摘要：“三位一体”阅读教学体系是中职语文教材的构建核心，如何将教读课文、自读课文和名著导读有机结合，来培养中职学生的阅读能力和语文素养是重点。本文以教师教学策略为切入点，以多样化的名著导读设计来推进名著的“导”与“读”，进而达成中职教育的立德树人宗旨。

关键词：中职语文;名著导读;教学;思考

“三位一体”的阅读教学体系是中职语文教材的构建核心，其表现为教读课文、自读课文和名著导读的有机结合，摈弃自读课文与名著导读不被重视的旧教材编写方式，这样将课内阅读与课外阅读统一地纳入新教材教学体制内，以增强学生的阅读能力与语文素养。

但对学生的阅读能力的培养与锻炼，始终离不开课文与名著阅读量的积攒，更与教师的指导和创新教育教学方式有着密切关联，如同好读书、读好书、书好读之间的辩证关系。对于名著导读的教学而言，学生应知晓多读的重要性，教师应多重视学生如何读，怎样读，以引领学生能在名著中体味人生百态，欣赏文字语句的优美与风采，提升学生的阅读能力，进而增强学生的文化底蕴和精神内涵。所以在名著导读教学中，教师必须引导与思考的问题是：如何进行名著的“导”与“读”。

一、明晰教材中名著导读的编写设置导向

每册中职语文教材中的名著导读设置为名著简介、读书方法指导、专题探究、精彩选篇、自主阅读推荐等内容，构成如何指导学生开展名著导读的基本线索和内容框架，形成开放而又弹性的教学组织形态，能具体实现将课外阅读纳入教材体制的意图，使名著导读的教学能有据可依地实施开展，更为教师的名著导读教学指引了明确方向。

名著导读的编写设置优势主要体现在，以两三则名著相关的经典语录为引，简明扼要介绍名著写作背景和内容特色，旨在激发学生的阅读兴趣;再结合名著简介和学生阅读习性给出恰当的阅读策略，如精读和跳读、快速阅读等旨在引导学生在读书过程中有意识地运用、掌握读书方法、阅读策略，以提升学生的读书能力;“专题探究”教学活动更能以任务来驱动学生的个体阅读和群体共读活动，有意识地从不同角度来设计，注意听说读写等活动形式的多样性，以满足不同特点、不同层次学生的个性需求，形成一定的梯度安排，引导读书活动由浅入深;最后“精彩选篇”与“自主阅读”是激发学生自主阅读兴趣，能身临其境地感受、体验名著魅力和增加学生推荐阅读的数量，也为学生对读物的个性选择提供更大的空间。

二、名著导读教学实施细则

名著导读教学过程中，教师应注意学生年龄特点、学生对书籍的喜好、名著作品特点、阅读能力与理解能力等方面问题，不可填鸭式教学，更不可抱有功利性目的去阅读教学，应把阅读的乐趣落实在学生学习生活中，促进学生的德智体美和谐发展。

（一）名著内容引导

对于名著内容引导，应从名著版本引导和序目引导两方面着手。版本指导，使学生能对名著书籍有鉴别能力，可求好书，可选好版本，能终身阅读，终身受益。对于初中语文名著导读，多建议选择人民文学出版社的版本，因其名著导读更权威，更贴切初中生阅读心理;“读书，看序文是一种好习惯，更能对书籍的内容一目了然。”也说明了序目指导的重要性。利用书籍序目或目录能对想看的内容进行检索，能选择性阅读，也能理清人物与事情大概来龙去脉，以增强阅读兴趣。

（二）阅读方法指导

名著阅读的目标要求是“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，以达到让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。可见，名著阅读的目标定位于通过广泛阅读、海量阅读，激发读书兴趣，培养读书习惯。

中职学生对名著导读应做到泛读为主，精读和研读为辅。首要是泛读，至少要达到课标规定的最低阅读量标准。但学生在阅读名著中仍然需要适当地精读部分章节，对感兴趣的问题进行研讨探究。泛读主要安排在课外时间，做批注与摘录，记录阅读体验;精读研读则往往安排在课内，在一些阅读的关键节点上组织学生分享、讨论，交流阅读体验、阅读心得，推进整个名著阅读活动。只这样将范读和精读有机结合，才能提升阅读的深度，增强学生成功体验，提高学生持续阅读的内驱力，激发阅读兴趣。

（三）阅读时间的合理安排

阅读时间的选择与合理安排是学生去阅读、爱阅读所面临的一个问题，教师领读或者学生自由阅读是目前较合理的阅读安排。可利用寒暑假或节假日，要求学生根据阅读兴趣爱好选择名著阅读，做摘录点评，写读书笔记或读后感，再利用课堂时间，讲解或点评学生阅读笔记或读后感，鼓励与指导学生名著阅读，根据学生的心理进行有效的阅读时间引导，名著阅读就能“峰回路转”，实现“真阅读”、“深阅读”。

三、名著导读多样化设计与策略应用

（一）设计名著“专题探究”，明确阅读任务

根据中职语文教材中名著导读中的专题研究，或学生感兴趣点、阅读问题，明确阅读任务，再通过阅读来解答或完成任务能增强学生对名著的理解与内容印象。例如《西游记》导读的三个专题探究，是根据名著的特点紧扣故事与人物来设计的，“取经故事会”较简单，用故事会的形式推动学生把握故事情节，可以作为名著阅读第一阶段的任务;“话说唐僧师徒”要求写一篇人物介绍，学生需要在基本读完全书之后才能对人物做一个相对全面的介绍;“创作新故事”，则是一个创意写作活动，可鼓励基础较好的学生大胆尝试。读书基础好的班级可以按三个专题探究依次组织读书活动，基础较弱的班级则可鼓励学生根据自身情况选择其中一项作为阅读任务。有的教师在教学实践中为了激发学生兴趣，设计出了更为贴近七年级学生心理的专题探究：孙悟空的钻心术探究，为取经路上遇到的妖精设计造型，谁是取经路上的最佳队友，经典片段的影视改编研究，取经路上的磨难为什么要足够九九八十一次。这样饶有趣味的阅读任务会让刚刚跨入中学的学生兴趣盎然。

（二）以阅读规律，循序渐进指导阅读

阅读能力或规律是概括为六个能力元素：复述，解释，重整，延伸，评鉴，创意。那么，教师可以根据阅读层级采取不同的阅读策略。比如：初读一本书后，可以让学生复述内容，概括整本书的主要意义，找出隐含信息，推断深层含义，这样层层推进，直到读透这本书。

（三）播放名著改编的影视片段，挖掘与名著的异同

因中职学生对名著改编的电视剧或电影情节较熟知，可利用这一优势，在课堂播放名著改编的电视剧或电影片段，让学生找出对应的名著内容，并挖掘内容细节的不同之处，能帮助学生克服阅读障碍，激发阅读兴趣。例如：《西游记》导读为例，由于古典小说语言半文半白，学生直接阅读，有不少学生是读不进去的。但他们对翻拍的电视情节却是了如指掌。小组之间比赛阅读速度和准确性。由于有影视内容的辅助，再加上小组竞赛游戏的激励，学生很自然地投入了阅读，一节课下来，人人都不知不觉地翻阅了名著的几章，对名著便少了几分畏惧，多了几分亲近和好奇，也很自然地掌握了阅读名著的方法。

（四）情景阅读或表演式阅读

情景阅读或表演式阅读是以情景活动或学生表演来展示阅读成果，可使学生快速融入名著内容与情感里，阅读质量得以提高。例如《水浒传》导读，可选取几个故事情节分组表演，舞台配置、音乐、人物关系分配均有小组成员自行协定，这样可减轻教师教学负担，而学生又在其中获得快乐，久而久之的阅读， 可以让学生提升素养， 形成良好的习惯。

（五）阅读记录卡的利用

通过阅读记录卡的形式，抽取名著文本重要信息，串联，整合整本书的内容，概括整本书的主要意义。如概括整本书的内容，发现整本书的主要表达技巧，写作技巧，主人公的性格特点，鉴赏文章语言表达，文中主要情节或者经典情节的概括。

（六）借力群文阅读，发散性阅读导向

借力群文阅读，选择名著中有趣的章节多维开发导读方向。在《经典人物——古典小说中的人物个性符号》这节阅读课中，我在主要议题下选择了这样四篇文章：《借东风》《刘姥姥二进荣国府》《唐僧不识妖精》《宋江执着受招安》。在一节课的时间内，共同探讨了中国四大名著中的四个经典人物形象。效果比较理想。但要全面的认识这些人物的性格特征，需要更好的去读这四本名著。这也需要我在该群文课中激趣成功，那样才能为他们关注名著中的人物形象做一个更好的导向。我的群文课一般都会设计一个书籍推荐的环节。

四、结语

中华文明五千年，我们拥有数不胜数的名著杰作，它们能为我们拨开迷雾看未来，指引前行的道路，更教育着我们为人处世之道，鼓励着我们不畏艰难，披荆斩棘勇往直前，对生活，对人生有益，正所谓开卷有益。凭借名著导读，学生能够领略到人性的华彩乐章，发现人类文明的璀璨底蕴以及自身的斑驳与不足，品味真正的人生。

参考文献：

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[4] 巫丽辉.让经典作品走进中职语文，为学生提供精神食粮[J].当代教育实践与教学研究，2020（06）.

作者简介：卢星伊（1985—），女，广西玉林人，硕士，助理讲师，研究方向：语文教育教学，文学理论。