摘要：信息技术课堂学习共同体的建立是一种教学的转型。强调在学习共同体共同愿景的牵引下，在民主和谐的氛围中通过对话与协商获得自我发展。学习共同体在现代社会具有的实际应用价值，新课改也提倡知识共享和协作、尊重学生主体性，构建多样评价体系。针对目前学校信息技术课堂中存在的问题，基于学习共同体的内涵与本质特征，以“学生为中心”、“注重情境创设”、“加强认同与协商”为构建原则，通过分组指派任务，调动全员参与、创设具体情境，参与实践学习、引起社会关注，满足时代需求、坚持共同愿景，建构师生同创、进行多元评价，促进多方发展提出了这五条的构建路径，促进学生的发展，实现新课改的时代诉求。

关键词：学习共同体;信息技术课堂;共同愿景

在学习科学的研究中，人类的社会学习越来越凸显出对话与协商、倾听与协作的本质，在共同的学习愿景指引下，促进人类的发展。在学校教育改革过程中，我们越来越注重学生的沟通能力、自主学习能力、合作探究能力、倾听与共享的能力。在课堂教学中构建学习共同体将有助于这些能力的提升。

一、学习共同体概述

（一）学习共同体的内涵

“共同体”一词最早是来源于社会学领域，由德国社会学家斐迪南.滕尼斯（Ferdinand. J. Tonnies）在1887年在《共同体与社会——纯粹社会学的基本概念》一书中提出，他认为“共同体”是一种协同关系，以土地为核心的物质条件紧密结合在一起，形成了不同的组织和活动形态[1]。在教育领域中，“学习共同体”的雏形最早可追溯到美国教育家约翰.杜威（John Dewey）在1916年在《民主主义与教育》一书中提到的民主共同体和实验学校概念，他隐形地将学校作为一个共同体，虽然没有明确给出“学习共同体”的概念，但所描述的民主共同体和学校表述已经涵盖了“学习共同体”的理念[2]。直到1995年，美国著名的教育家欧内斯特.博耶尔（Emest L.Boyer）在《基础学校：学习的共同体》报告中首次提出来“学习共同体”概念，他认为学习共同体是所有人因共同的使命并朝着共同的愿景一起学习的组织，共同体中的人们共同分享学习的兴趣，共同寻找通向知识的旅程和理解世界运作方式，朝着教育这一目标互相作用和共同参与[3]。日本的佐藤学教授认为学习共同体是学生共同学习的场所，是教师作为教育的专家共同合作学习的场所，家长和市民共同合作学习的场所。郑葳和李芒则认为学习共同体是周围成员及其实践活动、共同话语和共同的工具资源构成的一个学习环境。

综上所述，学习共同体从产生到出现在教育领域，说明学习共同体的本质应是一种能够促进团体成员发展的教学策略，不论把学习共同体作为学习环境还是一个学习组织，都是基于特定场域下，通过知识的共享、合作与交流而促进自身发展的一种有效教学策略。

（二）学习共同体的特征

关于学习共同体特征的表述，不同学者提出了学习共同体特征不同的观点。钟志贤把学习共同体作为一种知识的社会协商和建构的重要方式之一，把特征表述为协同学习、多样化构建知识、明晰思维过程、集合资源、评价方式多样。萨乔万尼（Thomas J.Sergiovanni）把他对学习共同体的理解描述为六个关键词，分别为反思、发展、多样化、对话、关怀、责任感，他提出在教学过程中融入这六个方面可以有效促进教学。王明娣把课堂学习共同体特征归纳总结为四点，分别为异质性——基于学习主体的角度、民主性——基于课堂环境的角度、合作性——基于教学方式的角度、规范性——基于课堂学习型组织的角度。时长江和杨宁从教师和学生的课堂关系方面提出了三个特征，即渗透与交融、和谐与共生、自在与自觉。佐藤学教授对课堂学习共同体的构建研究比较深入，通过梳理佐藤学在《教师的挑战：宁静的课堂革命》一书中关于课堂学习共同体的观点，概括为愿景、对话与倾听、协同、串联四个特征。

基于前人对学习共同体特征的归纳总结，发现存在一些共性特征，对学习共同体的课堂教学提供了指导性意见，课堂学习共同体也应包含这些共性特征，努力发挥它积极的作用。

（三）学习共同体在信息技术课堂中应用的意义

首先，学习共同体的课堂构建与基础教育改革目标方向一致，目前的基础教育提倡构建一种民主、平等、和谐的学习环境，同时也重视学生之间的合作学习和自主学习，以促进学生的个性发展为目标。课堂学习共同体的构建恰好也是充分给予学生一个民主、和谐的文化学习氛围，在这样一个氛围中给予学生心灵的归属感，拥有共同的学习愿景，朝着目标的方向努力，在学习的过程中课堂小伙伴能一起协作解决实际问题，从而促进双方的个性发展。

其次，在信息技术课堂学习过程中，学生通过自学借助外部工具获取资源，长远来说是不利于学生的全面发展。需通过与他人对话、倾听，形成一个学习共同体，就同一个问题交流观点，观点碰撞，促进思维的发展，久而久之，培养学生的共享理念。在学习共同体中各成员在自主学习的过程中和相互交流的过程中都需要借助信息技术的支持，信息技术促进了学习共同体的构建，反之，共同体成员在运用信息技术的过程中提升了信息素养。因此，在信息技术课程中建立学习共同体具有重要的价值。

二、初中信息技术课堂教学存在的问题

（一）学生课堂上机操作时自控力差

初中生还处于天性爱玩阶段，心智也不够成熟，上课注意力不集中，时常发生课堂游离现象，教师的“讲”与学生的“学”时常分离。而信息技术课程通常是在学校的机房进行的，教学内容涉及理论与实践的结合。在学生动手操作的环节，学生容易分心，容易用电脑做一些与学习无关的事。同时，学生有从众心理，一个学生开始做与学习无关的事，连带小范围的学生也开始分心，跟随着一起无心学习。课堂纪律较难管理，课堂场面较难控制，影响教学效果与学生学习效果。

（二）教材教学案例与真实情境相分离

经过对比教材中案例，不论是必修教材还是选修教材，有些案例不具有实施可能性，难度系数大。比如观察鸟类的研究，在实际生活中，我们很少有近距离接触和观察鸟类的机会，作为一个课堂案例，学生在自我想象画面中进行学习，有些学校或许有实力创造条件，提供学生观察鸟类机会，但远远是不够的。与真实情境相分离的教学案例不在少数，要解决源头问题，提高教学的效果，用真实案例导入新课，用所学知识去解决真实问题，真正体现学有所用。

（三）共同体文化和精神的缺失

现代社会是功利趋向和求个人发展。课堂共享观念逐渐被弱化，共同体的精神缺失。学生自顾自的学习，很少主动与其它同学意见交互，缺少互相交流想法的主动性。信息技术课程上每个人面对的是一台电脑，课桌的摆放陈设更像是“插秧式”，一排排的课桌椅，或许为相邻同学带来了便利，不利于班级整个共同体的教学，为课堂交流带来了阻碍。新课标也提倡营造协作学习和知识共享的学习氛围。使学生在共享协作的环境中互相达到共享共赢，学会在课堂共同体中文化和精神的主动交互。

（四）重知识和技能的教学，轻信息素养和伦理的培养

新课标提出要培养学生的信息素养和信息责任意识，说明在此方面的实践还比较薄弱，因此将其作为课程标准并应该落实到实际教学中。信息社会中，技能和知识的掌握是基础，我们要培养的人并不是单纯的技术人员，而是拥有极高的信息素养和信息责任意识的人才。在基础教育阶段，在初中教学阶段，恰好培养和塑造初中生的信息安全意识，遵守法律和网络法规，同时培养学生的信息责任，承担起作为数字公民应尽的责任与义务。

（五）信息技术教学的社会性关注度不够

信息技术学科出现在我国是比较早的。邓小平曾提出“计算机普及要从娃娃抓起”目的是为了提升新一代学生的信息技术应用能力和信息素养。就目前的现势来看，社会上绝大多数人都没有重视信息技术这门课程，主要分为以下四个方面：

社会方面，政策的切实执行稍有欠缺，用人制度和招生制度绝大多数是关注主科考试科目成绩，忽视其他学科的考试成绩，其中包括信息技术学科，没有将信息技术学科纳入中考或高考的考试范围。选拔人才的标准是培养人才的指向标，只有转变观念，树立正确的人才观，才能从根本上提升信息技术课程的地位。

学校方面，大部分学校在课程安排上，信息技术学科一周只安排一节课时间，在中学教学阶段也是作为不重要的副科课程存在。过分注重一些升学考试科目的课程安排，把升学率摆在首位，忽视了信息技术课程的学科地位。主课教师“罢课”现象一直存在，利用信息技术课程课时讲解其它学科内容，学校在监管方面缺乏力度，不及时改善这种情况。

家长方面，绝大多数家长是唯分数论，唯考试论，成绩是衡量学习成果的唯一标尺，不注重学生的全面发展和信息素养的培养，主抓考试科目，甚至进行课外补习。很少有家长主动送孩子去学习信息技术课程，出现了学科课程严重的认知偏差。

学生方面，因为信息技术课程所占比重少，学生在思想观念里没有重视信息技术课程的学习，在信息技术课堂上完成其它学科作业，不可否认这些学生是勤奋认真的好学生。有的学生认为信息技术课程是一门休闲、娱乐的课程，在课堂上进行聊天和玩游戏。

三、基于学习共同体的初中信息技术课堂教学策略的构建

（一）构建原则

1.以学生为中心

传统的教学模式是以“教师为中心”，进行灌输式教学、填鸭式教学，现在这种教学模式也普遍存在。新课标下提出以“以学生为中心”，要充分尊重学生的主体地位和个性发展，让学生成为学习的真正主人。教师在学生学习过程中起主导作用，不仅仅是传授知识和技能，更多的是启发和引导的作用，成为学习者成长的引路人和帮助者。鼓励在课堂学习中充分调动学生积极性，课堂的大部分时间由学生的学习贯穿进行，比如：合作式学习、项目式学习等。班级整体作为一个大型学习共同体，所有成员共同朝着相同的学习目标努力学习，作为学习共同体的组成部分，拥有重要的地位，缺一不可，学生找到归属感和认同感。3～5个学生能形成一个小型学习共同体，协商制定共同学习目标计划，进行自主学习和合作学习，在团体中促进能力的发展。

2.注重情境创设

新课改要求尊重学生的主体地位，让学生“要学”变成 “想学” 。由于初中生自控力差，不能积极主动的产生想学习的冲动，那么，我们就只能创设教学情境，让学生学的有兴趣，在乐中学，在学中乐。因此课堂学习共同体的构建要注重情境创设，基于生活化创设情境，联系生活实际，挖掘生活情境的学习资源。只有在生活化的学习情境中，学生才能切实弄明白知识的价值，其实质是解决生活世界与科学世界的关系，科学世界与生活世界的转化。

3.加强认同与协商

课堂学习共同体是所有学生在课堂学习中组成的一个大团体，学习过程中，难免存在观点不一和意见不一的情况，课堂不仅仅是观点的博弈场，更多的是不同观点碰撞交融，思想认同能带来归属感与幸福感，影响着课堂学习共同体体系的构建。因此构建课堂学习共同体要加强学生间的认同与协商，在课堂上表达自己的观点，让学生通过相互交往而在观念上对某一类价值的认可和共享，培养学生协商习惯的养成和共享理念。

（二）构建路径

1.分组指派任务，调动全员参与

指派任务能够目标明确地实现责任到组，责任到人，调动全班积极性。在信息技术课上可以制定“课时任务单”，上机操作前进行发放，规定时间收回。让每个学生手上有任务，不至于盲目上机操作，迷茫的学生利用上机时间脱离学习轨道。每个学生明确知道要完成什么，每个人的目标很明确，由一个大目标分成小目标，激发积极性，减少空闲时间，共同完成操作任务，提高学习效率。

2.创设具体情境，参与实践学习

信息技术课程的学习首先基于真实情境导入新课案例，给学生营造一种亲切感。之后在课堂教学过程中使用的案例也应借鉴生活实例，拉进课堂和生活的距离，让学生时时刻刻感受生活中点点滴滴都是学问，感受信息技术在生活中应用广泛。积极引导学生动手实践，从实践中找寻理论意义，形成理论与实践的联结，因此信息技术课程中通过真实案例引入知识关联，再引导学生积极参与实践学习，让理论与社会实践之间架起桥梁。

3.引起社会关注，满足时代需求

就目前的形式分析，教育事业的不断改革与创新，新课标下提倡学生信息意识和信息责任的培养，信息素养的提升。信息技术学科目前没有作为中考或高考制度，社会关注度低，但它的社会性价值大和应用前景高，能为当前社会所需的信息素养、逻辑思维、计算思维、创新思维等方面的培养起到重要的作用。社会本质上是一个共同体，人类在共同体中互相关联与影响，因此政府部门可以自上而下进行教育改革，将信息技术课程纳入中考或高考制度。过分关注升学率的学校也会切实实行，相应增加课程安排。家长也会重视孩子在信息技术学科的学习，平衡各学科的关注程度。形成社会、学校、家庭三位一体的有效促进机制，有助于提升信息技术课程的地位。

4.坚持共同愿景，建构师生同创

课堂学习共同体中，教师和学生共同制定学习目标，每位成员都是共同体中的主人，享有自主权与决定权，学习目标产生于个人愿景，但又高于个人愿景，不仅是脑海中的观念，是共同成员一起协商建立的一种美好的期待。制定成为每一个共同体成员都认同的共同愿景，学习过程中，采用协商与对话形式，朝着同一个方向共同努力，共同完成学习目标，使目标的实现变得更加有意义。在共同愿景的驱动下，每个成员迸发出学习的激情，成员行为影响着共同体愿景的实现，因此课堂学习共同体中的成员又无形中承担起团体责任和履行成员义务。共同愿景的制定也能给教师发展带来好处，教学任务的实施和课堂管理是在轻松愉快的氛围中推进，与学生是平等互助关系，学生作为课堂学习共同体的组成部分，势必向着美好愿景实现进发，规范自己的行为活动。

5.进行多元评价，促进多方发展

运用多元评价方式评价课堂学习共同体成员的参与表现行为，传统的课堂学习评价方式通常采用教师总结性评价，以成绩作为评价指标评价学生的发展，不利于学生的个性发展，束缚了学生的创造力和创新力。在课堂学习共同体中可以采用丰富多样的评价指标体系来批判学生。

首先，过程性评价。课堂学习共同体是全员共同参与的共同体，整体的教学发展过程中，不仅对学习结果、知识、技能的掌握程度进行评价，也包括学生在课堂共同体中的表现，如协作能力、沟通能力、善于分享的意识、对共同体的贡献等方面。还对其学习过程中表现出思想道德方面也作为评价指标。过程性评价有助于学生的能力发展和品德提升。新时代需要的人才不单是技能型人才，更是道德高尚、有信息素养的人才。

其次，学习共同体成员的自我评价。学生在共同愿景指引下的收获和学习体验，更多是作为一种学习经验分享给其它成员。不限定分享内容，分享过程中出现思维的发散和头脑风暴，有助于成员个人的思维锻炼。

再次，同伴互评力量也不可小觑。作为同龄人所处高度一致，所提的建议和意见，学生更容易吸收接纳，内化为精神动力。同伴互评可分为组内互评或组间互评，组内互评可以培养学生倾听和观察能力，激励组内成员积极向上的精神;组间互评可以培养学生对事物客观公正的态度，善于做出合理的评价。

四、结语

课堂教学中应用学习共同体促进学生的学习需要多方的参与和支持。需要任课教师深刻理解学习共同体的内涵与特征，教学的观念转变，充分尊重学生的主体地位。学校要深度领会课堂学习共同体的构建意义和作用，给予大力支持，敢于改革、敢于创新。社会真正关心、理解和支持课堂学习共同体的构建，给学习共同体提供一个健康发展的环境。基于学习共同体的内涵与本质特征构建的新型课堂教学策略将推动课堂教学效率，学校教育改革也将齐头并进。

参考文献

[1] [德]斐迪南.滕尼斯.共同体与社会——纯粹社会学的基本概念[M].林荣远译.北京：商务印书馆，1999.

[2] [美]约翰·杜威.王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社，2001.

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[4] [日]佐藤学.学校的挑战：创建学习共同体[M].钟启泉，陈静静译.上海：华东师范大学出版社，2010.

[5] 郑葳，李芒.学习共同体及其生成[J].全球教育展望，2007（04）.

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[10] [日]佐藤学，钟启泉译.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

作者简介：赖正婷（1997—），女，江西省赣州市人，硕士研究生。

资助项目：黑龙江省哲学社会科学研究规划项目“泛在学习环境中促进深度学习的策略研究”（编号：17EDB030）。