革不断推进的当下，高考试题作为引导教学的指挥棒，值得一线教师深入研究，以准确把握时代发展脉搏与教学改革动向，从而在日常教学中采用与之相适应的教学策略。

尤其是对于一轮复习的学生，需要地毯式进行知识的复习，不仅是对以往所学知识的回顾，更是对其进行整合与联系。查找知识遗漏，梳理所有考点，把教材知识打牢，为知识系统化、能力化做准备，以防在高考备战中存在任何考点死角。

参考文献：

[1] 教育部考试中心.中国高考评价体系[M].人民教育出版社，2019.

[2] 张海青.主题式微专题在高三地理教学中的实践与思考——以“农业气候区位分析”为例[J].地理教学，2018（17）.

[3] 王忠彪.初探“微专题”在高三地理二轮复习中的应用[J].中学地理教学参考，2015（05）.

[4] 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].人民教育出版社，2018.

[5] 何佳楣.重视教学过程，培育学科素养，落实核心价值——从2019年高考地理海南卷的一组题中得到的启示[J].高考，2020（26）.

通讯作者：迪丽努尔·阿吉，博士，教授，主要从事干旱区水文水资源研究和地理教学研究。