摘要：高职院校百万扩招是一项利国利民的大举措，是职业教育改革发展的重大机遇和严峻挑战，高职院校在面对扩招这一生源的学历、年龄和学习基础多样化的新学生群体时，传统教学管理模式赋予了新的要求和挑战，扩招生源与传统生源的差异性决定了高职院校革新教学管理模式。本文以四川城市职业学院为例，从知识结构差异、学习目的、学习时间和场所等方面分析了高职扩招人员与传统生源的差异性，预判分析了高职院校可能遇到的挑战，探索出了针对高职扩招生源的教学管理模式改革。

关键词：高职院校;扩招;生源

高职院校大规模扩招100万人是李克强总理在2019年政府工作报告中提出的目标，鼓励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工报考。高职百万扩招是我国立足国情，在战略高度为职业教育发展提出的政策红利，是职业教育本质回归的一种体现。百万扩招作为一项政治任务和战略任务，承担着促进我国社会发展和国家稳定的重要使命，是推进我国人力资源强国建设，促进就业，缓解当前就业压力的需要，是推动我国产业升级、经济转型，培养高技术技能人才，解决高技能人才短缺矛盾的需要。面对生源复杂多样、学历参差不齐、年龄差异较大、学习基础差别巨大的退役军人等新学生群体，如何对这一新学生群体进行针对性培养，对高职院校教师、教学管理人员是一种从未接触过的挑战。高职院校应结合扩招人员学情特点，提前预判教学管理中可能引发的问题并及时精准施策，确保人才培养质量。本文以四川城市职业学院为例，探析了在高职扩招背景下的退役军人等群体的学情现状与教学模式改革。

一、基本情况

为贯彻落实党中央、国务院关于深化职业教育改革的决策部署和《国家职业教育改革实施方案》，根据四川省2019年、2020年高职扩招专项工作方案的要求，四川城市职业学院从2019年开始积极开展高职扩招的招生工作。学校根据社会生源的个体以及群体的相关经历和特点，面向区域经济和行业企业亟需并且就业前景良好的领域里开设相关专业，共开设城市轨道交通运营管理，电子商务、建筑工程技术、计算机应用技术、市场营销、物业管理、休闲体育、汉语、物流管理和汽车营销与服10个专业。2019年共录取399人，报到369人，2020年共录取245人，报到230人，目前高职扩招在校生599人。学校针对退役军人等这一新群体生源进行了学情分析，提出了从教学手段、教学方法、教学内容、教学评价、学分管理上进行人才培养改革，旨在建立健全高职扩招学生的教学管理运行机制，充分激发教师、学生的积极性，确保扩招学生群体的人才培养质量。

二、扩招人员与传统生源的差异性

与普通应届高中生相比，退役军人等群体生源与通过普通高考招生的大学生存在差异，有着较为明显的特点：

（一）知识结构差异

传统高中应届毕业生受到较为系统的理论灌输，知识结构相对完整，传统生源个体差异不大。退役军人等新学生群体由于在成长经历、社会角色等多方面原因情况复杂，入学时候同一专业个体之间文化水平差异大，学习基础参差不齐，技能水平不同，虽然在招考的时候，可以针对不同类型的考生，实行不同的招生考试方式，进入同一专业班级之后，需要在教学、培养方式、学籍管理等多方面做出调整，进行合理安排。

（二）学习目的性不强

大部分扩招新学生群体学习目的性不强，对于未来缺乏清晰认知，大部分学生满足于毕业拿证。学生群体年纪参差不齐，很多扩招学生多年没有接受过传统学生这种学习模式，学习基础弱，信息化技术的接受度不高。同时扩招学生社会角色多元化，除了学生角色外，在各行各业中担任不同的工作角色，在家庭中担任着上有老下有小的父母子女角色，担负养家糊口的责任，传统授课形式的教学模式根本不适合这类群体。加之新冠疫情的突发，给这类群体带来了更多的不确定性。

（三）学习时间和场所受限

由于高职扩招学生社会角色的多元化，这类学生学习时间有限而且碎片化，传统的白天上课时间基本被自身工作所占据，此外，工作之余的很大一部分时间需要用来处理家庭事务，面对现代社会工作、生活的双重压力，坚持学习被忽略，放在工作、生活后的次要位置，连续高效的学习状态对于扩招学生更难。其次学习场所是受限的，高职扩招学生的培养侧重于实操，高职院校现有的实验实训室等实践场所负载有限。

三、教学管理的挑战

扩招人员的加入势必在不同程度上加大各高职院校现有教学资源的负担和压力，甚至会影响传统生源正常的教学秩序，高职院校应提前做好各类问题的预判分析。

（一）办学定位发生改变

目前各高职院校在扩招生源数量上与传统生源数量相比还达不到冲击各学校现有建制以及正常的教学秩序，随着扩招任务持续推进，扩招生源进一步增加，各学校的办学定位及服务职能将发生变化，高职院校不再仅为普通青年学生生源提供学历教育，还将为其他社会群体提供就业为导向的教育服务，高职院校承担社会服务的身份和职能潜移默化的随之改变。

（二）扩招生源规模与学校高质量发展的协调

高职院校内涵式发展是一种追求学校效益最大化为目标的发展模式，是学校质的飞越，是当下各高职院校从外延式发展向内涵式发展的必然选择。高职院校的内涵发展，就是在同等的办学条件下，在发展空间、基础设施、师资力量、学生规模等基本满足的前提下，实现由规模扩张向质量提升转变，使学校的资源配置更优、人才培养质量更高、发展质量更好、核心竞争力更强，为地方经济社会发展培养更多高素质的高端技能型人才。扩招人员数量的增加意味着打破原有办学规模的平衡限制，扩招后学校规模扩大，打破原有规模及办学质量，对学校各类资源包括专业建设、教学科研、人才队伍建设、人才培养、内部管理等各个方面都是一种挑战，学校能否在原有基础上协调各类资源，确保规模质量协调发展。

（三）针对扩招生源配套的教学管理制度的建设问题

教学管理是高职院校的核心工作，是实现人才培养目标的重要管理内容，随着扩招生源的持续推进，扩招人员与传统生源的差异性决定着高职院校需采用分类的教学管理制度，制定扩招专项教学管理制度是必不可少并成为各高职院校教学管理部门的当务之急。在传统的教学管理模式中，都会出现不同程度的管理理念滞后、管理制度落后、教学队伍素质不强、方法陈旧等问题，扩招人员的差异性要求各高职院校需要更进一步加强教学管理，及时采取针对扩招生源群体特点的有效措施，制定专项管理制度，推进教学管理的进步，以深入满足高职院校扩招背景下的人才培养教学需求。

（四）教学资源的供给与承载能力之间的矛盾

扩招学生群体的到来给各高职院校原本的教学资源和承载能力必然带来冲击，扩招带来的办学成本日常开支、教室使用、教学仪器、实训设备等利用率以及各类教学服务等带来的发展成本提高不可避免。扩招任务的完成需要各高职院校配备更大数量且更具多样化的师资队伍，学校不仅要求教师具有传统生源的教学管理能力，同时需要教师具有针对扩招生源的一些额外的教学管理能力，无形中增加了教师工作压力。

（五）扩招生源的学生管理工作

高职扩招生源与传统生源的差异性不仅给高职院校的教学管理带来难题，学生管理工作也是亟待解决的难题。各高职院校的辅导员一般是直接从高校毕业后到高校就业的，呈现年轻化状态，社会阅历和经验单一。扩招生源社会阅历丰富、工作经历多样，让传统的辅导员来管理扩招生源这一学生群体势必会遇到很多难以处理的问题，需要在选用扩招生源辅导员或班主任等管理队伍时选拔社会阅历丰富、思想成熟的人员补充到这支学生管理队伍中，特别是在企业锻炼过的技能型人才，同时加强学生管理队伍的培训。其次，扩招生源三观已基本形成，自我管理能力比传统生源更强，应给与学生更大的自我管理权限，充分挖掘学生的自我管理潜能，提升扩招学生自我管理的积极性。

四、教学模式改革途径

扩招人员的加入在不同程度上增加了高职院校现有资源的负担与压力，四川城市职业学院针对扩招人员生源多样化特点，在运行、激励、约束、监控等教学管理机制方面提前预判，探索针对扩招生源的教学模式改革。

（一）改革教学模式

为适应区域产业升级和经济结构调整对技术技能人才的紧迫需求，积极与企业对接，针对扩招学生这类群体单独编制了专业人才培养方案，实行学分制教学，允许学生在3-5年内完成学业。为保障教学秩序稳定，满足不同生源类型学生个性学习需求，结合疫情防控工作，我校改变教学组织模式，采取线上与线下相结合，集中学习与自主学习相结合，在严格保障集中教学学时基础上，搭建了高职扩招人员网上教学平台，引进校内外教学名师及教学资源，学生可根据自己的学习进度在规定的开放时间段内自主完成课程学习任务，任课教师根据学生的学习情况集中或单个开展线上线下辅导。

（二）改革评价办法

改革考核评价办法，采用线上自主考试与线下集中考试相结合，过程性考核与总结性评价相结合，作业、作品、课程论文、技能测试、口试与笔试相结合等多种考核方式。针对不同生源的从业经历、技术技能基础允许学生以工作实践认定部分实践课程。对学生已获取的职业技能等级证书，通过水平测试后进行学分认定。

（三）优化课程配置

针对扩招生源中的不同学生生源分类施教、因材施教，根据技术发展趋势在教学内容和教学方法上进行重新设计，加强思政教学和技能培训。按照课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求开展教学。从基于知识存储为主的学科课程，向基于知识应用为主的行动课程转变，推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学提高学生学习的积极性。

（四）师资配备与培养

高职院校师资队伍是高职院校扩招背景下安全、有序开展工作的重要保障。多元化的生源结构使教师的教学工作面临前所未有的复杂局面，学校为更好的适应生源结构的变化，打造了一支由多种类别教师构成的新型教师队伍。一是根据扩招学生的教学管理需求，学校为每个班级配备了专业辅导员，负责日常学生的管理;二是通过多渠道引进急需的专业教师，引进专业背景、企业工作经历等多样化教师来校为这一新学生群体教学;退役军人等群体学生更需要专兼结合的“双师”结构师资队伍，加大“双师”型教师的培养力度，任课教师需具有扎实的理论教学和较强的实践指导能力;多类别聘用行业企业的一线技术人员与管理人员担任兼职教师，讲授校内实训和实验课程以及指导校外实习实训;聘用企业能工巧匠、大师级技术翘楚及经营管理人员担任兼职教授、客座教授、顾问等。

五、结语

退役军人等群体扩招是高职院校的责任使命，也是高等职业教育改革这一时代背景下的必然选择。高职院校在扩招生源的不断壮大过程中，还将面临很多的不确定因素，各院校应根据新的形势和社会需求，结合本院校特色，积极探索新思路。

参考文献：

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[2] 畅妮.高职扩招背景下的教学管理改革探索与实践-以广东创新科技职业学院为例[J].产业与科技，2020（20）.

[3] 戴艳，牛杰.高职百万扩招背景下的教学管理改革探析[J].科技视界，2019（35）.

[4] 张政利，李云飞，宋连喜.高职百万扩招教学管理的问题预判与应对之策[J].办学与管理，2020（20）.

作者简介：彭隆（1988—），男，四川乐山人，助理研究员，硕士研究生，研究方向：高等职业教育管理;廖莹（1984—），女，四川成都人，助理研究员，本科，研究方向：计算机科学与技术;何立（1977—），女，四川三台人，馆员，本科，研究方向：高等职业教育管理;沈于乔（1989—），男，四川达州人，实习研究员，研究方向：高等职业教育管理;周凡（1972—），女，四川安岳人，助理研究员，研究方向：高等职业教育管理。