摘要：随着教育现代化的发展，混合式培训已逐渐成为了幼儿园教师培训的主流，线上线下相结合的混合式培训弥补了传统面授式培训的不足，混合式培训利用教育现代化理念先进、手段进步、装备现代等优势，在培训调查、培训管理、培训课程和培训管理等方面将线上培训与线下培训有机融合，提高培训成效。在此背景下，混合式幼儿园教师培训能做的是：利用大数据分析培训需求，满足参训者的基本需求;搭建信息化管理平台，提高管理效率;利用虚拟仿真技术，提供模拟训练机会;构建评价系统，发挥评价指导功能。

关键词：教育现代化;混合式培训;专业发展

当今社会发展日新月异，随着社会的经济发展和科技进步，社会也对教育提出了更高阶、更明确的现代化要求。《中国教育现代化2035》提出了“建设高素质专业化创新型教师队伍”的战略任务，对教师队伍的建设提出了现代化的要求，一方面，提高教师队伍的现代化和专业化有助于推进我国教育的现代化，另一方面，建设一批高素质的教师队伍也有赖于现代化的教育培养方式。

幼儿园教师培训是幼儿园教师专业成长的重要途径，对促进幼儿园教师素养的专业化和现代化有着积极的推动作用。但我国传统的面授式幼儿园教师培训存在着培训内容针对性不强、培训形式单一、培训效果难如人意的问题[1]。2010年，国家教育行政管理部门颁布《关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》，首次提出“混合式培训”的概念。文件提出要“力求做到集中培训与远程培训相结合”、“采取混合学习方式，做到教师线上学习、线下集中研讨和在职学习相结合。”混合式培训模式的出现为现代化幼儿教师培训提供了新思路，新思路的出现也为人们带来了新的思考，“线上线下如何有效融合？混合式培训如何高质发展？”成为了培训方面临的新挑战。

一、教育现代化及混合式培训的内涵

教育现代化的内涵是指教育要结合时代的发展需求，使用现代化的先进设施设备、教育理念等，学校和教师等使用综合的、科学的、合理的方式开展教育教学活动，从而推进教育事业的发展。教育现代化具体包括教育观念现代化、教育内容现代化、教育装备现代化、师资队伍现代化、教育管理现代化等。[2]

混合式培训是在混合式学习理论的基础上提出的，是通过技术将线上课程引入混合式学习，从而提高教学有效性的线上线下教学有机融合的培训方式。[3]

二、传统面授式幼儿园教师培训存在的问题

随着教育的现代化发展，混合式培训的出现，传统的面授式幼儿园教师培训逐渐暴露出许多问题，具体表现如下：

（一）培训目标制定缺少调查，主题模糊

传统的面授式幼儿园教师培训的目标制定过程中需求调查缺失。一是，培训主题模糊。当下我国多数面授式幼儿园教师培训的培训目标不明晰，培训各部分内容相互割裂，缺乏明确的主题，参训者学习目标不明确，缺乏学习主线，影响培训效果。二是，培训针对性较弱。不同层次的幼儿园教师需求不同，培训需要注重对参训者所需能力的分析，根据参训者的能力需求来确定相关的培训内容。[4]而传统的幼儿园教师培训虽然分成层次不同的培训，如：园长培训、骨干教师培训、新教师培训等，但多数培训并没有对参训者进行能力分析，针对参训者层次的不同而制定与之相适宜的培训内容，不能满足不同层次参训者的能力需求。三是，缺少训前调查。只有在训前对当次参训者进行调查，了解其实际需求，才能根据参训者的实际情况确定最合理的培训目标。但是，多数面授式幼儿园教师培训受技术手段的限制，忽略了训前调查这一环节，在没有了解参训者需求的情况下，盲目制定培训方案，导致大多培训模式固定，课程大同小异，缺乏特色。[5]

（二）培训管理手段落后，效率较低

传统的面授式幼儿园教师培训缺乏创新可行的管理方法。一是，管理技术手段显滞后。传统面授式培训往往采用人工管理，缺乏创新技术手段，管理的效率和成效较低。二是，缺乏训后管理。传统面授式培训多是短期性的集中培训，集中培训结束意味着当次的培训完全结束，训后管理完全空白。教师培训的效果具有一定的滞后性，训后管理是培训管理的重要环节之一，若是缺乏训后管理，便会影响培训的整体效果。[6]

（三）培训课程结构散乱，内容陈旧

传统面授式幼儿园教师培训采用的培训课程欠缺有效整合。一是，培训形式单一。传统的幼儿园教师培训多采用集中讲座的形式进行培训，培训形式单一无趣，难以激起参训者的学习兴趣，培训效果不佳。二是，培训内容陈旧。当今社会，网络发展迅猛，网络学习资源日益丰富，幼儿园教师可以根据自身需求自行在网上学习相关课程。而传统的幼儿园教师培训课程内容更新缓慢，难以满足参训者的个性化需求，打击了参训者的学习积极性。三是，培训课程结构缺乏内在联系。部分幼儿园教师培训存在课程结构散乱的问题，课程活动前后无法相互衔接，导致参训者接受的知识零散混乱，无法形成相应的知识结构框架，培训效果大打折扣。

（四）培训评价缺乏体系，指导性弱

传统的面授式幼儿园教师培训缺乏科学健全的评价体系。一是，评价方式不完善。传统面授式幼儿园教师培训多是根据培训结束时的考试或提交的作业对学员进行评价，评价方式较为单一，缺乏过程性评价。二是，评价标准不明确。传统的面授式幼儿园教师培训的大多没有明确的评价标准，仅凭培训授课教师或培训管理者的个人主观观念对参训者的提交的试卷或作业进行评分，客观性和科学性难以保障。三是，评价主体不多元。受评价方式的限制，传统面授式幼儿园教师培训评价主体都是培训授课教师和管理者，没有参训者自身及参训者同伴群体，评价主体缺乏多元化，评价缺乏全面性，评价结果难以得到认同。[7]

三、教育现代化背景下，幼儿园教师混合式培训的优势分析

随着教育现代化的发展，混合式培训应运而生，幼儿园教师混合式培训利用现代化的教育理念、内容、手段等，改进了传统面授式培训存在的不足，将线上线下培训相融合，体现了教育现代化的优势。

（一）融调查：现代化调查方便快捷，弥补训前调查缺失现象

线上调查为培训需求的调查提供了技术上的方便，为训前调查创造了可能。培训方可在制定培训方案前发布线上问卷，对参训者进行需求调查，针对当次参训者的实际需求，确定培训的主题、目标、内容、形式与评价方式等，形成主题明确、目标明晰、内容充实、主线明了、方式恰当、评价科学的培训方案。除此之外，培训方还可将培训方案通过线上方式提前发布给参训者，请参训者提出修改意见，通过多轮修改，最终确定培训方案。线上调查弥补了早期传统培训的训前调查缺失，训前调查与方案制定能够为培训科学有序地进行做好前期准备，提高培训效率与质量。

（二）融管理：混合式管理多措并举，促使培训管理高效有序

传统的培训管理完全依靠培训方人工管理，效率低下，且难免存在管理不到位的现象。利用现代化的信息技术可增加培训管理手段，优化培训管理技术，采用“线上-线下”相结合的多种方法，如：线下扫码线上打卡、线上提交作业线下评讲作业、线上发布公告线下参训等，线上管理减轻了培训方的工作负担，还保障了信息及时传递到参训者手中，提高了管理效率，更使培训管理的全方位覆盖，保障培训各环节的有序进行。

（三）融课程：混合式课程优势互补，推进培训课程结构优化

线上培训课程体系完善，内容丰富，能够为参训者提供系统、先进的理论课程。但线上课程仅能满足参训者对先进的理论课程的需要，并不能满足实践的需要，若不能在培训过程中尝试将理论运用于实践，培训的效果将大打折扣。而线下课程弥补了线上课程缺乏实践的空缺。采用线上线下相结合的混合式课程，参训者既能向各地的名师学习专业的理论知识，又能亲身参与幼儿园实践，证实理论用于实践的全过程，既提供了丰富的前沿理论，又满足了参训者的参与感和获得感。因此，经过培训方精心设计的混合式培训课程的结构更为合理。

（四）融评价：混合式评价深度融合，保障培训评价科学合理

受技术所限，传统培训评价往往以培训结束后的结果性评价为主，缺乏过程性评价。过程性评价能及时地反映学习者学习中的情况，具有时效性，[8]能够帮助培训方及时调整培训方案。在教育现代化的背景下，教育理念得到更新，培训方认识到了过程性评价的重要性，先进的信息技术也为评价提供了更多元的途径，过程性评价与结果性评价得以共同发展、相互融合。在结果性评价和过程性评价的配合下，培训评价的方式更加丰富，根据评价内容的不同，可分为：阶段性成果评价、学习态度评价、学习习惯评价、参与度评价等，根据评价主体的不同，可分为：参训者自评、参训者互评、教师点评等。混合式评价深度融合、相互配合，确保了培训评价的全面性和科学性。

四、教育现代化背景下，幼儿园教师混合式培训的发展路径

显然，相较于传统的面授式幼儿园教师培训，混合式幼儿园教师培训有其特有的优势。但在现代化的进程中，混合式培训有许多发展空间，如何发挥教育现代化的优势，发展幼儿园教师混合式培训，仍需培训方不断探索新经验，改进培训中各种的机制。

（一）利用大数据进行需求分析，根据需求选择培训内容

训前的需求调查是培训必不可少的环节之一。要使培训内容更加科学合理，可利用现代化大数据的优势，跟踪参训者的学习轨迹，分析参训者的学习兴趣和学习方式，把握参训者的培训需求。[9]再根据大数据的分析结果选择合适的培训内容，合理安排培训内容，满足参训者的培训需求。

（二）搭建信息化培训管理平台，运用现代技术优化管理

虽然教育现代化为幼儿园教师培训带来了极大的便利，但是，混合式的培训管理体系尚未成熟，也给管理工作带来了一定的困难。要使混合式培训管理发挥现代化的优势，方便管理，可以搭建的信息化培训管理平台，具体功能包括：线上公告、线上签到、线上收作业、线上讨论、线上反馈等。线上公告、线上签到、线上收作业等功能可解决线下通知培训事宜、线下考勤和线下收作业效率低下的问题，线上讨论、线上反馈等功能可打破时空限制，方便参训者与授课教师、培训方之间的互动。

（三）将虚拟仿真技术引进培训，丰富培训实践操作环节

尽管现有的混合式培训的课程结构和形式已趋于合理，但由于受到时间的限制，参训者能够进行实践的机会仍十分有限。为了缓解实践环节的压力，培训可引进虚拟仿真技术，搭建虚拟仿真实验平台，利用虚拟仿真技术进行具有交互性、沉浸性和构想性的模拟训练。[10]培训可采用“T-S-P”（“Theory-Simulation-Practice”）培训模式，即“理论知识学习-虚拟仿真模拟训练-线下实际应用”三阶段递进式培训。[11]虚拟仿真训练将作为桥梁将理论知识与教学实践相连接，参训者在接受完理论知识的学习后，用虚拟仿真实验平台进行模拟训练，待参训者回到教学岗位上便能将理论知识和训练成果转化为实践。将虚拟仿真技术引进幼儿园教师混合式培训既能缓解培训方组织实践的压力，又能保障参训者在正式的教学实践前熟练掌握相应的知识与技能，使培训课程更具有科学性和可操作性。

（四）构建全程式培训评价系统，发挥培训评价指导功能

在现代信息技术的支持下，混合式幼儿园教师培训可构建一套包含诊断性评价、过程性评价和总结性评价的全过程式的培训评价系统。在培训开始前，通过线上能力测验对参训者进行诊断性评价，了解参训者的基本情况，指导培训方确定培训起点;在培训过程中，通过学习数据跟踪和参训者自评、同伴互评、教师评价等方式对参训者进行过程性评价，了解参训者的学习情况，指导培训教师及时根据参训者的学习情况对培训进行教学调整;在培训结束后，通过线上能力测验、现场实操等方式对参训者进行总结性评价，对比参训者参训前的情况，了解参训者参加培训后的成长，指导培训方对培训效果做出鉴定，也为参训者今后的工作和学习提出指导性意见提供参考。

教育现代化背景下，幼儿园教师培训的培训观念、培训形式和培训手段等发生了巨大的转变，混合式的幼儿园教师培训已逐渐发展成为促进幼儿园教师专业发展的重要途径，混合式培训融合了传统面授式培训的优势与教育现代化的发展优势，但也为幼儿园教师培训提出了更高的要求，如何做好混合式幼儿园教师培训仍需要不断探索。

参考文献：

[1] 白爱军，罗晓红，尹小平.幼儿教师继续教育培训中存在的问题及对策[J].继续教育，2004（08）.

[2] 田穗.教育现代化进程中我国教师培训体系创新[J].继续教育研究，2017（07）.

[3] 薛杨，陈晓慧.混合式培训视角下的研修平台构建与应用研究[J].中国电化教育，2020（12）.

[4] 万中，程敏.从能力本位教育看幼儿教师培训[J].学前教育研究，2005（02）.

[5] 骆树芳.供给侧改革视域下中小学教师培训的现实困境与改进路径[J].福建教育学院学报，2021（05）.

[6] 黄晓玲.中小学教师培训的后期管理探讨[J].中小学教师培训，2004（08）.

[7] 曹楠，吴荔红.基于幼儿发展复杂性的教师实践性知识优化[J].福建师大福清分校学报，2018（06）.

[8] 上超望，韩梦，刘清堂.大数据背景下在线学习过程性评价系统设计研究[J].中国电化教育，2018（05）.

[9] 葛晓英，王默，杨冬梅.大数据时代背景下幼儿园教师培训体系的重构[J].学前教育研究，2020（09）.

[10] 孙爱娟.职教领域虚拟仿真教学资源建设与应用探析[J].中国电化教育，2012（11）.

[11] 郭姗，鄢超云.从“虚实嫁接”到“理实一体”——虚拟仿真技术在卓越幼儿园教师培养中的应用[J].陕西学前师范学院学报，2021（06）.

作者简介：苏悦（1996—），女，福建漳州人，在读硕士研究生，研究方向：学前教育;曹楠（1994—），女，福建福州人，助教，硕士研究生，研究方向：学前教育。