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摘要：自师范类专业认证标准颁发以来，对小学教育专业的人才培养方面有很大的影响，不仅明确了目标，也提供了规范。本文在对标师范类专业认证标准（二级）中具体指标的基础上，系统分析了X学院小学教育专业人才培养方案，为此，提出了“师德修养、综合培养、发展专长、全程实践”的发展理念，以认证标准为契机，结合小学教育专业人才发展需要，旨在推进培养方案的完善，并创建富有特色的小学教育专业人才培养体系。

关键词：专业认证标准;小学教育专业;人才培养

专业认证机构对高等教育机构开设的某个专业领域实施的专业评价活动被称为专业认证，认证的核心是确认毕业生是否满足行业认可的既定的品质基准。

在2017年10月，教育部颁发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，“学生中心、产出导向、持续改进”的基本理念被提了出来，分别制定了中学教育、小学教育、学前教育等专业的认证标准，“统一体系、学校申请、省部协同”的认证办法也被确立。随着该实施办法的出台，我国师范类学生的专业认证工作正式拉开了帷幕。

X学院作为一所独立院校，小学教育专业依托母体学校教学资源，自招生以来均采取综合培养的模式，特别重视培养方案的完善和人才培养质量的提高。在师范类专业认证的标准视域下，该学校通过整体把握标准要求，对标准中的培养目标、毕业要求、课程实践等各级具体指标以及指标间的对应关系进行分析，力求从整体上对师范类小学教育专业学生的人才培养方案进行改革和研究。

一、师范类专业认证视野下小学教育人才培养的基本理念

（一）践行师德

师德是随着教育的发展而不断发展的，如果说，中国古代所倡导的“师道”是师德的雏形，那么“师德”便是现代社会的概念了。师德又有广义和狭义之分，广义的师德是指对教师个体道德上的总的要求;狭义的师德指的是教师职业道德。不同的历史时期对于教师的职业道德的内容侧重点是不一样的，习近平总书记也在不同场合多次肯定了教师对于个人、社会、民族发展的重要性和贡献意义，对于新时代高尚师德内涵发表了一系列新看法和新论断，表达了高尚师德要体现在坚定理想信念、恪守道德规范、学识素养、心怀宽仁慈爱上等方面。这里师德主要是指教师在面对教育教学事务中的各种关系和问题时所需要遵守的道德规范和教育情怀。

践行师德是指在新时代背景下，教师要践行社会主义核心价值观，提高在思想、政治、理论和情感上对中国特色社会主义的认识，争取能够成为一名遵守中小学教师职业道德规范的、符合具有四有好老师理念的教师，成为能够促进学生进行茁壮成长和奉献国家的引导者。

（二）综合培养

综合培养是指学生本科程度的综合表现和学生素养的整体提高。根据X学院近几年的实践探索，小学教育专业的综合培养首先体现于重视学生在“德、智、体、美和劳”方面的全面发展，能够拥有高尚的道德情操、扎实的基础知识、良好的心理品质和健康的身体素质等。其次是强调本科程度的综合表现，学生通过学习通识教育课程、专业课程、教师教育课程，达到对各门学科水平的教学要求。为了实现“综合培养”这一理念，X学院逐渐建立起了一套比较完整并且富有自己特色的课程体系。课程体系如下图所示：

除了小学教育学生必修的科目外，更为学生提供超过三十门人文艺术学科的课程、体育与健康课程和科学与技术课程。课程结构的设置在一定程度上体现了综合性，为小学教育专业的学生综合培养提供了良好保障。

（三）发展专长

在实现学生综合素质的基础上，为学生提供多种课程领域的选择机会，让学生能够在多种学科领域中选择一到两种领域作为自己课程的发展领域，这是能够使学生更快适应工作需求而打下的坚实基础，同时也是为将来成为该领域的学科带头人而做好充分的准备。X学院小学教育专业中的课程结构即专业基础课程、学科基础课程、教师教育课程三大平台课程为了实现发展个性这一理念提供了可能，不仅体现其综合性，也突出了小学教育专业的特征，同时也为学生的个性发展提供了更为宽广的平台。

（四）全程实践

“全程实践”是指小学教育专业学生在本科4年中不间断的进行教育教学实践活动。在全程实践的理念倡导下，培养学生教育教学的专业精神和提高学生教育教学的专业能力，通过校内教育校外实习、课上教学课下答疑，社团与学校组织、大学与小学相合作等各种可以利用的形式，开展全程实践的模式。全程实践，就广度而言，是指在学生大学四年全部的人才培养环节中，通过充实教育的第一课堂，丰富多彩的第二课堂，系统规范构建实践教育教学体系;就深度而言，更加重视和强调学生在实践过程的自主性，通过自主实践，达到自主管理，从而达到自我提高的目的。只有不断培养学生的教育教学实践能力，提高学生对知识的内化和形成综合实践能力，才能在更好地应对复杂教育教学环境。

二、基于《专业标准》X学院的小学教育人才培养方案的分析

小学教育人才培养计划是小学教育专业教育活动的重要依据，也是小学教师培养的具体实施方案。由分析X学院的小学教育人才培养方案和《专业标准》的契合度，促进X学院小学教育人才培养方案的完善。

（一）培养目标

由国家制定的教育目标和确定的各级各类学校的性质、任务的具体的培养要求被称为培养目标，它对人才培养起指导作用。对小学教育类学生来说，培养学生所需要达到的标准和要求才应该是学校所要确定的培养目标。X学院小学教育专业人才培养目标是培养好学生的思想道德素质、学好扎实的各科学科知识和拥有必要的教育教学能力，并且能够从事小学教育的教学工作，进行教育管理的复合型人才。在《专业认证标准》中分别从三个维度对培养目标做出明确要求，但是X学院只是简单地概括培养目标，不够细致，稍显空洞，操作性不强。

（二）课程设置

X学院为小学教育专业设置了包含四大教育平台课程的人才培养方案，不同的平台课程设置对于培养目标的反应也有所不同，设置的学分也所不同，下图为四大教育平台课程和各平台设施的学分，由下图可以明显看出，专业基础平台课程设置的学分最低。

这四大平台构成该学院小学教育专业的必修课，另外一部分为选修课，其中包括第二课堂、通选课程模块等。选必修所占的比例由下列的饼状图展示：

培养小学全科教师是X学院小学教育专业的目标，在此目标的基础上，X学院在课程的设置中，知识类课程所占比重较多，实践类课程较少，也没有把专业理念、培养师德和有关小学生发展等方面的课程作为专门的课程进行教学，并且把这些课程囊括在专业课程中。但是在《专业标准》中，把专业理念、小学生发展的相关方面放在了重要的位置，因此，在课程设置中应体现这些课程内容。

三、基于《专业认证标准》的小学教育人才培养改革的思考

《专业认证标准》是小学教育专业人才培养的重要依据，根据通过对XL学院小学教育人才培养方案的系统分析，发现当前小学教育人才培养中的培养目标、课程设置等方面与《专业认证标准》的要求还存在一定的差距。对标《专业认证标准》，不断完善人才培养方案，提高小学教育人才培养质量。

（一）深入理解《专业认证标准》内涵，确立人才培养目标

人才培养目标是小学教育人才培养方案的核心内容，它为我们培养人才质量和标准提供了方向。对小学教育学生进行人才培养需要首先明确人才培养目标。《专业认证标准》围绕师德为先、学生为本、能力为重、终身学习四个基本理念，对小学教师的三个维度、13个领域、60项的基本要求，从目标定位、目标内涵与目标评价上对培养目标做出了总体的要求。因此，我们应该深入理解和分析《专业认证标准》的内涵，结合院内教师现状和学生需求，制定合理的人才培养目标。目标应该是可分解和可测量的、能够包含专业师德、专业知识以及专业能力等方面的内容，只有做到了这些，设置具体的培养目标才具有可操作性。

（二）深入践行师德教育，提高道德修养

教师道德的一个基本要求是师德，这也应该是教师基本的素养。师德教育成为新时代培养优秀教师得重要内容。小学教师美好师德得培养不但需要理论得系统学习，还需要我们更加重视对环境氛围得浸润，更需要在实际教育教学中得到锻炼。所以，深入践行师德教育需要我们在培养人才中渗透全过程、全方位的教育，培养良好得师德，从而提高道德修养。除了目前已经开设得相关师德课程以外，我们可以邀请优秀一线教师、名师来校讲座或者安排学生出去参观学习，结合请进来和走出去的方法，提高小学教育专业学生的师德。

（三）完善课程体系，全面提升专业素养

1.调整课程结构比例，强化实践类课程实践特性

目前，很多学校小学教育专业课程中四类课程比例各不相同，虽然X学院近年来一直致力于教学实践的改革，实践教学的比重也在逐步增加，但仍存在不足。课程体系包括教育实习和教育实习，但大多出现在大三和大四，时间也非常有限，特别是在教育见习方面没有明确的学时要求。因此，学院需要重视实践类课程环节，加强教育教学的实践特性。这就需要建立时间贯通、内外贯通的实践育人体系，为学生进入一线教学工作做好前期工作准备。

时间贯通指教育见习、教育实习实践贯穿学生发展的不同时期，内外贯通则是指加强校内校外教育相结合、课内课外相结合。对于教育见习活动来讲，其开展时期一般分散于多个学期，加之教育实习等课程环节，可以在不同阶段完成不同的育人目的。因此我们应该适当调整小学教育专业的实践课程比例，增加实践课程比重，把教育见习和教育实习相结合，始终贯彻育人的全过程。特别是在教育见习方面，为学生提供见习机会，深入一线教室进行交流学习，并定期开展交流总结活动，指导学生将理论与实践更好结合和转化。

2.适当调整课程内容，注重满足儿童特性

小学阶段是儿童身心发展的重要阶段。因此，小学教育专业的课程设置要区别于其他教育学专业的课程设置，体现其儿童的身心发展特点，因此，小学教育专业的课程设置在满足专业基础发展的需求上，还需要以一定的专业特色为出发点，聚焦小学教育领域，建设该专业的“课程群”。由于政策导向，增加劳动教育课程也是目前高校调整课程设置的趋势之一。

小学教育专业的出发点与落脚点是促进儿童发展，因此本专业的培养方式更应该体现其自身的特点，除了已经开设的儿童发展心理学等课程以外，在课程设置中可以开设有关儿童发展方面的课程，比如儿童卫生与安全、认知与学习、心理健康辅导等不同的研究方向。为提升小学教育专业学生面向小学领域、服务小学教育的意识打下坚定基础，推动小学教育专业从课程层面把握学科特性，从而提高其本专业的自身独特性。

3.课程实施是关键，采用多元化的教学手段

课程教学直接关系到课程目的和培养目标的实现。小学教育阶段提倡自主、合作、探究的教学方式，这就要求学生在教育实践环节中关注儿童的情感体验。高校要在实际课堂教学过程中引导学生，积极结合现场演示法、参观教学法、情景教学法等，从而更好地掌握必备的教师专业知识与能力。当然，现如今处于信息化的时代，在未来信息化的挑战下，教育教学方式也应该与时俱进，紧密结合线上线下多种学习方式。

（四）实施综合培养，鼓励发展专长

综合培养是各个学院的教育基础，发展专长才是教育的特色。“综合培养”，指的是提高学生各方面的素质和体现学生本科的综合程度。“发展专长”， 是在实现学生综合素质的基础上，为学生提供多种课程领域的选择机会，让学生能够在多种学科领域中选择一到两种领域作为自己课程的发展领域，为将来更好适应工作岗位打下学科基础。

对本专业的毕业生访谈发现，普遍存在专业知识发展不均衡的现状，学院可以考虑酌情调整课程内容，首先增加专业知识中的通识课程，比如与学科相关的自然科学和人文社会科学知识，或者增加其艺术鉴赏能力，了解中国教育的基本情况等，培养“百科全书式”的教师，能够积极应对学生的“十万个为什么”。

其次精选学科知识课程内容，适当增加选修课的比重，对于全科小学教师来说，学科知识的掌握更为重要，应根据小学教育教学的实际精选课程内容，如选择语文与社会专业的学生可以自由选择学习一些语文学科的基础知识，语言学、传统文化的学习等。

培养高素质的小学教育教师需要高标准的教师教育。虽然近年来小学教育本科专业建设取得了很大进展，但由于时代的不断发展，社会对小学教师的期望和要求也发生了变化，《专业认证标准》对新时代小学教师也提出了基本要求，在不断深入学习理解的基础上，结合学院实际发展，不断更新观念，适时转变、创新和发展小学教育人才培养模式，完善小学教育人才培养方案，培养智能结构完备的小学师资队伍。

参考文献：

[1]张怡红，刘国艳.专业认证视阈下的高校师范专业建设[J].高教探索，2018（08）.

[2] 吕卫平，宋佳.小学教育专业本科课程设置问题及对策——以三所师范大学为例[J].教育理论与实践，2017（09）.

[3] 李泽民.师范类专业认证背景下高师院校发展路径研究[J].广东第二师范学院学报，2018（04）.

2020年河南师范大学新联学院（新乡）教学团队支持计划----专业认证标准视野下小学教育本科专业人才培养方案研究，证书编号：20C902

作者简介：叶娅，女（1988.8--）汉族，河南信阳人，讲师，研究方向：教育管理、教师教育

中华人民共和国教育部，《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，发文字号：教师〔2017〕13号，时间：2017年10月